Within this context, differentiated

Within this context, differentiated instruction nurtures equality of condition not only by focusing on students’ educational needs but also by addressing their needs in a holistic way (Valiandes, 2010). George (2005) asserts that, differentiated instruction provides the framework for an instruction which will ensure the future of the Democracy and which will promote higher level quality learning opportunities for all students, by empowering them to become independent and critical thinkers, researchers, professionals etc. To this end, differentiation of instruction is seen as the mode for all students in mixed ability classrooms and it is based on the notion that every student has a ‘‘unique biography’’ (Koutselini, 2006), thus transcending instructional approaches that focus on the ideal, yet non existing, ‘‘average level’’ student, regardless of the student’s uniqueness and individual needs(Koutselini & Agathangelou, 2009). By differentiating instruction according to students’ level of readiness, interests, and learning style (Landrum & McDuffie, 2010; Murawski & Hughes, 2009; Regan, 2009), teachers can maximize their students’ opportunities for learning and personal growth. Consequently, this means taking a big step toward social justice and equity in education (Gamoran & Weinstein, 1995; Koutselini and Agathangelou, 2009; McLaughlin & Talbert, 1993). Within the context of differentiated instruction, equity is the opportunity that all groups of students have in a mixed ability classroom to fulfill the curriculum’s goals to the maximum, according to their personal abilities and competences, ensuring thus equal access to knowledge for all. Differentiated instruction seeks to bring quality in education without the creation of differential effectiveness, since differentiation should maximize the effectiveness for all and therefore allow for the attainment of equity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภายในบริบทนี้ การณ์สอน nurtures ความเสมอภาคของเงื่อนไขไม่เพียงแต่ โดยเน้นไปที่นักเรียนต้องศึกษา แต่ยัง โดยความต้องการของพวกเขาในลักษณะองค์รวม (Valiandes, 2010) จอร์จ (2005) ยืนยันว่า คำแนะนำต่าง ๆ ให้กรอบงานสำหรับคำแนะนำซึ่งจะช่วยให้อนาคตของประชาธิปไตยที่ และที่จะส่งเสริมคุณภาพระดับสูงโอกาสสำหรับนักศึกษา การเรียนรู้ โดยการกระจายอำนาจให้เป็น อิสระ และสำคัญ thinkers นักวิจัย ผู้เชี่ยวชาญเป็นต้น เพื่อการนี้ สร้างความแตกต่างของคำสั่งถูกมองว่าเป็นวิธีการสำหรับนักศึกษาในห้องเรียนความสามารถในการผสม และมันขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่า นักเรียนทุกมี ''ประวัติเฉพาะ '' (Koutselini, 2006), transcending สอนยื่นที่โฟกัสในอุดมคติ ยังไม่อยู่, ''เฉลี่ยระดับ '' นักเรียน ว่าเอกลักษณ์ของนักศึกษา และบุคคลที่ต้องการ (Koutselini & Agathangelou, 2009) โดยขึ้นต้นคำตามระดับผู้เรียนความพร้อม สนใจ และลักษณะการเรียนรู้ (Landrum & McDuffie, 2010 Murawski และฮิวจ์ส 2009 ต 2009) ครูสามารถขยายโอกาสของนักเรียน และบุคคลเจริญเติบโตได้ ดังนั้น นี้หมายถึง ขั้นตอนใหญ่ต่อความยุติธรรมทางสังคมและทุนในการศึกษา (Gamoran และโอ 1995 Koutselini และ Agathangelou, 2009 แม็กลาฟลิน & Talbert, 1993) ภายในบริบทของคำสั่งต่าง ๆ หุ้นเป็นโอกาสที่กลุ่มนักเรียนทั้งหมดที่มีในห้องเรียนความสามารถในการผสมเพื่อตอบสนองเป้าหมายของหลักสูตรให้สูงสุด ตามความสามารถส่วนบุคคล และ competences ใจจึงเท่ากับเข้าถึงความรู้ทั้งหมด คำแนะนำต่าง ๆ พยายามนำคุณภาพการศึกษาโดยการสร้างประสิทธิภาพที่แตกต่าง เนื่องจากสร้างความแตกต่างควรเพิ่มประสิทธิภาพสำหรับทั้งหมด