Research evidences suggested instru

Research evidences suggested instructional strategies that could be employed for people with
hearing impairment to include face-to-face instruction approach (other wise known as direct instruction),
child initiated activities and eclectic approach (Olson and Platt, 1992, Keller, 2005). Others are interactive
instruction and peer mediated instruction as well as modeling (Wolery, 1992; Drecktrah and Chiang,
1997; Jones, 1997; Jitendra and Torgerson-Tubiello, 1997). However, Keller (2005) asserted that all of
these strategies will work on some of the students while some strategies will not. The degree of
impairment and the background training of the student will affect the usefulness of the various strategies.
Studies have also established the usefulness of captioned media in the instruction of both young
and adult persons with hearing impairment. Koskinen (1988) in two studies employed captioned television
in reading instruction for elementary school deaf students. Withrow (1994) reported on projects
implementing captioned media resources in mainstream classrooms for persons with hearing impairment.
He reported that the students were comfortable, stayed on task and responded accurately to lessons.
Evmenova (2008) investigated the effectiveness of alternative narration, various adapted captioning
(highlighted text and picture/word-based), and interactive searching the video for answers on content
comprehension of non-fiction general education videos by students with intellectual disabilities. The study
showed that students enjoyed learning with adapted video clips. It was further concluded that adapted
videos offer effective adapted curriculum materials and interventions supporting inclusion of students with
disabilities into content based education.Various studies have also employed face-to-face instructional strategy with various degrees of success. Aarnoutse (1997) investigated the effectiveness of a listening programme using the reciprocal

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักฐานงานวิจัยแนะนำกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนที่สามารถจ้างคนยินการรวมวิธีการสอนแบบพบปะ (อื่น ๆ wise เป็นคำสั่งโดยตรง),เด็กริเริ่มกิจกรรมและวิธี eclectic (โอลสันและ Platt, 1992 เคลเลอร์ 2005) ผู้อื่นโดยคำแนะนำ และสอนเพียร์ mediated ตลอดจนโมเดล (Wolery, 1992 Drecktrah และเชียงใหม่1997 โจนส์ 1997 Jitendra และ Torgerson-Tubiello, 1997) อย่างไรก็ตาม เคลเลอร์ (2005) คนที่ทั้งหมดของกลยุทธ์เหล่านี้จะทำงานในบางส่วนของนักเรียนในขณะที่กลยุทธ์บางอย่างจะไม่ ระดับของการด้อยค่าและเบื้องหลังการฝึกของนักเรียนจะส่งผลกระทบต่อประโยชน์ของกลยุทธ์ต่าง ๆการศึกษายังสร้างประโยชน์สื่อ captioned ในคำแนะนำของหนุ่มสาวทั้งสองและผู้ใหญ่คนยิน Koskinen (1988) ในการศึกษาสองจ้าง captioned โทรทัศน์อ่านคำแนะนำสำหรับนักเรียนหูหนวกโรงเรียนประถมศึกษา Withrow (1994) รายงานในโครงการใช้ captioned ทรัพยากรสื่อในห้องเรียนสำคัญคนยินเขารายงานว่า นักศึกษาสวย อยู่ในงาน และการตอบสนองบทเรียนได้อย่างถูกต้องEvmenova (2008) ตรวจสอบประสิทธิภาพของคำบรรยายอื่น ต่าง ๆ ดัดแปลงคำบรรยายประกอบ(เน้นข้อความและรูปภาพ/คำตาม), และค้นหาวิดีโอสำหรับคำตอบในเนื้อหาแบบโต้ตอบทำความเข้าใจศึกษาทั่วไปไม่ใช่นิยายถ่ายโดยนักเรียนพิการทางปัญญา การศึกษาพบว่า นักเรียนชอบการเรียนรู้ ด้วยวิดีโอคลิปดัดแปลง มันถูกเพิ่มเติมได้ที่ดัดแปลงวิดีโอนำเสนอมีประสิทธิภาพปรับวัสดุหลักสูตรและการแทรกแซงสนับสนุนรวมของนักเรียนที่มีบกพร่องในเนื้อหาการศึกษาศึกษาต่าง ๆ ยังได้ว่าจ้างกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนแบบพบปะกับองศาต่าง ๆ ของความสำเร็จ Aarnoutse (1997) ตรวจสอบประสิทธิภาพของโปรแกรมฟังที่ใช้ซึ่งกันและกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักฐานการวิจัยชี้ให้เห็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่สามารถนำมาใช้สำหรับผู้ที่มีความ
สูญเสียการได้ยินจะรวมถึงใบหน้าเพื่อใบหน้าวิธีการเรียนการสอน (อื่น ๆ ที่รู้จักฉลาดเหมือนการเรียนการสอนโดยตรง),
เด็กกิจกรรมริเริ่มและวิธีการผสมผสาน (โอลสันและแพลต 1992 เคลเลอร์, 2005) อื่น ๆ มีการโต้ตอบ
การเรียนการสอนและการเรียนการสอนสื่อกลางเพียร์เช่นเดียวกับการสร้างแบบจำลอง (Wolery 1992; Drecktrah และเชียงใหม่,
1997; โจนส์, 1997; Jitendra และ Torgerson-Tubiello, 1997) แต่เคลเลอร์ (2005) ซึ่งถูกกล่าวหาว่าทั้งหมดของ
กลยุทธ์เหล่านี้จะทำงานในบางส่วนของนักเรียนในขณะที่กลยุทธ์บางอย่างจะไม่ ระดับของ
การด้อยค่าและการฝึกอบรมที่พื้นหลังของนักเรียนจะส่งผลกระทบต่อประโยชน์ของกลยุทธ์ต่างๆ.
