education, six years of education b

education, six years of education became compulsory on Taiwan in 1950. This was remarkable enough, but more remarkable still in the troubled history of developing economies was that this edict was actually carried out within just a few years. Especially impressive were enrollment rates for girls, which surpassed 90% for those aged 6 to 11 by 1956. (The comparable figure for boys in that year was over 96%.) Emphasis on girls' education is one of the most important factors in successful development, if not the single most vital factor, as the case of girls' education in Pakistan demonstrates (see Case 16).
When compulsory education was expanded to a full nine years in 1968, there were doubts that the economy could afford it. Today, while nine years remains a remarkable minimum educational standard for any developing economy, plans are being considered to expand compulsory schooling to twelve years.
Some other features are: Students go to school seven hours per day, for five and one-half days per week. In 1992-93, the student-teacher ratio was just 26 for elementary school, 21 for junior high, and 22 each for academic and vocational high schools. Teacher salaries are relatively high, comparable to lower-middle management in Taiwan. The U.S. was Taiwan's model for general education and Japan for vocational education. Greater emphasis is placed on general rather than job-specific skills. But incentives for close relationships between education and business are also stressed. In one innovative program, vocational high school teachers are paid to work in industry during the summer months to stimulate the development of curriculum relevant to industry's current needs. Tax breaks are given for company donations of personnel and equipment to schools.
Assuming the world development community is serious in its Millennium Development Goal of enrolling all children in six years of elementary school by 2015, it could do far worse than to study the early experience of Taiwan, where despite some glitches enrollment was real and not just on paper, students generally remained in school after they enrolled, teachers actually showed up for class and taught seriously, and corruption was kept to a minimum. The contrast in most of these respects to today’s low-income countries is all too striking.
Extensive infrastructure development. Development of infrastructure has been widely cited as a crucial factor in successful development by economists such as Paul Rosenstein-Rodan and Albert Hirschman. A major highway, for example, is argued to represent a "growth pole" around which industrial and commercial development can consolidate and grow. From the period of Japanese colonial rule (1905-1945), Taiwan inherited an infrastructure system that was far superior to that of most poor countries. The Japanese built roads, ports, and railroads to facilitate
18

