On the one hand, as referred to abo

On the one hand, as referred to above, task-based language teaching constitutes a strong version of CLT. Actually, communicative language teaching is the origin of task-based language teaching (Skehan, 2003b). During the 1970s there were considerable moves within language teaching to embrace the communicative approach. At that time, the assumption seemed to be that it was not enough in language teaching to focus only on language structure, but that this needed to be accompanied by a concern to develop the capacity to express meanings (Widdowson, 1978). The implications of these pedagogic developments were widespread, and influenced the design of syllabus, the methodology and assessment of language teaching and an early and influential proposal for the use of task-based approaches (Skehan, 2003b). On the other hand, communicative language teaching may be increasingly replaced in some contexts by approaches comparable in principle but different in degree or in contextualization. Task-based language teaching could be considered simply a more thoroughgoing version of CLT. It may be that versions of task-based teaching with clear provision for focus on form will show that continued progress is possible in promoting accuracy and complexity, as well as fluency (Wesche and Skehan, 2002). 3. FORM-FOCUSED APPROACH 3.1 What is form-focused instruction? The area of form-focused instruction (FFI) has attracted considerable attention over the last 30 years. Initially, it was conceptualised in relation to method, a little later as a type of exposure distinct from natural exposure, a little later still as a set of classroom processes, and, increasingly, as a set of psycholinguistically motivated pedagogic options (Ellis, 2001:12). Journal of Cambridge Studies 47 Current interest in focus on form is motivated, in part, by the findings of immersion and naturalistic acquisition studies that suggest that when classroom second language learning is entirely experiential and meaning-focused, some linguistics features do not ultimately develop to target like levels despite plentiful meaningful input and opportunities for interaction (Ellis, Basturkmen and Loewen, 2001). What’s more, on the basis of the classroom research work which indicates that pedagogical interventions embedded in primarily communicative activities can be effective in overcoming classroom limitations on SLA (second language acquisition), a strong claim has been made that ‘focus on form may be necessary to push learners beyond communicatively effective language toward targetlike second language ability.’ A somewhat weaker claim is that, ‘even if such a focus may not be absolutely necessary, it may be part of a more efficient language learning experience in that it can speed up natural acquisition processes

