การศึกษา 67 คนขึ้นอยู่กับการสัมภาษณ์กับการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ ซึ่งรูปแบบเป็น identi จึงเอ็ดในผู้เข้าร่วม ในการศึกษาสอง คนถูกส่ง และวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงพรรณนา และการวิเคราะห์องค์ประกอบ ผล signi จึงไม่สามารถ ( P < . 002 ) พบน้องครูตั้งใจจะออกจากกลุ่มครูเหล่านี้เป็นเด็กและมีจำนวนปีของประสบการณ์มากกว่าผู้ที่แสดงเจตนาที่จะอยู่ นักร้อง ( 1992 ) เพื่อตรวจสอบอายุของครูการศึกษาพิเศษ และทั่วไป ทั้งผู้ที่จากไปและที่สิ่งที่อายุพวกเขามักจะไป วัตถุประสงค์ของการศึกษา เพื่อศึกษาว่ามีความแตกต่างในความเสี่ยงของการทิ้งตามอายุในเวลาของการจ้างคุณลักษณะส่วนบุคคล / ประชากรของครู ความสามารถในการจัดการงานที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่และเงินเดือน การวิจัยครั้งนี้ 6642 ครูการศึกษาพิเศษในมิชิแกนและ North Carolina วิธีการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ การวิเคราะห์การอยู่รอดเวลาไม่ต่อเนื่อง ซึ่งเป็นเทคนิคที่ใช้เพื่อกำหนดว่ามันจะใช้เวลานานแค่ไหนเพื่อให้เหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ในการศึกษานี้เทคนิคที่ใช้ในการตรวจสอบความเป็นไปได้ของอาจารย์ไปในทุกๆ ปี ผลการศึกษาพบว่านักร้องของน้องครูการศึกษาพิเศษออกไปในอัตราสูงเป็นสองเท่าเป็นแก่ครูการศึกษาพิเศษ . ช่วงชีวิตเฉลี่ยของครูการศึกษาพิเศษ คือ ผลตอบแทนจึงเอ็ดเป็น 6.5-7.5 ปีนี้คือโดยเฉพาะอย่างยิ่ง disheartening เพราะครูใหม่เข้าสู่วิชาชีพที่มีความตื่นเต้นมากที่สุด การมองโลกในแง่ดี และสร้างสรรค์ นักร้อง รายงานว่า ผู้ที่อายุ 30 ปีหรืออายุน้อยกว่าเมื่อจ้างเกือบสองเท่าแนวโน้มที่จะออกจาก ถ้าครูสามารถถูกเก็บไว้ในช่วงต้นที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะยังคงอยู่ตลอดชีวิตการทำงานของพวกเขา ndings จึงเหล่านี้เน้นความสำคัญของ
68 จึงหาวิธีที่สร้างสรรค์เพื่อดึงดูดและรักษาลูกค้าที่ดีที่สุดที่จะเป็นครูการศึกษาพิเศษ ทั้งๆที่ความจริงที่ว่าบางใหม่ ครูการศึกษาพิเศษจึงพอใจ และความพึงพอใจกับงานของพวกเขาและคนอื่น culties DIF จึงรายงานในช่วงต้นของอาชีพของพวกเขาที่เกิดจากประเด็นหลักที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยต่างๆ เช่น บทบาทต่อต้านflไอซีที เอกสาร และงานต่างๆ ,ซึ่งมีกาจึง C สอนการศึกษาพิเศษ ปัจจัยเหล่านี้สร้างความรู้สึกของความไม่พอใจและเกิดความไม่เต็มใจที่จะอยู่ในตำแหน่งการสอนของเขา ในขณะที่ครูใหม่ดูเหมือนจะอ่อนแอมากที่สุดจากไปก่อนเวลาอันควร และโดยไม่มีการเตือน ครูที่มีประสบการณ์มากขึ้นก็มีโอกาสน้อยที่จะปล่อยละมั่ง จึงมีหลายประการ เช่น มีถึงระดับเงินเดือนที่สูงขึ้นถึงฐานะตำแหน่ง และไม่อยากต้องกลับไปที่โรงเรียนเพื่อติดตามการฝึกอบรมเพิ่มเติมสำหรับงานอื่น ( นักร้อง , 1992 ) ซิงห์และบิลลิงส์ลีย์ ( 2539 ) ศึกษาตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับงานของพวกเขาในfl uence เกี่ยวกับมาตรการที่เกี่ยวข้องกับความผูกพันต่อวิชาชีพ การปฏิบัติงาน และตั้งใจที่จะดำเนินการต่อในอาชีพห้าร้อยสี่สิบสองครูการศึกษาพิเศษในเวอร์จิเนียเข้าร่วม