Mental representation. Mental repre

Mental representation.
Mental representations are internal depictions of information that of environments that support play these children had better cognitive (and language) performance at age 7 than their peers.
Other research shows that pretend play strengthens cognitive capacities, including sustained attention, memory, logical reasoning, language and literacy skills, imagination, creativity, understanding of emotions, and the ability to reflect on one's own thinking, inhibit impulses, control one's behavior, and take another person's perspective .
Executive functioning
During the preschool years, the brain's cerebral cortex and the functions that ultimately regulate children's attention and memory are not fully developed, which accounts for some of the limitations in their capacity to reason and solve problems. They also haven't had as much experience as older children in being taught what to pay attention to or how to remember things, opportunity to practice self-regulation skills through sociodramatic play, and other environmentally supportive experiences. During the preschool years as children have more instruction and opportunity to practice information processing skills related to attention and memory, their skills improve.
Attention
Attention is crucial to our thinking because it decides what information will influence the task at hand. The ability to focus attention and concentrate enhances academic learning, including language acquisition and problem solving, as well as social skills and cooperation. As teachers know, preschoolers may have trouble focusing on details, spend only a short time on most tasks, and tend to be more distractible than older children, especially when required to listen passively or work on a prescribed task. But attention does become more sustained and under the child's control over the course of the preschool years.
For example, young preschoolers usually are not able to apply an attention strategy, whereas older preschoolers can use simple strategies. In one study, when doing a task in which the best strategy was to open only those doors with certain pictures on them (some doors pictured a type of house and other doors pictured a type of animal), 3 and 4 year olds simply opened all the doors. But by age 5, children began to apply a selective strategy of opening only those doors with the relevant pictures on them at least most of the time.
Memory
As attention improves, so does memory and, more specifically, children's use of memory strategies. Memory strategies are deliberate mental activities that allow us to hold information first in working memory and then to transfer it to long-term memory. Preschoolers begin to use memory strategies, but these take so much effort and concentration that they are not very useful at first. As with other skills, memory strategies improve as preschoolers have opportunity and guidance to practice them.
Magical thinking
Young children's reasoning is influenced by their tendency toward magical thinking and animism that is, giving lifelike qualities to inanimate objects. They may mistakenly think, for instance, that certain vehicles such as trains airplanes can be living or creatures they move-not surprising as because the objects are sometimes depicted with lifelike features, such as headlights that look like eyes and appear to move on their own. Or children might think a vacuum cleaner is a monster, or a thunderstorm means that God is angry.