EDUCATIONAL STRENGTHS When designed

EDUCATIONAL STRENGTHS When designed well, both simulations and gaming environments can facilitate students’ learning of both specific domain knowledge and concepts, and several cognitive skills like pattem recognition, decision-making and problem-solving. From their review of literature covering a period of 28 years, Randel et al. (1992) concluded that gaming could be used effectively to provoke interest, teach domain knowledge, and shore up retention in math, physics, and language arts when specific instructional objectives were targeted. Funk (2002) cites studies which found that games strengthened students’ engagement, information processing, problem-solving, social development,and academic abilities. Other educational strengths of using games and simulations include developing a variety of cognitive objectives, transferable process skills, student-centered learning, initiative, creative thinking, affective objectives, sense of completion, and knowledge integration (Ellington, Gordon & Fowlie, 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดแข็งด้านการศึกษาออกแบบอย่างดี สามารถช่วยให้นักเรียนทั้งความรู้โดเมน specific และแนวคิด และทักษะการรับรู้ต่าง ๆ เช่นการรู้ pattem ตัดสินใจ และ แก้ปัญหาจำลองและเล่นเกม จากการทบทวนวรรณคดีครอบคลุมระยะเวลา 28 ปี Randel et al. (1992) ได้ข้อสรุปว่า เกมสามารถใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อกระตุ้นความสนใจ และสอนความรู้โดเมน และฝั่งขึ้นเก็บในคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และศิลปะการใช้ภาษาเมื่อมีการกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์การสอน specific เหวี่ยง (2002) cites ซึ่งพบว่า เกมที่แข็งแกร่งของนักเรียนมีส่วนร่วม ประมวลผลข้อมูล พัฒนาสังคม แก้ปัญหา และความสามารถทางวิชาการ การศึกษา จุดแข็งอื่น ๆ การศึกษาของการใช้เกมและการจำลองรวมถึงพัฒนาความหลากหลายของวัตถุประสงค์ความรู้ ทักษะกระบวนการโอน นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ ริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ วัตถุ ประสงค์ผล ความรู้สึก และการรวมความรู้ (อีลิงตัน Gordon & Fowlie, 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาจุดแข็งเมื่อออกแบบมาอย่างดีทั้งการจำลองสถานการณ์และสภาพแวดล้อมการเล่นเกมที่สามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักศึกษาของทั้งสองสายค speci ความรู้และแนวความคิดและทักษะการเรียนรู้หลายประการเช่นการรับรู้ pattem การตัดสินใจและการแก้ปัญหา จากการทบทวนวรรณกรรมของพวกเขาที่ครอบคลุมระยะเวลา 28 ปีที่ผ่านมา Randel et al, (1992) สรุปได้ว่าการเล่นเกมที่สามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อกระตุ้นความสนใจสอนความรู้โดเมนและขึ้นฝั่งการเก็บรักษาในวิชาคณิตศาสตร์ฟิสิกส์และภาษาศิลปะเมื่อไฟวัตถุประสงค์การเรียนการสอนค speci เป็นเป้าหมาย ฉุน (2002) อ้างอิงการศึกษาซึ่งพบว่าเกมที่มีความเข้มแข็งการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการประมวลผลข้อมูลการแก้ปัญหาการพัฒนาสังคมและความสามารถทางวิชาการ จุดแข็งการศึกษาอื่น ๆ ของการใช้เก​​มและแบบจำลองรวมถึงการพัฒนาความหลากหลายของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ทักษะกระบวนการโอนการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางความคิดริเริ่มความคิดสร้างสรรค์วัตถุประสงค์อารมณ์ความรู้สึกของความสำเร็จและบูรณาการความรู้ (ประยุกต์กอร์ดอนและ Fowlie, 1998)