ICT in Social Studies EducationTher

ICT in Social Studies Education
There has been a strong emphasis in Turkey to integrate Information and
Communication Technologies (ICT) in schooling by the governments in the last decade
(M.E.B., 2011). Authorities governing Turkish education, and scholars alike are emphasizing
the importance of educating pupils with knowledge and skills for independent and meaningful
learning. This aim will be achieved better with the integration of ICT into teaching and
learning process. Along with implementing projects to integrate ICT into education, the
philosophy that lies under school curricula has also shifted towards constructivism (M. E.B.,
2006).
Constructivist approach provides support for the importance of student-centred learning
environment which promotes meaningful learning processes (Anderson, 2008). Because of
this emphasis, there is great attention paid generic skills as well as knowledge.
Social studies curriculum (4th-7th grades) are also developed with a constructivist approach.
Curriculum developers’ vision of constructivist social studies is that pupils will be able to
make sense of him/herself and the society at large when engaged in learning environments
dealing with real life issues (M.E.B., 2006).
Social studies curriculum are developed with an interdisciplinary approach in Turkey
(M.E.B., 2006). That is, the knowledge produced by the scholars of social sciences that are
regarded as the basis for social studies such as history, geography, economics, sociology and
so on is integrated in the curriculum in a way that in one lesson teaching and learning actives
might be involving the knowledge and/or methods of all the social sciences mentioned above
(Safran, 2004). Thus, social studies education in Turkey not only covers a wide range of
knowledge bases produced by social sciences but also methodological approaches employed
by social sciences in terms of skills education (Ata, 2012). Turkish social studies curriculum
states that pupils should be educated to have knowledge, skills, attitudes and values. Those
knowledge covers a very wide range of information from ancient Turkish history to
geography, from culture to trade in nine different themes (from 4th grade to 7th grades) very
much the same NCSS’ definition of social studies and learning areas (NCSS, 1992 cited by
Ozturk & Dilek, 2005).
The curriculum also state that there are some national and global values such as
hospitality, honesty, being scientific, aesthetic and so on that have to be taught directly to
pupils (Doğanay, 2012). Furthermore, there are also some generic skills such as critical
thinking and creative thinking skills and social studies specific skills such as understanding
chronology and change and continuity that have to be taught to pupils (Ata, 2012). Any given
unit from the social studies curriculum covers all of the issues mentioned above. What current
Turkish social studies curriculum tries to achieve those goals above is to engage pupils with
current, rich and meaningful real life issues (Ata, 2012).
The subject of social studies is about real life for the real world. Pupils have
experiences in real life. They bring those experiences into learning environments, and
learning environments are affected by those experiences. Thus, it is important to incorporate
real life issues in dealing with social studies pupils. It is also true that pupils’ learning is more
lasting when they deal with real life situations (Yanpar, 2011).Social studies cover a learning
area that deals with abstract issues. Those abstract issues are difficult for some young pupils
with low cognitive development level. What is needed is to create learning environments that
utilizes concrete materials and tools. Information and Communication Technologies (ICT)
have potential in this sense for social studies (Gulbahar & Guven, 2008; Yesiltas & Sonmez,
2009).
ICT has the potential to bring real life issues into classrooms in a way that was not
possible before in a traditional classroom setting. The flexible nature of ICT and the internet
especially provide pupils (and others) with the opportunities for research, interaction,
cooperation and collaboration (Cole, 2000). Utilizing moving and still images, conducting life
histories, carrying out social research through ICT might make social studies meaningful and
enjoyable which is otherwise might be considered a dull subject by some pupils (Dawson et
al., 2000; Acun, 2012).
ICT has tools for teaching, learning, research, information and interaction for pupils
and educators. ICT integration into education might also have some ramifications for social
studies (Beck & Eno, 2012; Acun, 2012). Especially, its ability to bring visual images of real
life experiences through movies, documentaries and still images has great potential for
younger pupils (Voogt, 2008; Dede, 2008).
ICT and Pupils’ Achievement
The hype about ICT has also implications about its effect on pupils’ achievement and
engagement in learning activities. There is a great deal of research in line with this (Liaw et
al., 2007; Marwan & Sweeney, 2010; Teyfur, 2010; Efe, 2011). The implications of it are
promising considering the infusion of ICT into every aspect of human life. Human experience
as we know it has been changing in interaction, entertainment, commerce, health and
education due to ICT. This change is immense and irreversible. Teachers have no or very little
power on the infusion of ICT in pupils’ lives. The positive impact of ICT on pupils’
achievement is what educators would want to happen in a situation that is going to happen
anyway. What they need is to adopt themselves and their practice to make the best out of ICT.