การศึกษาได้จัดตั้งประโยชน์ของสื่อการเรียนการสอนในหัวข้อของทั้งเด็ก
และผู้ใหญ่บุคคลที่มีความบกพร่องการได้ยิน Koskinen (1988) ในการศึกษาทั้งสองลูกจ้าง captioned โทรทัศน์
ในการอ่านการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาคนหูหนวก Withrow (1994) รายงานเกี่ยวกับโครงการ
การดำเนินการ captioned ทรัพยากรสื่อในห้องเรียนหลักสำหรับผู้ที่มีความสูญเสียการได้ยิน.
เขารายงานว่านักเรียนมีความสะดวกสบายอยู่ในงานและตอบสนองอย่างถูกต้องเพื่อบทเรียน.
Evmenova (2008) การตรวจสอบประสิทธิภาพของการบรรยายทางเลือกต่างๆที่ดัดแปลง คำบรรยาย
(ข้อความที่เน้นภาพและ / คำ-based) และการโต้ตอบการค้นหาวิดีโอหาคำตอบในเนื้อหา
เข้าใจไม่ใช่นิยายวิดีโอการศึกษาทั่วไปโดยนักศึกษาที่มีความพิการทางปัญญา การศึกษา
แสดงให้เห็นว่านักเรียนสนุกกับการเรียนรู้ด้วยการดัดแปลงวิดีโอคลิป ก็สรุปเพิ่มเติมว่าดัดแปลง
วิดีโอนำเสนอที่มีประสิทธิภาพดัดแปลงวัสดุหลักสูตรและการแทรกแซงการสนับสนุนการรวมของนักเรียนที่มี
ความพิการในเนื้อหาตามการศึกษา education.Various มีการจ้างงานยังใบหน้าเพื่อใบหน้ากลยุทธ์การเรียนการสอนที่มีองศาต่างๆของความสำเร็จ Aarnoutse (1997) การตรวจสอบประสิทธิภาพของโปรแกรมโดยใช้ฟังซึ่งกันและกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลแนะนำการสอนวิจัย กลยุทธ์ที่ควรใช้สำหรับผู้ที่มีการได้ยินรวมถึงวิธีการ
สอนตัวต่อตัว ( ปัญญาอื่น ๆที่รู้จักกันเป็นการเรียนการสอนโดยตรง )
เด็กริเริ่มกิจกรรมและผสมผสานวิธีการ ( โอลสันกับแพลทท์ , 1992 , เคลเลอร์ , 2005 ) คนอื่นจะสอนแบบโต้ตอบ
และเพื่อน ( สอนเป็นแบบ wolery , 1992 ;drecktrah เชียงใหม่
, 1997 ; โจนส์ , 1997 ; jitendra และ torgerson tubiello , 1997 ) อย่างไรก็ตาม เคลเลอร์ ( 2005 ) อ้างว่าทั้งหมดของกลยุทธ์เหล่านี้จะทำงานบน
บางส่วนของนักเรียนในขณะที่บางกลยุทธ์จะไม่ ระดับของ
บกพร่องและพื้นหลังการฝึกอบรมของนักเรียนจะมีผลต่อการใช้ประโยชน์ของกลยุทธ์ต่างๆ
มีการศึกษายังสร้างประโยชน์ของสื่อในการเรียนการสอน captioned ทั้งเด็ก และผู้ใหญ่ ที่มีการได้ยินบกพร่องคน
. คอสคีเนิ่น ( 1988 ) สองการศึกษาที่ใช้ในการสอนอ่าน captioned โทรทัศน์
โรงเรียนคนหูหนวกคน วิทโธรว์ ( 2537 ) รายงานเกี่ยวกับโครงการการใช้ทรัพยากรในสื่อกระแสหลัก captioned
ห้องเรียนสำหรับผู้ที่มีการได้ยิน .
เขารายงานว่านักศึกษามีความสะดวกสบายอยู่ในงานและตอบถูกต้อง บทเรียน .
evmenova ( 2551 ) ทำการศึกษาประสิทธิผลของการดัดแปลงทางเลือกต่าง ๆบรรยาย
( เน้นข้อความและภาพ / คำที่ใช้ ) , และโต้ตอบการค้นหาวิดีโอสำหรับคำตอบเกี่ยวกับเนื้อหา
ความเข้าใจของสารคดีการศึกษาทั่วไปวิดีโอ โดยนักเรียนที่มีสติปัญญา พิการผลการศึกษาพบว่า นักเรียนชอบเรียนกับ
ปรับวิดีโอคลิป มันเพิ่มเติมสรุปได้ว่าดัดแปลง
วิดีโอเสนอที่มีประสิทธิภาพปรับหลักสูตรและวัสดุโดยรวมของนักเรียนที่มีความพิการสนับสนุน
ลงในเนื้อหาของการศึกษาพื้นฐาน การศึกษาต่าง ๆ ได้ใช้กลยุทธ์การสอนแบบตัวต่อตัวด้วยองศาต่างๆ ของความสำเร็จaarnoutse ( 2540 ) ศึกษาประสิทธิผลของหลักสูตรโดยใช้การฟังซึ่งกันและกัน