Cognitive load theory has been exte

Cognitive load theory has been extensively used to investigate the implications of human cognitive architecture for
instruction and learning in different domains (Sweller, Ayres, & Kalyuga, 2011). This instructional theory draws on
various characteristics of the major components of human cognitive architecture, primarily working memory as a
conscious information processor and long-term memory as our knowledge base, to advance teaching and learning
techniques. The theory recognises the limited capacity of working memory (Miller, 1956; Baddeley, 1992) when
dealing with novel information as well as the critical role of available knowledge structures in long-term memory for
learning and performance (De Groot, 1965; Chase & Simon, 1973). Together, these two factors determine the
magnitude of working memory load which is essentially cognitive load.
Tailoring the design of instructional procedures and formats to levels of learner prior knowledge is one of the
essential recommendations of this theory based on research on the expertise reversal effect (Kalyuga, 2007). This
research has demonstrated that different instructional methods are suitable for learners with different levels of
expertise in a task domain. Therefore, the cognitive load consequences of using various instructional methods can be
optimized if these methods are intentionally tailored to individual learners’ levels of expertise (learner-tailored or
adaptive instruction). Any type of effective practical implementation of individualized, adaptive, learner-tailored
instruction today requires the use of modern technology. Without the use of technology, adaptive instruction methods
have usually been limited to individual or small group face to face teaching. The experiments in this study rely on the
most widely used technology in the accounting profession – the Excel spreadsheet. This study’s adaptive alteration of
instructional methods on a large scale basis is substantially enabled by spreadsheet technology-based learning
environments.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โหลดรับรู้ทฤษฎีอย่างกว้างขวางใช้การตรวจสอบผลกระทบของมนุษย์รับรู้สำหรับสถาปัตยกรรมคำแนะนำและเรียนรู้ในโดเมนอื่น (Sweller ออ & Kalyuga, 2011) ทฤษฎีนี้สอนวาดบนลักษณะต่าง ๆ ของส่วนประกอบสำคัญของสถาปัตยกรรมรับรู้มนุษย์ หลักทำงานหน่วยความจำเป็นใส่ข้อมูลประมวลผลและหน่วยความจำระยะยาวเป็นฐานความรู้ของเรา รุกสอน และการเรียนรู้เทคนิคการ ทฤษฎีตระหนักถึงการจำกัดกำลังการผลิตของการทำงานหน่วยความจำ (มิลเลอร์ 1956 Baddeley, 1992) เมื่อการจัดการกับข้อมูลนวนิยายเป็นบทบาทสำคัญของโครงสร้างความรู้ที่มีในหน่วยความจำระยะยาวเรียนรู้และประสิทธิภาพ (De Groot, 1965 ไล่ล่าและ Simon, 1973) ด้วยกัน เหล่านี้สองปัจจัยขนาดของหน่วยความจำทำงานใช้งานซึ่งเป็นหลักรับรู้โหลดปรับปรุงการออกแบบกระบวนการเรียนการสอนและรูปแบบระดับความรู้เดิมของผู้เรียนเป็นหนึ่งในแนะนำที่สำคัญของทฤษฎีนี้ตามการวิจัยผลย้อนกลับของความเชี่ยวชาญ (Kalyuga, 2007) นี้วิจัยได้สาธิตวิธีสอนใช้เหมาะสมกับผู้เรียนด้วยระดับที่แตกต่างความเชี่ยวชาญในงานโดเมน ดังนั้น โหลดรับรู้ผลของการใช้วิธีการสอนต่าง ๆ ได้ถ้าวิธีการเหล่านี้เป็นเหมือนตั้งใจของผู้เรียนแต่ละระดับของความเชี่ยวชาญในการเพิ่มประสิทธิภาพ (เหมือนผู้เรียน หรือปรับคำแนะนำ) ผลผลเป็นรายบุคคล เหมาะสม ปรับผู้เรียนชนิดใดคำแนะนำในวันนี้ต้องใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย โดยการใช้เทคโนโลยี วิธีการสอนที่เหมาะสมโดยปกติแล้วจำกัด หรือแต่ละกลุ่มหน้าสอน การทดลองในการศึกษานี้อาศัยการใช้เทคโนโลยีมากที่สุดอย่างกว้างขวางในวิชาชีพบัญชีกระดาษคำนวณ Excel ศึกษานี้ปรับเปลี่ยนวิธีการจัดการเรียนการสอนบนพื้นฐานขนาดใหญ่มากได้เปิดใช้งาน