However, it is not very easy for teachers to adopt effective integration strategies into their
teaching practice due to several barriers (Sang et al., 2011; Blackwell, et al., 2013). It is not
straightforward process to make pupils achieve better trough ICT integration (Fairlie &
Robinson, 2013; Acun, 2014). A meta-analytic study about the relationship between ICT and
pupils’ achievement in comparison with traditional instruction have shown that ICT have a
positive impact on pupils’ achievement level (Liao, 2007). Some studies suggest that if
barriers to ICT integration are identified and properly addressed ICT could be useful asset in
every level of education (Blackwell et al., 2013; Archer et al., 2014). There are other
numerous studies claiming that ICT positively affect pupils’ learning (Teyfur, 2010; Watson,
Mong & Harris, 2011; Pili & Aksu, 2013). The essence of these studies suggest that because
of ICTs’ flexible nature, educators (and pupils themselves) can find ways to accommodate
pupils’ need for better achievement. Despite these theoretically sound advantages of ICT,
there is a little evidence that it actually makes any difference in pupils’ achievement levels in
social studies (Maddux & Cummings, 2004; Lai, 2008). Supporting the critical stance of some
researchers, there is also a recent quasi-experimental research showing that there is no
evidence that ICT has an effect on human rights, democracy and citizenship education which
falls under social studies research and teaching area (Acun, 2014). Thus, it was necessary to
design a research and formulate research questions to examine the impact of ICT on pupils’
achievement in a sample specific social studies course.
There is also another issue related to ICT in teaching and learning, the attitudes.
Attitudes appear to be having an impact on peoples’ use of ICT and using ICT in turn might
be having an impact on peoples’ attitudes towards ICT itself.
ICT and Attitudes
Attitudes and dispositions are important factors that might be having an effect on
teaching and learning. Human behaviors are affected by attitudes and may be vice versa
(Senemoglu, 2008). What is certain is the key role of attitudes on human motivation and
learning. Thus, educators have been trying to understand ways in which learning is best
nurtured through improved attitudes of learners.
Although there appears to be a potential for social studies educators to use ICT, they
do not utilize its potential even to let pupils access to the content of the subject (Zhao &
Bryant, 2006).Among many possible variable that might be affecting their use of ICT, their
perceptions and attitudes might be very important factors in their (lack of) usage. There are
some contradicting findings about the relationship between attitudes and ICT usage in
education. Nevertheless, the attitude of a person is a factor in integration of ICT in teaching
and learning (Kzenek & Christensen, 2008). Positive attitudes towards ICT might have an
effect on its usage by individuals for educational purposes (Liaw et al. 2007; Marwan &
Sweeney, 2010; Yucel et al, 2010; Efe, 2011).
Another factor in individual domain is individuals’ belief about its usefulness (Ertmer,
2005). Teachers and pupils should believe the technology is useful for their purposes. If they
believe ICT is useful for them, the logical conclusion is that they bear positive attitudes
towards ICT. One might expect, then, positive attitudes will lead to more intensive use of it in
educational settings. Intensive use of ICT may not automatically bring about the success in
pupils’ attainment level in schools. However, some other studies claim that ICT can be used
to form positive attitudes towards any given lesson. Attitudes therefore play another important
role in the issue of integrating ICT in teaching and learning (Kao & Tsai, 2009; Yılmaz &
Alıcı, 2011).