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การแสดงจิตอยู่ แทนที่จิตมีประสิทธิภาพการทำงานภาพภายในของข้อมูลว่า สภาพแวดล้อม ที่สนับสนุนเล่นเด็กเหล่านี้มีความรู้ความเข้าใจดีขึ้น (และภาษา) ที่อายุ 7 มากกว่าเพื่อนแสดงงานวิจัยอื่น ๆ ที่หลอกว่า เล่นเสริมสร้างขีดความสามารถทางปัญญา รวมถึงความสนใจอย่างต่อเนื่อง หน่วยความจำ เหตุผลเชิงตรรกะ ภาษา และทักษะ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ เข้าใจอารมณ์ และความสามารถในการสะท้อนถึงตัวเองคิด ยับยั้งแรงกระตุ้น ควบคุมพฤติกรรมของคน ๆ หนึ่ง และใช้มุมมองของผู้อื่นผู้บริหารที่ทำงาน ในช่วงปีก่อนวัยเรียน สมองของสมองและการทำงานที่ควบคุมหน่วยความจำและความสนใจของเด็กในที่สุด จะไม่เต็ม พัฒนา บัญชีใดสำหรับบางส่วนของข้อจำกัดในความสามารถในการมีเหตุผล และแก้ปัญหา พวกเขายังไม่มีประสบการณ์มากเป็นเด็กในการสอนสิ่งที่สนใจหรือวิธีการจดจำสิ่งต่าง ๆ โอกาสในการฝึกทักษะการควบคุมตนเองผ่านการเล่น sociodramatic และประสบการณ์อื่น ๆ ที่สนับสนุนสิ่งแวดล้อม ในช่วงปีก่อนวัยเรียน เนื่องจากเด็กมีการเรียนการสอนมากขึ้นและโอกาสในการฝึกทักษะการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและความจำ ทักษะดีขึ้นความสนใจ ความสนใจเป็นสิ่งสำคัญที่เราคิด เพราะมันตัดสินใจว่า ข้อมูลใดจะมีอิทธิพลต่องานในมือ ความสามารถในการมุ่งเน้นความสนใจ และมีสมาธิช่วยเพิ่มการเรียนรู้ด้านวิชาการ รวมทั้งภาษา และปัญหาแก้ ตลอดจนสังคมทักษะ และความร่วมมือ ครูทราบ เด็กก่อนวัยเรียนอาจมีปัญหาในการเน้นรายละเอียด ใช้เวลาเพียงสั้น ๆ ในงานส่วนใหญ่ และมีแนวโน้มที่จะ distractible มากขึ้นกว่าเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องฟังเฉย ๆ หรือทำงานที่กำหนด แต่ความสนใจกลายเป็นมากขึ้นอย่างต่อเนื่องและภาย ใต้การควบคุมของเด็กช่วงก่อนวัยเรียนปีตัวอย่างเช่น หนุ่มเด็กก่อนวัยเรียนมักจะไม่ได้สามารถใช้กลยุทธ์การให้ความสนใจ ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนอายุสามารถใช้กลยุทธ์ที่เรียบง่าย ในการศึกษา เมื่อทำงานในซึ่งกลยุทธ์ที่ดีที่สุดเป็นการ เปิดประตูเท่านั้นกับภาพบางภาพที่พวกเขา (ในภาพประตูบางชนิดของบ้าน และประตูอื่น ๆ ภาพชนิดของสัตว์), 3 และปี 4 อายุเพียงแค่เปิดประตูทุกบาน แต่ ด้วยอายุ 5 ปี เด็กเริ่มใช้กลยุทธ์การเลือกของการเปิดประตูเท่านั้นกับรูปภาพที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาน้อยมากหน่วยความจำเป็นการช่วยเพิ่มความสนใจ เพื่อไม่หน่วยความจำและการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กใช้กลยุทธ์หน่วยความจำ หน่วยความจำกลยุทธ์มีกิจกรรมจิตเจตนาที่ช่วยให้เราสามารถเก็บข้อมูลในหน่วยความจำทำงานก่อน แล้วจะโอนย้ายไปความจำระยะยาว เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มใช้กลยุทธ์หน่วยความจำ แต่เหล่านี้ใช้ความพยายามมากและความเข้มข้นที่ไม่มีประโยชน์มากที่แรก เป็นกับทักษะอื่น ๆ กลยุทธ์หน่วยความจำดีขึ้นเป็นเด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสและคำแนะนำไปปฏิบัติได้ความคิดวิเศษเหตุผลของเด็กได้รับอิทธิพลจากแนวโน้มไปทางขลังคิดและวิญญาณที่มี คุณภาพสมจริงให้กับวัตถุไม่มีชีวิต พวกเขาอาจเข้าใจผิดคิดว่า เช่น ยานพาหนะบางที่เช่นเครื่องบินรถไฟสามารถนั่งเล่นหรือสิ่งมีชีวิตพวกเขาย้าย-ไม่น่าแปลกใจเนื่องจากบางครั้งวัตถุเป็นภาพที่ มีลักษณะเหมือนจริง เช่นไฟหน้า ที่ดูเหมือนตา และจะ ย้ายตนเองได้ หรือเด็กอาจคิดว่า เครื่องดูดฝุ่นเป็นมอนสเตอร์ หรือคะนองหมายความ ว่า พระเจ้าจะโกรธ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวแทนจิต.
จิตแทนเป็นที่เด่นชัดภายในของข้อมูลที่สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการเล่นเด็ก ๆ เหล่านี้ได้ดีกว่าองค์ความรู้ (และภาษา) ผลการดำเนินงานที่อายุ 7 กว่าเพื่อนของพวกเขา.
แสดงให้เห็นว่างานวิจัยอื่น ๆ ที่หลอกเล่นเสริมสร้างขีดความสามารถทางปัญญารวมทั้งความสนใจอย่างต่อเนื่องของหน่วยความจำตรรกะ เหตุผลภาษาและความรู้ทักษะจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ความเข้าใจของอารมณ์และความสามารถในการสะท้อนให้เห็นถึงความคิดของตัวเองหนึ่งยับยั้งแรงกระตุ้นควบคุมพฤติกรรมของคนและใช้เวลาของบุคคลอื่นมุมมอง.
การทำงานของผู้บริหารระดับสูง
ในช่วงปีก่อนวัยเรียนสมองของเปลือกสมองและ ฟังก์ชั่นในท้ายที่สุดว่าควบคุมความสนใจของเด็กและหน่วยความจำจะไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ที่บัญชีสำหรับบางส่วนของข้อ จำกัด ในความสามารถของพวกเขาในการให้เหตุผลและแก้ปัญหา พวกเขายังไม่ได้มีประสบการณ์มากที่สุดเท่าที่เด็กได้รับการสอนในสิ่งที่ให้ความสนใจกับหรือวิธีการที่จะจดจำสิ่งโอกาสในการฝึกทักษะการควบคุมตนเองผ่านการเล่น sociodramatic และประสบการณ์การสนับสนุนสิ่งแวดล้อมอื่น ๆ ในช่วงปีก่อนวัยเรียนเป็นเด็กที่มีการเรียนการสอนมากขึ้นและมีโอกาสที่จะฝึกทักษะการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและหน่วยความจำทักษะของพวกเขาปรับปรุง.