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษา 6 ปีการศึกษาเป็นภาคบังคับในไต้หวันในปี 1950 นี้ก็โดดเด่นพอ แต่โดดเด่นมากขึ้นยังคงในประวัติศาสตร์ของประเทศกำลังพัฒนามีปัญหาว่า พระราชกฤษฎีกาแห่งนี้เป็นจริงดำเนินการภายในกี่ปี ประทับใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีอัตราลงทะเบียนสำหรับสาว ซึ่งทะลุ 90% สำหรับผู้ที่อายุ 6-11 2499 (ตัวเลขเทียบเท่าเด็กชายในปีนั้นคือกว่า 96%) เน้นการศึกษาเด็กผู้หญิงเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการพัฒนา ถ้าไม่ได้สำคัญที่สุดปัจจัยที่ผ่านมา ตามกรณีของการศึกษาของเด็กผู้หญิงในปากีสถานแสดง (ดูกรณี 16)เมื่อการศึกษาภาคบังคับขยายไปเต็มรูปแบบ 9 ปีในปี 1968 มีข้อสงสัยที่เศรษฐกิจสามารถจ่ายได้ ในวันนี้ ในขณะเก้าปียังคง มาตรฐานการศึกษาขั้นต่ำโดดเด่นสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจ แผนจะมีการพิจารณาจะขยายการศึกษาภาคบังคับ 12 ปีคุณสมบัติบางอย่าง: นักเรียนไปโรงเรียนเจ็ดชั่วโมงต่อวัน ครึ่งหนึ่ง และห้าวันต่อสัปดาห์ ในปี 1992-93 อัตราส่วนนักเรียนต่อครูเป็น 26 เพียงระดับประถมศึกษา สำหรับจูเนียร์สูง 21 และ 22 คนแต่ละโรงเรียนมัธยมศึกษา และอาชีวศึกษา เงินเดือนครูค่อนข้างสูง เทียบได้กับการจัดการด้านล่างกลางในไต้หวันได้ สหรัฐอเมริกาเป็นแบบศึกษาทั่วไปของไต้หวันและญี่ปุ่นสำหรับอาชีวศึกษา ยิ่งเน้นทักษะทั่วไปไม่ ใช่ เฉพาะงาน แต่ยังมีการเน้นความจูงใจในระหว่างการศึกษาและธุรกิจ ในโปรแกรมนวัตกรรม ครูมัธยมอาชีวศึกษามีการชำระเงินในการทำงานในอุตสาหกรรมในช่วงฤดูร้อนเพื่อกระตุ้นการพัฒนาของหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของอุตสาหกรรมปัจจุบัน แบ่งภาษีจะได้รับบริษัทบริจาคของบุคลากรและอุปกรณ์แก่โรงเรียนสมมติโลกพัฒนาชุมชนอย่างจริงจังในเป้าหมายพัฒนาสหัสวรรษเด็กทุกคนที่ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา 6 ปีโดย 2015 มันห่วยไกลกว่าเพื่อศึกษาประสบการณ์แรกของไต้หวัน ที่แม้ มีข้อบกพร่องบางลงทะเบียนได้จริง และไม่เพียงบนกระดาษ นักเรียนโดยทั่วไปยังคงอยู่ในโรงเรียนหลังจากพวกเขาลงทะเบียน ครูจริงแสดงให้เห็นว่าค่าเรียน และสอนอย่างจริงจัง และความเสียหายที่ถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุด ความแตกต่างในประการเหล่านี้ให้ประเทศรายได้ต่ำในปัจจุบันมีทั้งหมดโดดเด่นเกินไปพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานครอบคลุม พัฒนาโครงสร้างพื้นฐานมีการอย่างกว้างขวางอ้างถึงเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนา โดยนักเศรษฐศาสตร์เช่น Paul Rosenstein-Rodan และ Hirschman อัลเบิร์ต ทางหลวงที่สำคัญ เช่น จะโต้เถียงถึง "เจริญเติบโตของเสา" ที่พัฒนาอุตสาหกรรม และพาณิชย์สามารถรวม และขยาย จากระยะเวลาของการปกครองอาณานิคมของญี่ปุ่น (1905-1945), ไต้หวันมาเป็นระบบโครงสร้างพื้นฐานที่ดีกว่าไกลที่ประเทศยากจนมากที่สุด ญี่ปุ่นสร้างถนน ท่าเรือ และรถไฟเพื่ออำนวยความสะดวก18

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาหกปีของการศึกษากลายเป็นภาคบังคับในไต้หวันในปี 1950 นี้เป็นที่โดดเด่นพอ แต่ที่โดดเด่นมากขึ้นยังคงอยู่ในประวัติศาสตร์ที่มีปัญหาของการพัฒนาเศรษฐกิจคือการที่คำสั่งนี้ได้ดำเนินการจริงออกภายในเวลาเพียงไม่กี่ปี ที่น่าประทับใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีอัตราการลงทะเบียนสำหรับสาวซึ่งทะลุ 90% สำหรับผู้ที่อายุ 6 ถึง 11 จากปี 1956 (รูปที่เปรียบสำหรับเด็กในปีที่ถูกกว่า 96%.) เน้นการศึกษาของเด็กผู้หญิงเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการประสบความสำเร็จ การพัฒนาถ้าไม่ได้เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดเพียงอย่างเดียวเช่นกรณีของการศึกษาของเด็กผู้หญิงในปากีสถานแสดงให้เห็นถึง (ดูกรณี 16).