และอนุญาตให้มั่นหุ้นดังนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบริบทนี้การเรียนการสอนที่แตกต่างบำรุงความเท่าเทียมกันของสภาพโดยไม่เพียง แต่มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของนักเรียนการศึกษา แต่ยังตอบสนองความต้องการของพวกเขาในลักษณะองค์รวม (Valiandes 2010) จอร์จ (2005) อ้างว่าการเรียนการสอนที่แตกต่างให้กรอบสำหรับการเรียนการสอนที่จะให้แน่ใจในอนาคตของประชาธิปไตยและที่จะส่งเสริมคุณภาพระดับที่สูงขึ้นโอกาสการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคนโดยการเสริมสร้างศักยภาพของพวกเขากลายเป็นนักคิดอิสระและที่สำคัญนักวิจัยมืออาชีพ ฯลฯ . ด้วยเหตุนี้ความแตกต่างของการเรียนการสอนจะเห็นเป็นโหมดสำหรับนักเรียนทุกคนในห้องเรียนสามารถผสมและมันขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่านักเรียนทุกคนมี '' ประวัติที่ไม่ซ้ำกัน '' (Koutselini, 2006) ดังนั้นการเรียนการสอนวิธีการเก็บกดที่มุ่งเน้น ในอุดมคติ แต่ไม่ใช่ที่มีอยู่ '' ระดับค่าเฉลี่ย '' นักเรียนโดยไม่คำนึงถึงความต้องการของนักเรียนเป็นเอกลักษณ์และบุคคล (Koutselini และ Agathangelou 2009) โดยความแตกต่างของการเรียนการสอนให้กับนักเรียนตามระดับของความพร้อมสนใจและสไตล์การเรียนรู้ (ดรัมแอนด์ McDuffie 2010; Murawski และฮิวจ์ 2009; รีแกน 2009) ครูผู้สอนสามารถเพิ่มนักเรียนของพวกเขา 'โอกาสในการเรียนรู้และการเจริญเติบโตส่วนบุคคล ดังนั้นที่นี้หมายถึงการก้าวไปสู่​​ความยุติธรรมทางสังคมและทุนการศึกษา (Gamoran และไวน์สไตน์, 1995; Koutselini และ Agathangelou 2009; กิ้นและ Talbert, 1993) ในบริบทการเรียนการสอนที่แตกต่างทุนเป็นโอกาสที่ทุกกลุ่มมีนักเรียนในห้องเรียนความสามารถที่หลากหลายเพื่อตอบสนองเป้าหมายของหลักสูตรสูงสุดตามความสามารถส่วนบุคคลและความสามารถของพวกเขาเพื่อให้มั่นใจเข้าถึงเท่ากันดังนั้นเพื่อความรู้สำหรับทุก การเรียนการสอนที่แตกต่างพยายามที่จะนำที่มีคุณภาพในการศึกษาโดยไม่ต้องสร้างประสิทธิภาพที่แตกต่างกันเนื่องจากความแตกต่างควรเพิ่มประสิทธิภาพสำหรับทุกคนและดังนั้นจึงอนุญาตให้มีการสำเร็จของผู้ถือหุ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบริบทนี้การสอนพิเศษ nurtures ความเสมอภาคของเงื่อนไขที่ไม่เพียง แต่โดยเน้นความต้องการการศึกษาของนักเรียน แต่ยังโดยการจัดการกับความต้องการของพวกเขาในลักษณะองค์รวม ( valiandes , 2010 ) จอร์จ ( 2005 ) ยืนยันว่าการสอนพิเศษให้กรอบสำหรับการสอนซึ่งจะรับประกันอนาคตของประชาธิปไตยและซึ่งจะส่งเสริมคุณภาพสูงระดับโอกาสการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน โดยการเพิ่มขีดความสามารถของพวกเขาที่จะกลายเป็นอิสระและวิจารณ์ นักคิด นักวิจัย ผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ เพื่อจบนี้ความแตกต่างของการเรียนการสอนจะเห็นเป็นโหมดสำหรับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนสามารถผสมและมันขึ้นอยู่กับความคิดว่า นักเรียนทุกคนมี ' 'unique ชีวประวัติ ' ' ( koutselini , 2006 ) จึง transcending แนวคิดการจัดการเรียนการสอนที่เน้นอุดมคติ ยังไม่ 'average ที่มีอยู่ ' ระดับ ' ' นักเรียนไม่ว่าจะเป็นเอกลักษณ์ของนักเรียนและความต้องการส่วนบุคคล ( koutselini & agathangelou , 2009 ) โดยการสอนตามระดับของผู้เรียน ความพร้อม ความสนใจ และการเรียนรู้ ( แลนดรัม&เมิกดัฟฟี่ , 2010 ; murawski & Hughes , 2009 ; Regan , 2009 ) , ครูสามารถขยายโอกาสการเรียนรู้ของนักเรียนและการเติบโตส่วนบุคคล จากนั้นนี้หมายถึงการเป็นขั้นตอนใหญ่ที่มีต่อความยุติธรรมและความเป็นธรรมในสังคม ศึกษา ( gamoran & Weinstein , 1995 ; และ koutselini agathangelou , 2009 ; กลุ่ม&แทลเบิร์ต , 1993 ) ในบริบทของการสอนพิเศษ หุ้นเป็นโอกาสที่นักศึกษาทุกกลุ่มมีความสามารถในการผสมเพื่อตอบสนองการเรียนการสอนในชั้นเรียนของหลักสูตรเป้าหมายให้สูงสุดตามความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขาและทักษะ มั่นใจจึงเท่ากับการเข้าถึงความรู้ทั้งหมด การสอนพิเศษที่พยายามที่จะทำให้คุณภาพการศึกษา โดยการสร้างประสิทธิผลแตกต่างกันเนื่องจากความแตกต่างควรเพิ่มประสิทธิภาพทั้งหมดและดังนั้นจึงช่วยให้ความสำเร็จของบริษัท