Abstract. There are relatively few

Abstract. There are relatively few studies that evaluate the quality of progress
monitoring estimates derived from curriculum-based measurement of reading.
Those studies that are published provide initial evidence for relatively large
magnitudes of standard error relative to the expected magnitude of weekly
growth. A major contributor to the observed magnitudes of standard error is the
inconsistency of passage difficulty within progress monitoring passage sets. The
purpose of the current study was to evaluate and estimate the magnitudes of
standard error across an experimental passage set referred to as the Formative
Assessment Instrumentation and Procedures for Reading (FAIP-R) and two
commercially available passage sets (AIMSweb and Dynamic Indicators of Basic
Early Literacy Skills [DIBELS]). Each passage set was administered twice
weekly to 68 students. Results indicated significant differences in intercept,
weekly growth, and standard error. Estimates of standard error were smallest in
magnitude for the FAIP-R passage set followed by the AIMSweb and then
DIBELS passage sets. Implications for choosing a progress monitoring passage
set and estimating individual student growth are discussed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ มีการศึกษาที่ประเมินคุณภาพของความคืบหน้าค่อนข้างน้อยตรวจสอบประเมินมาประเมินหลักสูตรตามอ่านผู้ศึกษาที่มีการเผยแพร่ให้หลักฐานเริ่มต้นสำหรับขนาดค่อนข้างใหญ่magnitudes ของข้อผิดพลาดมาตรฐานเมื่อเทียบกับขนาดที่คาดไว้ของสัปดาห์เจริญเติบโต เป็นผู้บริจาคสำคัญ magnitudes พบข้อผิดพลาดมาตรฐานไม่สอดคล้องกันของความยากลำบากทางในระหว่างดำเนินการตรวจสอบเส้นทางที่กำหนด ที่วัตถุประสงค์ของการศึกษาปัจจุบันถูกประเมิน และประเมิน magnitudes ของข้อผิดพลาดมาตรฐานในชุดทดลองทางการเรียกว่าเป็นความอุดมสมบูรณ์เครื่องมือประเมินและขั้นตอนการอ่าน (FAIP-R) และสองตั้งค่าพาสใช้ได้ในเชิงพาณิชย์ (AIMSweb และไดนามิกตัวบ่งชี้ของพื้นฐานช่วงวัดทักษะ [DIBELS]) มีจัดการแต่ละชุดพาสสองสัปดาห์การเรียน 68 ผลลัพธ์บ่งชี้แตกต่างกันในจุดตัดแกนรายสัปดาห์การเจริญเติบโต และข้อผิดพลาดมาตรฐาน การประเมินมาตรฐานข้อผิดพลาดได้น้อยที่สุดในขนาดสำหรับ FAIP R พาสชุดตาม AIMSweb แล้วพาส DIBELS ชุด ผลการเลือกความคืบหน้าการตรวจสอบเส้นทางกล่าวถึงชุดและการประเมินการเจริญเติบโตของนักเรียนแต่ละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นามธรรม มีการศึกษาค่อนข้างน้อยที่ประเมินคุณภาพของความคืบหน้า
การตรวจสอบประมาณการที่ได้จากการวัดตามหลักสูตรของการอ่าน.
ผู้การศึกษาที่มีการเผยแพร่ให้หลักฐานเริ่มต้นสำหรับการที่ค่อนข้างใหญ่
ขนาดของญาติข้อผิดพลาดมาตรฐานกับขนาดที่คาดหวังของสัปดาห์
การเจริญเติบโต บริจาครายใหญ่เคาะสังเกตของข้อผิดพลาดมาตรฐานคือ
ความไม่สอดคล้องกันของความยากลำบากทางภายในความคืบหน้าการตรวจสอบชุดทาง
วัตถุประสงค์ของการศึกษาในปัจจุบันคือการประเมินและประเมินขนาดของ
ข้อผิดพลาดมาตรฐานในชุดการทดลองทางเรียกว่า Formative
เครื่องมือวัดประเมินและวิธีการในการอ่าน (FAIP-R) และสอง
ชุดทางใช้ได้ในเชิงพาณิชย์ (aimsweb และแบบไดนามิกตัวชี้วัดขั้นพื้นฐาน
ในช่วงต้นทักษะความรู้ [DIBELS]) ชุดเนื้อเรื่องแต่ละคนได้รับยาครั้งที่สอง
สัปดาห์ถึง 68 นักเรียน ผลการศึกษาพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการสกัดกั้น
การเจริญเติบโตรายสัปดาห์และข้อผิดพลาดมาตรฐาน ประมาณการของข้อผิดพลาดมาตรฐานเป็นที่เล็กที่สุดใน
ขนาดสำหรับทาง FAIP-R ชุดตามด้วย aimsweb แล้ว
ทาง DIBELS ชุด ผลกระทบสำหรับการเลือกความคืบหน้าการตรวจสอบผ่าน
ชุดและการประมาณการการเติบโตของนักเรียนเป็นรายบุคคลที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม มีค่อนข้างน้อยการศึกษาที่ประเมินคุณภาพของการตรวจสอบความคืบหน้า
ประมาณการมาจากหลักสูตรฐานการวัดการอ่าน การศึกษาที่ตีพิมพ์ให้

หลักฐานเบื้องต้นสำหรับขนาดค่อนข้างใหญ่ของความคลาดเคลื่อนมาตรฐาน เมื่อเทียบกับที่คาดว่าขนาดของการเจริญเติบโตทุกสัปดาห์

เป็นผู้สนับสนุนหลักในการตรวจสอบขนาดของข้อผิดพลาดมาตรฐานคือ
ความยากในการตรวจสอบเส้นทางของชุดข้อความความคืบหน้า
วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือเพื่อประเมินและประมาณการขนาดของความคลาดเคลื่อนมาตรฐาน ผ่านเส้นทาง
ชุดทดลองที่เรียกว่า formative
การประเมินเครื่องมือและวิธีการอ่าน ( faip-r ) และสอง
อาดผ่านชุด ( aimsweb และตัวชี้วัดขั้นพื้นฐาน
แบบไดนามิกต้นทักษะ [ dibels ] ) ทางเดินแต่ละชุดใช้สองครั้ง
รายสัปดาห์ 68 คน พบความแตกต่างในการตัด
รายสัปดาห์ และความคลาดเคลื่อนมาตรฐาน การประเมินความคลาดเคลื่อนมาตรฐานอยู่ที่เล็กที่สุดในขนาดสำหรับเรียงชุด faip-r
ตามด้วย aimsweb แล้ว
dibels ผ่านชุด สำหรับการเลือกทางเดิน
การติดตามความก้าวหน้าการตั้งค่า และการประเมินผู้เรียนเป็นรายบุคคล มีการกล่าวถึง