เมื่อการศึกษาภาคบังคับก็ขยายไปเต็มเก้าปีในปี 1968 มีข้อสงสัยว่าเศรษฐกิจสามารถจ่ายได้ . วันนี้ขณะที่เก้าปียังคงเป็นมาตรฐานการศึกษาที่โดดเด่นขั้นต่ำสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจใด ๆ แผนการที่มีการพิจารณาที่จะขยายการศึกษาภาคบังคับถึงสิบสองปีที่ผ่านมา
มีคุณสมบัติอื่น ๆ : นักเรียนไปโรงเรียนเจ็ดชั่วโมงต่อวันเป็นเวลาห้าและครึ่งหนึ่งวันต่อ สัปดาห์. ใน 1992-93, อัตราส่วนนักเรียนต่อครูเป็นเพียง 26 สำหรับโรงเรียนประถม 21 มัธยมและ 22 แต่ละวิชาการและอาชีวศึกษาโรงเรียนมัธยม เงินเดือนครูที่ค่อนข้างสูงเมื่อเทียบกับการจัดการที่ต่ำกว่ากลางในไต้หวัน สหรัฐเป็นแบบอย่างของไต้หวันสำหรับการศึกษาทั่วไปและญี่ปุ่นเพื่อการศึกษาอาชีวศึกษา เน้นมากวางอยู่บนทั่วไปมากกว่าทักษะในการทำงานที่เฉพาะเจาะจง แต่แรงจูงใจสำหรับความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการศึกษาและธุรกิจกำลังเครียดยัง ในโครงการนวัตกรรมหนึ่งอาชีพครูโรงเรียนมัธยมจะได้รับเงินในการทำงานในอุตสาหกรรมในช่วงฤดูร้อนเพื่อกระตุ้นการพัฒนาหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับความต้องการในปัจจุบันของอุตสาหกรรม แบ่งภาษีจะได้รับเงินบริจาคของ บริษัท บุคลากรและอุปกรณ์ให้กับโรงเรียน.
สมมติว่าการพัฒนาชุมชนโลกคือร้ายแรงในของเป้าหมายการพัฒนาแห่งสหัสวรรษของการลงทะเบียนเด็กทุกคนในหกปีของโรงเรียนประถมศึกษาในปี 2015 ก็สามารถทำไกลยิ่งกว่าเพื่อศึกษาประสบการณ์ต้น ของไต้หวันที่แม้จะบางลงทะเบียนบกพร่องเป็นเรื่องจริงและไม่เพียง แต่บนกระดาษนักเรียนโดยทั่วไปยังคงอยู่ในโรงเรียนหลังจากที่พวกเขาลงทะเบียนเรียนครูจริงปรากฏตัวขึ้นในชั้นเรียนและการเรียนการสอนอย่างจริงจังและการทุจริตถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุด ความแตกต่างในส่วนของประการเหล่านี้เพื่อวันนี้ประเทศที่มีรายได้ต่ำเป็นสิ่งที่โดดเด่นเกินไป.
การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานอย่างกว้างขวาง การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานได้รับการอ้างอย่างกว้างขวางว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จโดยนักเศรษฐศาสตร์เช่นพอล Rosenstein-Rodan และอัลเบิ Hirschman ทางหลวงที่สำคัญเช่นเป็นที่ถกเถียงกันอยู่จะเป็นตัวแทนของ "เสาเจริญเติบโต" รอบที่การพัฒนาอุตสาหกรรมและเชิงพาณิชย์สามารถรวมและการเติบโต จากช่วงเวลาของการปกครองอาณานิคมของญี่ปุ่น (1905-1945) ที่ไต้หวันได้รับการถ่ายทอดระบบโครงสร้างพื้นฐานที่อยู่ไกลกว่าของประเทศที่ยากจนที่สุด ญี่ปุ่นสร้างถนนท่าเรือและทางรถไฟเพื่ออำนวยความสะดวก
18