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คง ตาม สอนภาษางานถือเป็นรุ่นที่แข็งแกร่งของ CLT จริง สอนภาษาที่สื่อสารเป็นต้นกำเนิดของภาษางานสอน (Skehan, 2003b) ในช่วงทศวรรษ 1970 มีย้ายจำนวนมากภายในสวมกอดวิธีสื่อสารในการสอนภาษา ในขณะนั้น อัสสัมชัญที่ดูเหมือนจะ ว่า ไม่เพียงพอในการสอนภาษาเน้นภาษาโครงสร้างเท่านั้น แต่นี้จำเป็นต้องคำนึงถึงการพัฒนาความสามารถในการแสดงความหมาย (Widdowson, 1978) ร่วม ผลกระทบของการพัฒนาเหล่านี้ pedagogic ได้แพร่หลาย และมีอิทธิพลต่อการออกแบบของตาราง วิธีการ และการประเมินผลของการสอนภาษาและเป็นต้นและข้อเสนอมีอิทธิพลในการใช้งานวิธีใช้งาน (Skehan, 2003b) บนมืออื่น ๆ สอนภาษาสื่อสารอาจถูกขึ้นแทนในบริบทบาง โดยวิธีเทียบเคียงหลักแต่แตกต่างกัน ในระดับ หรือ contextualization ที่ สอนภาษางานอาจจะพิจารณาเพียงแค่รุ่น thoroughgoing เพิ่มเติมของ CLT อาจเป็นได้ว่า รุ่นงานสอนมีบทบัญญัติชัดเจนสำหรับโฟกัสบนแบบฟอร์มจะแสดงว่าความคืบหน้าต่อไปได้ในการส่งเสริมความแม่นยำ และความซับซ้อน ตลอดจนแคล่ว (Wesche และ Skehan, 2002) 3. แบบฟอร์มเน้นวิธี 3.1 สอนเน้นแบบฟอร์มคืออะไร พื้นที่สอนเน้นแบบฟอร์ม (FFI) ได้ดึงดูดความสนใจมาก 30 ปี ตอนแรก มันถูกคิดว่าเกี่ยวกับวิธี น้อยในภายหลังเป็นชนิดแตกต่างจากแสงธรรมชาติ แสงน้อยภายหลังยัง เป็นชุดของกระบวนการเรียน และ มากขึ้น เป็นตัวเลือก pedagogic psycholinguistically แรงจูงใจ (Ellis, 2001:12) สมุดรายวันดอกเบี้ยเคมบริดจ์ศึกษา 47 ปัจจุบันในโฟกัสบนฟอร์มเป็นแรงจูงใจ ใน ลึกแช่และ naturalistic การ ศึกษาที่แนะนำว่า เมื่อห้องเรียนเรียนรู้ภาษาที่สองทั้งหมดผ่าน และ เน้นความหมาย ภาษาศาสตร์คุณลักษณะบางอย่างทำไม่สุด พัฒนาเป้าหมายเช่นระดับแม้มีการป้อนข้อมูลที่มีความหมายมากมายและโอกาสในการโต้ตอบ (Ellis, Basturkmen และ Loewen, 2001) คืออะไรเพิ่มเติม ทำวิจัยชั้นเรียนซึ่งบ่งชี้ว่า งานสอนฝังในกิจกรรมการสื่อสารเป็นหลัก ได้อย่างมีประสิทธิภาพในการขจัดหมดสิ้นห้องเรียนจำกัดใน SLA (ซื้อภาษาที่สอง), คำร้องที่แข็งแรงได้ที่ 'เน้นฟอร์มอาจจำเป็นต้องผลักดันผู้เรียนนอกเหนือจากภาษา communicatively มีผลต่อ targetlike ความสามารถในภาษาที่สองได้ ' คำร้องค่อนข้างแกร่งว่า, ' แม้ว่าความดังกล่าวอาจไม่จำเป็นจริง ๆ มันอาจเป็นส่วนหนึ่งของภาษามากประสบการณ์ในการเรียนรู้ที่จะสามารถเพิ่มความเร็วกระบวนการธรรมชาติมา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในมือข้างหนึ่งขณะที่อ้างถึงข้างต้นสอนภาษาตามงานที่ถือว่าเป็นรุ่นที่แข็งแกร่งของ CLT ที่จริงแล้วการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเป็นที่มาของการเรียนการสอนภาษางานตาม (Skehan, 2003b) ในช่วงปี 1970 ที่มีการเคลื่อนไหวมากภายในเรียนการสอนภาษาที่จะโอบกอดวิธีการสื่อสาร ในขณะที่สมมติฐานที่ดูเหมือนจะเป็นไปได้ว่ามันยังไม่เพียงพอในการสอนภาษาที่จะมุ่งเน้นเฉพาะในโครงสร้างภาษา แต่ที่นี้จะต้องมาพร้อมกับความกังวลในการพัฒนาขีดความสามารถในการแสดงความหมาย (Widdowson, 1978) ผลกระทบของการพัฒนาสอนเหล่านี้เป็นที่แพร่หลายและได้รับอิทธิพลการออกแบบของหลักสูตร, วิธีการและการประเมินผลการเรียนการสอนภาษาและข้อเสนอในช่วงต้นและมีอิทธิพลในการใช้งานวิธีการตาม (Skehan, 2003b) ในทางกลับกันการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารอาจถูกแทนที่มากขึ้นในบริบทบางอย่างโดยวิธีเทียบเคียงในหลักการ แต่ที่แตกต่างกันในระดับหรือในบริบท การเรียนการสอนภาษาที่ใช้งานอาจจะพิจารณาเพียงแค่รุ่นที่ครบถ้วนมากขึ้นของ CLT อาจเป็นได้ว่ารุ่นของการสอนงานตามที่มีบทบัญญัติที่ชัดเจนสำหรับการมุ่งเน้นไปที่รูปแบบที่จะแสดงให้เห็นว่ามีความคืบหน้าอย่างต่อเนื่องเป็นไปได้ในการส่งเสริมความถูกต้องและความซับซ้อนเช่นเดียวกับความคล่องแคล่ว (Wesche และ Skehan, 2002) 3. รูปแบบที่มุ่งเน้นด้านการ 3.1 อะไรคือสิ่งที่การเรียนการสอนที่มุ่งเน้นรูปแบบ? พื้นที่รูปแบบการเรียนการสอนที่มุ่งเน้น (FFI) ได้รับความสนใจอย่างมากในช่วง 30 ปีที่ผ่านมา ในขั้นต้นมันเป็นแนวความคิดในเรื่องวิธีการเล็ก ๆ น้อย ๆ ต่อมาเป็นประเภทของการสัมผัสที่แตกต่างจากการสัมผัสธรรมชาติเล็กน้อยในภายหลังยังคงเป็นชุดของกระบวนการในชั้นเรียนและเพิ่มมากขึ้นเป็นชุดของแรงจูงใจ psycholinguistically ตัวเลือกสอน (ที่เอลลิส 2001 : 12) วารสารเคมบริดจ์ศึกษา 