เรียน
เรียนเป็นสิ่งสำคัญในความคิดของเราเพราะมันตัดสินใจว่าข้อมูลใดที่จะมีผลต่องานในมือ ความสามารถในการมุ่งเน้นความสนใจและสมาธิช่วยเพิ่มการเรียนรู้ทางวิชาการรวมทั้งการพัฒนาทักษะภาษาและการแก้ปัญหาเช่นเดียวกับทักษะทางสังคมและความร่วมมือ ในฐานะที่เป็นครูรู้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนอาจมีปัญหาในการมุ่งเน้นไปที่รายละเอียดการใช้จ่ายเพียงระยะเวลาสั้น ๆ เกี่ยวกับงานมากที่สุดและมีแนวโน้มที่จะ distractible มากกว่าเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อจำเป็นต้องฟังอย่างอดทนหรือทำงานในงานที่กำหนดไว้ แต่ความสนใจไม่กลายเป็นมากขึ้นและยั่งยืนภายใต้การควบคุมของเด็กในช่วงปีที่ผ่านมาก่อนวัยเรียน.
ยกตัวอย่างเช่นเด็กก่อนวัยเรียนหนุ่มสาวมักจะไม่สามารถที่จะใช้กลยุทธ์การให้ความสนใจในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่สามารถใช้กลยุทธ์ง่ายๆ ในการศึกษาเมื่อทำงานซึ่งในกลยุทธ์ที่ดีที่สุดคือการเปิดเฉพาะประตูที่มีภาพบางอย่างที่พวกเขา (ประตูบางภาพประเภทของบ้านและประตูอื่น ๆ ภาพสัตว์ชนิด a), 3 และ 4 ปีเด็กอายุเพียงแค่เปิดอยู่ทั้งหมด ประตู. แต่ด้วยอายุ 5 ขวบเด็กเริ่มใช้กลยุทธ์การคัดเลือกของการเปิดประตูเฉพาะผู้ที่มีภาพที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาอย่างน้อยที่สุดของเวลา.
หน่วยความจำ
ในฐานะที่เป็นความสนใจช่วยเพิ่มจึงไม่หน่วยความจำและมากขึ้นโดยเฉพาะการใช้งานสำหรับเด็กของหน่วยความจำกลยุทธ์ กลยุทธ์หน่วยความจำเป็นกิจกรรมจิตเจตนาที่ช่วยให้เราเก็บข้อมูลครั้งแรกในความทรงจำในการทำงานและจากนั้นโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาว เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นที่จะใช้กลยุทธ์หน่วยความจำ แต่เหล่านี้ใช้ความพยายามมากและความเข้มข้นที่พวกเขาไม่ได้มีประโยชน์มากในตอนแรก เช่นเดียวกับทักษะอื่น ๆ กลยุทธ์หน่วยความจำที่ดีขึ้นเมื่อเด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสและคำแนะนำในการฝึกพวกเขา.
Magical คิด
หนุ่มเหตุผลของเด็กได้รับอิทธิพลจากแนวโน้มของพวกเขาต่อความคิดความเชื่อที่มีมนต์ขลังและนั่นคือให้มีคุณภาพเหมือนจริงเพื่อวัตถุที่ไม่มีชีวิต พวกเขาอาจเข้าใจผิดคิดว่าเช่นว่ายานพาหนะบางอย่างเช่นรถไฟเครื่องบินสามารถจะมีชีวิตอยู่หรือสิ่งมีชีวิตที่พวกเขาย้ายไม่น่าแปลกใจเพราะวัตถุบางครั้งภาพที่มีคุณสมบัติเหมือนจริงเช่นไฟที่มีลักษณะเหมือนตาและดูเหมือนจะย้ายด้วยตัวเอง . หรือเด็กที่อาจจะคิดว่าเครื่องดูดฝุ่นเป็นสัตว์ประหลาดหรือพายุฝนฟ้าคะนองหมายความว่าพระเจ้าทรงเป็นความโกรธ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แทนจิตภาพจิตภายในสอดแทรกข้อมูลสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนเล่นของเด็กเหล่านี้มีความรู้ดีกว่า ( ภาษา ) ประสิทธิภาพที่อายุ 7 มากกว่าเพื่อนงานวิจัยอื่น ๆแสดงให้เห็นว่าการเล่นสมมติเสริมสร้างความสามารถทางปัญญา รวมทั้งได้รับความสนใจ , หน่วยความจำ , เหตุผลเชิงตรรกศาสตร์ ภาษาและทักษะ ความรู้ ความเข้าใจ อารมณ์ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการคิดสะท้อนของตนเอง , ยับยั้งแรงกระตุ้นพฤติกรรมควบคุม และใช้มุมมองของบุคคลอื่นการทํางานของผู้บริหารในระหว่างปีปฐมวัย , สมองของซีรีบรัล คอร์เทกซ์ และฟังก์ชันที่สุดควบคุมหน่วยความจำและความสนใจของเด็กยังไม่พัฒนาเต็มที่ ซึ่งบัญชีสำหรับบางส่วนของข้อ จำกัด ในความสามารถของพวกเขาเพื่อเหตุผลและแก้ปัญหา พวกเขายังไม่เคยมีประสบการณ์มากเป็นเด็กในการสอนสิ่งที่สนใจ หรือจดจำสิ่งต่างๆ โอกาสที่จะฝึกทักษะการควบคุมตนเองผ่าน sociodramatic เล่นและประสบการณ์ที่เกื้อกูลกับสิ่งแวดล้อมอื่น ๆ ในระหว่างปีอนุบาลเป็นเด็กมีการเรียนการสอนมากขึ้นและโอกาสที่จะฝึกทักษะการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและความจำ ทักษะของพวกเขาดีขึ้นความสนใจสนใจเป็นสิ่งสำคัญที่จะคิด เพราะมันตัดสินใจว่าข้อมูลจะมีผลต่องานในมือ ความสามารถในการมุ่งเน้นความสนใจและสมาธิเพิ่มการเรียนรู้ทางวิชาการ รวมทั้งการพัฒนาทักษะภาษาและแก้ไขปัญหา ตลอดจนทักษะทางสังคมและความร่วมมือ เป็นครู รู้ เด็กอาจมีปัญหา เน้นรายละเอียด ใช้เพียงเวลาสั้น ๆในงานมากที่สุด และมีแนวโน้มจะ distractible มากกว่าเด็กโต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องฟังเฉยๆ หรือทำงานในที่งาน แต่สนใจจะกลายเป็นมากขึ้นอย่างต่อเนื่องและอยู่ภายใต้การควบคุมของเด็กมากกว่าหลักสูตรของปีโรงเรียนตัวอย่างเช่น เด็กหนุ่มมักจะไม่สามารถใช้กลยุทธ์ ความสนใจ ในขณะที่เด็กที่มีอายุมากกว่าที่สามารถใช้กลยุทธ์ง่ายๆ ในการศึกษาหนึ่ง เมื่อทำงาน ซึ่งกลยุทธ์ที่ดีที่สุดคือการเปิดประตูด้วยภาพบางอย่างในพวกเขา ( ประตูบางภาพชนิดของบ้านและประตูอื่น ๆ ภาพ ชนิดของสัตว์ ) , 3 และ 4 ปีมีเพียงเปิดประตูทั้งหมด แต่อายุ 5 ขวบ เด็กเริ่มใช้กลยุทธ์การเปิดประตูเหล่านั้นเท่านั้นที่มีภาพที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาอย่างน้อยที่สุดของเวลาหน่วยความจำความสนใจเพิ่ม จึง ไม่ จำ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กใช้กลยุทธ์หน่วยความจำ กลยุทธ์หน่วยความจำเป็นกิจกรรมจิตเจตนาที่ให้เราเก็บข้อมูลครั้งแรกในการทำงานหน่วยความจำแล้วโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาว เด็กเริ่มใช้กลยุทธ์หน่วยความจำ แต่เหล่านี้ใช้ความพยายามมาก และระดับที่พวกเขาจะไม่ได้ประโยชน์มากในตอนแรก กับทักษะอื่น ๆกลยุทธ์หน่วยความจำปรับปรุงเป็นเด็กได้โอกาสและแนวทางในการปฏิบัตินั้นคิดว่าขลังเด็กหนุ่มใช้อิทธิพลของแนวโน้มต่อคิดขลังและไสยศาสตร์ที่ให้คุณภาพเหมือนจริงกับวัตถุไม่มีชีวิต . พวกเขาอาจเข้าใจผิดคิดว่า ตัวอย่าง ยานพาหนะบางอย่าง เช่น รถไฟ เครื่องบิน สามารถนั่งเล่น หรือสิ่งมีชีวิตที่พวกเขาย้ายไม่น่าประหลาดใจ เพราะวัตถุ บางครั้งภาพที่มีคุณสมบัติเหมือนจริง เช่น ไฟหน้าที่ดูเหมือนตา และปรากฏการย้ายด้วยตนเอง หรือลูกอาจคิดว่าเครื่องดูดฝุ่นเป็นสัตว์ประหลาด หรือพายุฝนฟ้าคะนองหมายถึงพระเจ้าโกรธ