During initial discussions about wh

During initial discussions about what fraction division problems are asking, presenting problems with common denominator can easily highlight important mathematical ideas.

For example, see part A of the Hamburger problem: Solving this division situation involves finding how many groups of three 1/10 size units are in nine 1/10 size units.

This problem parallels reasoning that students have used with the whole-number division problem 9 ÷ 3 = 3 when finding how many groups of three are in nine.

Figure 3 highlights models that students developed when solving part A of the Hamburger problem.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในระหว่างเริ่มต้นการสนทนาเกี่ยวกับอะไรเป็นการถามปัญหาการหารเศษส่วน นำเสนอปัญหาโทนสามารถง่าย ๆ เน้นสำคัญทางคณิตศาสตร์ความคิดการ

ตัวอย่าง ดู A ส่วนหนึ่งของปัญหาแฮมเบอร์เกอร์: แก้สถานการณ์ส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการหาจำนวนกลุ่มของสามขนาด 1/10 ห้องใน 9 หน่วยขนาด 1/10.

ปัญหานี้ parallels ด้านที่ นักเรียนใช้กับ/นักเรียนปัญหา 9 จำนวนเต็มหาร 3 = 3 เมื่อค้นหาจำนวนกลุ่มที่สามอยู่ในเก้า

รูปที่ 3 เน้นรูปแบบที่นักพัฒนาเมื่อแก้ส่วน A ปัญหาแฮมเบอร์เกอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในระหว่างการอภิปรายเริ่มต้นเกี่ยวกับสิ่งที่ปัญหาการแบ่งส่วนจะขอนำเสนอปัญหาเกี่ยวกับหารร่วมที่สามารถเน้นความคิดทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญยกตัวอย่างเช่นเห็นเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาแฮมเบอร์เกอร์แก้สถานการณ์ส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการหาวิธีการหลายกลุ่มสาม 1/10 หน่วยขนาด อยู่ในเก้า 1/10 หน่วยขนาดปัญหานี้แนวเหตุผลว่านักเรียนได้ใช้ที่มีปัญหาส่วนทั้งจำนวน 9 ÷ 3 = 3 เมื่อพบว่ามีหลายกลุ่มที่สามอยู่ในเก้ารูปที่ 3 รุ่นไฮไลท์ที่นักเรียนได้รับการพัฒนาเมื่อแก้ส่วนหนึ่ง ของปัญหาแฮมเบอร์เกอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในระหว่างการอภิปรายเริ่มต้นเรื่องปัญหากองเศษขอเสนอปัญหากับตัวหารร่วมสามารถเน้นแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญ

ตัวอย่าง ดูส่วนของแฮมเบอร์เกอร์ปัญหา : การแก้ไขสถานการณ์แผนกนี้เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีการหลายกลุ่มสาม 1 / 10 ขนาดหน่วยเป็นเก้า 1 / 10

ขนาดหน่วยปัญหานี้ กับเหตุผลที่นักเรียนต้องใช้กับกองปัญหาจำนวนทั้งหมด 9 ÷ 3 = 3 เมื่อพบว่าหลายกลุ่มสามในเก้า

รูปที่ 3 ไฮไลท์แบบที่นักเรียนพัฒนาเมื่อแก้ส่วนของแฮมเบอร์เกอร์ครับ