ในการศึกษาโดยการกรอกแบบสำรวจ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรม คอมพิวเตอร์โมเดล ผลการศึกษาพบว่า ประสบการณ์การสอน มีผลบวกต่อความตั้งใจที่จะยังคงอยู่ในการสอนการศึกษาพิเศษสถิติ signi จึงไม่สามารถพบว่าครูที่ได้รับในอาชีพอีกต่อไปมีแนวโน้มที่จะยังคงอยู่ โคลแมน ( 2 ) ศึกษาปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับ bumout ครูการศึกษาพิเศษ ศึกษาและครูการศึกษาพิเศษ และ ผู้บริหาร
69 วิธีการศึกษาความน่าจะเป็นจากการสุ่มตัวอย่างและการสํารวจ , ซึ่งรวมถึงคนขนาดรายชื่อตำแหน่งและตรวจสอบคำถามประเภท จากการวิเคราะห์โดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวน ( ANOVA ) , สี่ออกทุก 10 ครูการศึกษาพิเศษ ( การสอนแผนละก่อนตนจึง fth ปี เกอร์สเติ้น et al . ( 2001 ) ที่ใช้เทคนิคการวิเคราะห์การวิเคราะห์เส้นทางการตรวจสอบกาจึง C อาชีพ ตัวแปรที่เกี่ยวข้องและวิธีที่พวกเขาได้รับผลกระทบ ครูการศึกษาพิเศษ ความตั้งใจที่จะลาออก หรืออยู่ในอาชีพผู้เข้าร่วม รวมมีครูการศึกษาพิเศษ 3 โรงเรียนเมือง ผลการศึกษาพบว่า ผู้ที่แสดงเจตนาออกไปสอนจริงเหลือ 69% ภายในวันเดือนของพวกเขากล่าวและความปรารถนาที่จะออกจาก stempien โลบ ( 2002 ) เมื่อเปรียบเทียบความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของทั่วไปและครูการศึกษาพิเศษ การเปรียบเทียบการสำรวจรายการผัดขนาดที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้การสำรวจหนึ่งร้อยสิบหกได้รับ ( อัตราการตอบสนองร้อยละ 58 ) จากครูที่โรงเรียนบ้านนอกจากแปดจึงได้เขตใกล้ดีทรอยต์ , มิชิแกน การวิเคราะห์การถดถอยที่ใช้ และ signi จึงไม่สามารถความสัมพันธ์ พบว่า น้อง ครูการศึกษาพิเศษ มีความพึงพอใจในการปฏิบัติงานที่ลดลง ( P . 05 ) ผลจากการศึกษานี้พบว่า ครูการศึกษาพิเศษใหม่ต้องสนับสนุนเฉพาะข้อเสนอแนะจากการศึกษาครั้งนี้ คือ การจึงตัดสินใจเดินทางปีเพื่อพัฒนาภายใต้ครูพี่เลี้ยง ให้เวลา เครือข่าย และดึงดูดมากขึ้นคุ้นเคยกับช่วงชั้นที่หลักสูตรมัคคุเทศก์ เพื่อเพิ่มศักยภาพการสอนหมวดวิชาศึกษาทั่วไป . เนื่องจากครูของนักเรียนที่มีการรบกวนทางอารมณ์ถูกรวมอยู่ในการศึกษาผลลัพธ์อาจจะไม่ใช่ตัวแทนที่ถูกต้องของจำนวนประชากรทั้งหมดของครูการศึกษาพิเศษ ดังนั้น ต่อไป
70 การวิจัยควรมีตัวอย่างของครูที่สอนนักเรียนที่มีชนิดที่แตกต่างกันของผู้พิการ ใบรับรองครู และการเตรียมความพร้อมการศึกษาน้อยอยู่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างครู certi การถ่ายทอดและการเตรียมการและความพึงพอใจในงาน และแผนการการสอนในอนาคต อย่างไรก็ตาม มีบางหลักฐานที่เชื่อมโยงกับรูปแบบการถ่ายทอด certi สถานะ bumout ( ธนาคารและ necco ( ตามที่อ้างในบราวเนล& สมิธ , 1993 ) ; บิลลิงส์ลีย์ , 2002 ; เบ้อ บ็อบบิต& , ทำอาหาร , 1997 ; bogenschild lauritzen , และ metzke ( 2531 ) ; ที่รัก แฮมมอนด์ , 1999 ;ที่รัก แฮมมอนด์ , 2000 ; มิลเลอร์ et al . , 1998 ) ในช่วงปี 1980 นักวิจัยหลายสำรวจสาเหตุของความท้อถอยของครูการศึกษาพิเศษ ธนาคารและ necco ( ตามที่อ้างในบราวเนล&สมิ ธ , 1993 ) ศึกษาซึ่งรวม 203 , ครูการศึกษาพิเศษ จากเขตใหญ่ที่สุดในตะวันตกเวอร์จิเนียใช้แบบสำรวจ เพื่อศึกษาผลของการสอน certi จึงความยาวของเวลาในการสอนการศึกษาพิเศษ พวกเขาพบ signi จึงอาจแตกต่างกันในความยาวของเวลาในการสอนการศึกษาพิเศษ สำหรับคนที่ได้เต็ม certi จึงบวกเมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่ได้ ครูไม่เต็ม certi จึงบวกสอนมานานกว่า 4 ปี ขณะที่ผู้ที่ได้เต็ม certi ถ่ายทอดการสอนเฉลี่ย 6 ปีbogenschild lauritzen , และ metzke ( 1988 ) จำนวน 400 ทั่วไปและครูการศึกษาพิเศษ เพื่อศึกษาตัวแปรที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับความเหนื่อยหน่าย . ผลการศึกษา พบว่า มีความสัมพันธ์กับความเหนื่อยหน่ายจะ certi จึงไอออนบวก การศึกษาอื่นพบว่า ครูที่มีประสบการณ์มากขึ้นกับการถ่ายทอด certi เต็มและองศาขั้นสูงเป็นโอกาสน้อยที่จะทิ้งงานของพวกเขา ( BOE บ็อบบิต , ทำอาหาร , et al . ,1997 ) BOE บ็อบบิต และทำอาหาร ( 1997 ) และ บิลลิงส์ลีย์ ( คาร์ลสันอ้างถึงในบิลลิงส์ลีย์ 2002 , 2004 ) และมิลเลอร์ et al . ( 1998 ) พบความสัมพันธ์ระหว่างครู certi จึงบวก
และการเตรียมการรูปแบบ บ็อบบิต BOE ,และการปรุงอาหาร ( 2540 ) ศึกษารวมทั้งทั่วไปและครูการศึกษาพิเศษ และพบว่าระดับที่สูงขึ้นของการขัดสีระหว่างครูไม่ครบ จึง certi เอ็ดในงานหลักของพวกเขา เมื่อครูการศึกษาพิเศษที่ถูกมองที่แยกจากกัน ผลไม่ signi จึงไม่ได้ ทั้งนี้อาจเนื่องจากตัวอย่างขนาดเล็กระหว่างครูการศึกษาพิเศษรวมอยู่ในการศึกษาคาร์ลสัน และบิลลิงส์ลีย์ รายงานว่า ครูที่ขาดความเหมาะสม การ certi จึงมีแนวโน้มที่จะแสดงความตั้งใจที่จะลาออกจึงละมั่ง เมื่อเทียบกับครูที่เหมาะสมจึง certi ไอออนบวก ผลที่คล้ายกันยังรายงานโดยบิลลิงส์ลีย์ ( 2002 ) ในการศึกษารวมกว่า 1 , 000 ครูการศึกษาพิเศษ , มิลเลอร์ et al .พบว่า ครูที่ขาดการ certi จึงมีแนวโน้มที่จะออกจากจึงละมั่ง มากกว่าผู้ที่มี certi จึงไอออนบวก การ certi จึงดูเหมือนจะสำคัญที่สุด เมื่อมองคนที่ออกมาจึงละมั่ง แต่มันดูเหมือนจะน้อยกว่าของปัจจัยสำหรับผู้ที่ยังคงอยู่ในจึงย้ายไปตำแหน่งอื่น ( ละมั่ง แต่มิลเลอร์ et al . , 1998 )แฮมมอนด์ที่รัก ( 2542 ) ระบุว่า เมื่อครูเตรียมไว้อย่างเพียงพอ ในการสอนและเนื้อหา " มันทำให้ความแตกต่างอย่างมากไม่เพียง แต่เพื่อประสิทธิภาพของพวกเขาในชั้นเรียน แต่ยังไม่ว่าพวกเขากำลังมีแนวโน้มที่จะระบุและอยู่ในการสอน " ( หน้า l6 ) เธอกล่าวต่อไปว่า การเตรียมการสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น ส่งผลให้ช่วงชีวิตอีกต่อไป การสอนของครูเธอกล่าวว่ามันคือ " แพงกว่าใต้เตรียมคน และจากนั้นปล่อยให้มันหมุนออกอีก กว่าจะเตรียมผู้คนได้อย่างมีประสิทธิภาพและให้พวกเขาในอาชีพ " ( 17 หน้า ) แฮมมอนด์ที่รัก ( 2000 ) ยังอธิบายว่ามีผลดี - เตรียมครูสามารถมี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักเรียนสามารถประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าผลของพื้นหลังของนักเรียน เช่น ความยากจนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง หรือ
การแปล กรุณารอสักครู่..