47 ที่น่าสนใจในปัจจุบันมุ่งเน้นไปที่รูปแบบที่เป็นแรงบันดาลใจในการมีส่วนร่วมโดยการค้นพบของการแช่และการศึกษาการเข้าซื้อกิจการธรรมชาติที่ชี้ให้เห็นว่าเมื่อการเรียนรู้ภาษาในห้องเรียนที่สองคือประสบการณ์ทั้งหมดและความหมายที่มุ่งเน้นคุณลักษณะภาษาศาสตร์บางคนไม่ได้ในที่สุดพัฒนา เป้าหมายเช่นแม้จะมีระดับการป้อนข้อมูลที่มีความหมายมากมายและโอกาสในการปฏิสัมพันธ์ (เอลลิสและ Basturkmen Loewen, 2001) มีอะไรมากกว่าที่อยู่บนพื้นฐานของงานวิจัยในชั้นเรียนซึ่งบ่งชี้ว่าการแทรกแซงการสอนที่ฝังอยู่ในกิจกรรมการสื่อสารส่วนใหญ่จะมีประสิทธิภาพในการเอาชนะข้อ จำกัด ในห้องเรียนใน SLA (การเรียนรู้ภาษาที่สอง) การเรียกร้องที่แข็งแกร่งได้รับการทำที่มุ่งเน้นไปที่รูปแบบอาจมีความจำเป็น ที่จะผลักดันการเรียนรู้ภาษาที่มีประสิทธิภาพเกิน communicatively ต่อความสามารถทางภาษา targetlike สอง. เรียกร้องค่อนข้างอ่อนแอคือว่า 'แม้ว่าโฟกัสดังกล่าวอาจจะไม่จำเป็นจริงๆก็อาจจะเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์การเรียนรู้ภาษามีประสิทธิภาพมากขึ้นในการที่จะสามารถเพิ่มความเร็วในกระบวนการซื้อกิจการธรรมชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในมือข้างหนึ่งที่อ้างถึงข้างต้น สอนภาษาถือเป็นรุ่นที่แข็งแกร่งของ CLT . จริงๆ แล้ว การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเป็นจุดเริ่มต้นของสอนภาษา ( skehan 2003b , ) ในช่วงปี 1970 มีมากย้ายภายในที่จะโอบกอดวิธีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ในตอนนั้นสมมติฐานที่ดูเหมือนจะเป็นว่า มันไม่เพียงพอในการสอนภาษา จะเน้นเฉพาะในโครงสร้างภาษา แต่มันต้องมีปัญหา เพื่อพัฒนาความสามารถในการแสดงความหมาย ( เพลิดเพลิน , 1978 ) ผลกระทบของการพัฒนาอิสระเหล่านี้เป็นที่แพร่หลายและได้รับอิทธิพลการออกแบบหลักสูตรวิธีการประเมินการสอนและข้อเสนอแรกและกำหนดการใช้ภาษาแนวภาษา ( skehan 2003b , ) บนมืออื่น ๆ , สอนภาษาอาจจะมากขึ้นแทนที่ในบางบริบท โดยวิธีการเปรียบเทียบในหลักการแต่ต่างระดับหรือใน contextualization .งานที่ใช้สอนภาษาอาจจะพิจารณาเพียงเต็มที่อีกรุ่นของ CLT . มันอาจเป็นไปได้ว่ารุ่นของภาษาการสอนด้วยการให้ชัดเจนเพื่อเน้นรูปแบบจะแสดงความคืบหน้าอย่างต่อเนื่องเป็นไปได้ในการส่งเสริมความแม่นยำและความซับซ้อน ตลอดจนความสามารถ ( wesche และ skehan , 2002 ) 3 . อะไรคือรูปแบบวิธีการ 3.1 ไฟป่าเน้นการสอน ?พื้นที่ของรูปแบบเน้นการสอน ( ธุรกิจ ) ได้ดึงดูดความสนใจมากในช่วง 30 ปีที่ผ่านมา ตอนแรกมันเป็น conceptualized กับวิธีการเล็ก ๆน้อย ๆต่อมาเป็นประเภทของแสงที่แตกต่างจากการสัมผัสธรรมชาติเล็กน้อย ต่อมายังเป็นชุดของกระบวนการในชั้นเรียนและ , ขึ้น , เป็นชุดของ psycholinguistically motivated ตัวเลือกอิสระ ( เอลลิส 2001:12 )วารสาร Cambridge Studies 47 ในปัจจุบันสนใจเน้นรูปแบบเป็นแรงบันดาลใจบางส่วนโดยผลของการแช่และศึกษาเพิ่มเติมที่แสดงให้เห็นว่าเมื่อการเรียนรู้ภาษาดห้องเรียนที่สองมีทั้งประสบการณ์และความหมายเน้นคุณลักษณะบางอย่างของภาษาศาสตร์ไม่สุด พัฒนาเป้าหมายเหมือนระดับแม้จะอุดมสมบูรณ์มีความหมายการป้อนข้อมูลและโอกาสในการปฏิสัมพันธ์ ( เอลลิส basturkmen และ โลเวน , 2001 ) มีอะไรเพิ่มเติมบนพื้นฐานของการวิจัยในชั้นเรียน ซึ่งบ่งชี้ว่า การแทรกแซงที่ฝังตัวอยู่ในกิจกรรมหลักในการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพในการเอาชนะข้อ จำกัด ในชั้นเรียน SLA ( สองภาษา ) , การเรียกร้องที่แข็งแกร่งได้รับการทำที่เน้นรูปแบบอาจจะต้องผลักดันให้ผู้เรียนที่มีต่อความสามารถในการใช้ภาษา ภาษาเหนือ communicatively ที่สอง targetlike .' เรียกร้องค่อนข้างแข็งแกร่งคือ ' แม้ว่าเช่นโฟกัสอาจไม่จำเป็นจริง ๆ มันอาจเป็นส่วนหนึ่งของภาษาที่มีประสบการณ์การเรียนรู้ที่สามารถเพิ่มความเร็วในกระบวนการแสวงหาธรรมชาติ