โดยเรียนรู้ใช้เทคโนโลยีกระดาษสภาพแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่ได้รับการใช้อย่างกว้างขวางในการตรวจสอบผลกระทบของสถาปัตยกรรมทางปัญญาของมนุษย์สำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในโดเมนที่แตกต่างกัน (Sweller, ยส์และ Kalyuga 2011) ทฤษฎีการเรียนการสอนวาดบนลักษณะต่างๆขององค์ประกอบที่สำคัญของสถาปัตยกรรมทางปัญญาของมนุษย์ส่วนใหญ่หน่วยความจำทำงานเป็นหน่วยประมวลผลข้อมูลที่มีสติและหน่วยความจำในระยะยาวเป็นฐานความรู้ของเราจะก้าวไปสู่การเรียนการสอนและการเรียนรู้เทคนิค ทฤษฎีที่ตระหนักถึงความจุของหน่วยความจำที่ทำงาน (มิลเลอร์, 1956; Baddeley, 1992) เมื่อจัดการกับข้อมูลนวนิยายเช่นเดียวกับบทบาทที่สำคัญของโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ในหน่วยความจำในระยะยาวสำหรับการเรียนรู้และผลการปฏิบัติงาน(De Groot 1965; Chase & ไซมอน, 1973) ร่วมกันทั้งสองปัจจัยที่กำหนดความสำคัญของการโหลดทำงานหน่วยความจำซึ่งเป็นโหลดองค์ความรู้เป็นหลัก. การตัดเย็บเสื้อผ้าการออกแบบวิธีการเรียนการสอนและรูปแบบให้อยู่ในระดับของการเรียนรู้ก่อนเป็นหนึ่งในคำแนะนำที่สำคัญของทฤษฎีนี้อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยเกี่ยวกับการพลิกกลับความเชี่ยวชาญมีผล ( Kalyuga 2007) นี้มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนที่แตกต่างกันวิธีการที่มีความเหมาะสมสำหรับผู้เรียนที่มีระดับแตกต่างกันของความเชี่ยวชาญในโดเมนงาน ดังนั้นผลกระทบที่โหลดองค์ความรู้ของการใช้วิธีการสอนต่างๆสามารถที่ดีที่สุดถ้าวิธีการเหล่านี้ได้รับการออกแบบโดยเจตนาไปในระดับที่ผู้เรียนแต่ละคนมีความเชี่ยวชาญ(เรียนที่เหมาะหรือการเรียนการสอนการปรับตัว) ประเภทใด ๆ ของการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพของการปฏิบัติเป็นรายบุคคล, การปรับตัวของผู้เรียนที่เหมาะการเรียนการสอนในวันนี้ต้องใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย โดยไม่ต้องใช้เทคโนโลยีที่วิธีการสอนการปรับตัวที่ได้รับมักจะ จำกัด อยู่ที่กลุ่มบุคคลหรือขนาดเล็กตัวต่อตัวสอน การทดลองในการศึกษานี้พึ่งพาเทคโนโลยีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุดในวิชาชีพบัญชี - กระดาษคำนวณของ Excel การเปลี่ยนแปลงการศึกษาการปรับตัวนี้ของวิธีการเรียนการสอนบนพื้นฐานขนาดใหญ่มีการใช้งานอย่างมีนัยสำคัญโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่สเปรดชีทสภาพแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีการคิดที่ได้รับการใช้อย่างกว้างขวางโหลดเพื่อศึกษาความหมายของสถาปัตยกรรมทางปัญญาของมนุษย์
การเรียนการสอนในโดเมนที่แตกต่างกัน ( sweller Ayres & kalyuga , , , 2011 ) ทฤษฎีการสอนนี้วาดบน
ลักษณะต่าง ๆขององค์ประกอบหลักของสถาปัตยกรรมทางปัญญาของมนุษย์เป็นหลักทำงานหน่วยความจำเป็น
หน่วยประมวลผลข้อมูลมีสติความจำระยะยาวและเป็นฐานความรู้ของเรา ให้เลื่อนการเรียนการสอน
เทคนิค ทฤษฎีตระหนักถึงขีดจำกัดของหน่วยความจำทำงาน ( มิลเลอร์ , 1956 ; แบ็ดดีลีย์ , 1992 ) เมื่อ
การจัดการกับข้อมูลใหม่ ตลอดจนบทบาทสําคัญของโครงสร้างของความรู้ในหน่วยความจำระยะยาว
การเรียนรู้และสมรรถนะ ( de Groot , 1965 ; ไล่&ไซม่อน1973 ) ด้วยกัน ทั้งสองปัจจัยที่กำหนดขนาดของหน่วยความจำ
ทำงานโหลด ซึ่งเป็นหลักการโหลด
ตัดเย็บออกแบบขั้นตอนการสอนรูปแบบและระดับของผู้เรียน ความรู้เดิมเป็นหนึ่งในข้อเสนอแนะที่จำเป็น
ทฤษฎีนี้อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญพลิกกลับผล ( kalyuga , 2007 ) นี้
การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าวิธีการสอนที่แตกต่างกันเหมาะสำหรับผู้เรียนที่มีระดับแตกต่างกันของ
ความเชี่ยวชาญในงานโดเมน ดังนั้น ผลของการใช้วิธีสอนการโหลดต่างๆ สามารถปรับวิธีการเหล่านี้เหมาะ
ถ้าจงใจให้ผู้เรียนแต่ละระดับเชี่ยวชาญ ( หรือการสอนแบบผู้เรียน (
)ชนิดของใด ๆ ประสิทธิภาพการปฏิบัติการแบบรายบุคคล ผู้เรียนนอ
สอนวันนี้ต้องใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย โดยไม่มีการใช้เทคโนโลยี การสอนแบบวิธี
มักจะถูก จำกัด ให้บุคคลหรือกลุ่มเล็ก ๆ หน้า หน้าครู การทดลองในการศึกษานี้อาศัย
เทคโนโลยีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในวิชาชีพบัญชี– Excel สเปรดชีต การศึกษานี้เป็นแบบการเปลี่ยนแปลง
วิธีสอนบนพื้นฐานขนาดใหญ่จำเป็นต้องเปิดใช้งานโดยโปรแกรมการเรียนรู้บนฐานเทคโนโลยี
สภาพแวดล้อม