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษา ปีการศึกษาเป็นภาคบังคับในไต้หวันในปี 1950 นี้เป็นที่น่าทึ่งพอ แต่ที่โดดเด่นยังอยู่ในประวัติศาสตร์ปัญหาของการพัฒนาเศรษฐกิจคือ คำสั่งนี้เป็นจริงดำเนินการภายในเวลาเพียงไม่กี่ปี น่าประทับใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการลงทะเบียนอัตราสำหรับผู้หญิง ซึ่งกว่า 90% สำหรับผู้ที่มีอายุ 6 ถึง 11 โดย 1956 ( รูปที่เปรียบเทียบสำหรับเด็กในปีที่ 96% ) เน้นการศึกษาของเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสำเร็จ ถ้าไม่เดียวที่สำคัญที่สุดปัจจัย เป็นกรณีการศึกษาของเด็กผู้หญิงในปากีสถานแสดงให้เห็น ( เห็นคดี 16 )เมื่อได้ขยายการศึกษาภาคบังคับเก้าปีเต็มในปี 1968 มีความสงสัยว่าเศรษฐกิจจะสามารถ วันนี้ตอนที่เก้าปียังคงโดดเด่น มาตรฐานการศึกษาขั้นต่ำใด ๆแผนพัฒนาเศรษฐกิจ มีการพิจารณาการขยายการศึกษาภาคบังคับการศึกษาสิบสองปีบางคุณสมบัติอื่น ๆ : นักเรียนไปโรงเรียน เจ็ดชั่วโมงต่อวัน , 5 วันต่อสัปดาห์และครึ่งหนึ่ง . ใน 1992-93 อัตราส่วนครูนักเรียนแค่ 26 โรงเรียนประถม มัธยมต้น 21 และ 22 ละวิชาการและวิชาชีพโรงเรียนสูง เงินเดือนครูจะค่อนข้างสูงเมื่อเทียบกับราคาระดับกลางในไต้หวัน สหรัฐอเมริกามีรูปแบบของไต้หวันเพื่อการศึกษาทั่วไป และญี่ปุ่น สำหรับอาชีวศึกษา เน้นมากวางอยู่บนทั่วไปมากกว่า ทักษะเฉพาะในงาน แต่แรงจูงใจสำหรับความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างการศึกษา และธุรกิจ ยังเครียด เป็นหนึ่งในโครงการนวัตกรรม อาชีพครูโรงเรียนมัธยมได้รับงานในอุตสาหกรรมในช่วงฤดูร้อนเพื่อกระตุ้นการพัฒนาหลักสูตรให้สอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันของอุตสาหกรรม แบ่งภาษีให้บริษัท บริจาค ของบุคลากรและอุปกรณ์ให้กับโรงเรียนสมมติว่าโลกที่ร้ายแรงในการพัฒนาชุมชนของเป้าหมายการพัฒนาสหัสวรรษของความเด็กในหกปีของโรงเรียนโดย 2015 , มันอาจจะเลวร้ายยิ่งกว่า เพื่อศึกษาประสบการณ์แรกของไต้หวัน ซึ่งแม้จะมีบกพร่องบางสมาชิกได้จริง และไม่ใช่แค่บนกระดาษ นักเรียนโดยทั่วไปยังคงอยู่ในโรงเรียนหลังจากที่เขาเรียนครูมาจริงๆสำหรับชั้นเรียนและสอนอย่างจริงจัง และการทุจริตถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุด ที่สุดของความคมชัดในการเคารพเหล่านี้ไปยังประเทศที่มีรายได้ต่ำของวันนี้ก็โดดเด่นการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานอย่างกว้างขวาง การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานที่ได้รับอย่างกว้างขวาง อ้างเป็นปัจจัยสําคัญในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จโดยนักเศรษฐศาสตร์ เช่น พอลา rodan และ Albert เฮชเมิ่น . ทางหลวงหลัก ตัวอย่างเช่น จะเถียงกันเพื่อแสดงการเจริญเติบโตของ " ขั้ว " ที่อุตสาหกรรมและการพัฒนาเชิงพาณิชย์สามารถรวมและการเติบโต จากสมัยญี่ปุ่นปกครองอาณานิคม ( 1905-1945 ) , ไต้หวัน ได้รับการถ่ายทอดเป็นโครงสร้างพื้นฐานของระบบที่เหนือกว่าที่ยากจนที่สุดของประเทศ ญี่ปุ่น สร้าง ถนน ท่าเรือ และทางรถไฟเพื่ออำนวยความสะดวก18