Apart from ICT’s potential in knowledge domain in the classroom, it has some
features that could be used to address pupils’ affective domain. Many of its tools have
motivational implications for educators. It also has more potential especially subjects like
social studies when dealing with affective domain. A short video of a case about poverty
might create the desired effect on pupils’ emotions fo

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ICT ในการศึกษาสังคมศึกษามีความสำคัญในตุรกีรวมข้อมูล และสื่อสารเทคโนโลยี (ICT) ในการศึกษาโดยรัฐบาลในทศวรรษ(M.E.B., 2011) เจ้าหน้าที่ควบคุมศึกษาตุรกี และนักวิชาการเหมือนจะเน้นความสำคัญของการให้นักเรียน มีความรู้และทักษะสำหรับการเป็นอิสระ และมีความหมายเรียนรู้ เป้าหมายนี้จะสำเร็จได้ดี ด้วย ICT ในการสอน และกระบวนการเรียนรู้ ด้วยการปฏิบัติตามโครงการการบูรณาการ ICT ในการศึกษา การปรัชญาที่อยู่ภายใต้หลักสูตรของโรงเรียนยังได้เปลี่ยนไปทางศิลปะเค้าโครง (E.B. ม.2006)วิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมมีความสำคัญเป็นศูนย์การเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้มีความหมาย (แอนเดอร์สัน 2008) เนื่องจากความสำคัญ ไม่ใส่ใจทักษะทั่วไปเป็นความรู้หลักสูตรสังคมศึกษา (เกรด 4 7) ยังได้รับการพัฒนา ด้วยวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมวิสัยทัศน์ของนักพัฒนาหลักสูตรของการศึกษาสังคมแบบสร้างสรรค์นิยมคือการ ที่นักเรียนจะได้ทำให้ความรู้สึกของเขา/ตนเองและสังคมมีขนาดใหญ่เมื่อมีส่วนร่วมในการเรียนรู้สภาพแวดล้อมการจัดการกับปัญหาชีวิตจริง (M.E.B., 2006)มีพัฒนาหลักสูตรสังคมศึกษา ด้วยวิธีการอาศัยในประเทศตุรกี(M.E.B., 2006) นั่นคือ ความรู้ที่ผลิต โดยนักปราชญ์ของสังคมศาสตร์ที่มีถือเป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการศึกษาทางสังคมประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา และอื่น ๆ ถูกรวมเข้าในหลักสูตรซึ่งในบทเรียนการสอน และการเรียนรู้ activesอาจเกี่ยวข้องกับความรู้หรือวิธีการของวิทยาศาสตร์สังคมทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้น(Safran, 2004) ดังนั้น สังคมศึกษาศึกษาในตุรกีไม่เพียงครอบคลุมหลากหลายฐานความรู้ที่ผลิต โดยสังคมศาสตร์ แต่ methodological วิธีจ้างโดยสังคมศาสตร์ในการศึกษาทักษะ (Ata, 2012) หลักสูตรสังคมศึกษาตุรกีระบุว่า นักเรียนควรจะศึกษาให้ความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และค่า ผู้ความรู้ครอบคลุมหลากหลายมากข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณไปภูมิศาสตร์ จากวัฒนธรรมการค้าในรูปแบบต่าง ๆ เก้า (จากเกรด 4 ถึงเกรด 7) มากมากของ NCSS เดียวกันนิยามสังคมศึกษาและการเรียนรู้พื้นที่ (NCSS, 1992 อ้างโดยOzturk & Dilek, 2005)หลักสูตรรัฐว่า มีบางชาติ และสากลค่าเช่นสะดวก ความซื่อสัตย์ กำลังทางวิทยาศาสตร์ ความงาม และอื่น ๆ ที่ต้องได้รับการสอนโดยตรงไปที่นักเรียน (Doğanay, 2012) นอกจากนี้ ยังมีบางทักษะทั่วไปเป็นสำคัญคิด และสร้างสรรค์ทักษะการคิดและทักษะสังคมศึกษาเช่นความเข้าใจลำดับ และเปลี่ยนแปลง และความต่อเนื่องที่ต้องสอนให้นักเรียน (Ata, 2012) ใด ๆ ให้หน่วยหลักสูตรสังคมศึกษาครอบคลุมทุกประเด็นกล่าวถึงข้างต้น ปัจจุบันอะไรตุรกีสังคมศึกษาหลักสูตรพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังกล่าวข้างต้นคือการ ดึงดูดนักเรียนด้วยปัญหาปัจจุบัน ร่ำรวย และมีความหมายชีวิตจริง (Ata, 2012)เรื่องของสังคมศึกษาเกี่ยวกับชีวิตจริงในโลกจริงได้ นักเรียนมีประสบการณ์ในชีวิตจริง พวกเขานำประสบการณ์เหล่านั้นในสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ และเรียนรู้สภาพแวดล้อมได้รับผลกระทบจากประสบการณ์เหล่านั้น ดังนั้น จะต้องรวมปัญหาในชีวิตจริงในการจัดการกับนักเรียนสังคมศึกษา มันก็เป็นความจริงว่าการเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มมากขึ้นยาวนานเมื่อพวกเขาจัดการกับชีวิต (Yanpar, 2011) สังคมศึกษาครอบคลุมการเรียนรู้พื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนามธรรม ปัญหานามธรรมที่ยากสำหรับนักเรียนที่อ่อนบางมีระดับการพัฒนาต่ำสุดที่รับรู้ สิ่งที่จำเป็นคือการ สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ใช้วัสดุคอนกรีตและเครื่องมือ ข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT)มีศักยภาพในแง่นี้สังคมศึกษา (Gulbahar & Guven, 2008 Yesiltas และ Sonmez2009)ICT มีศักยภาพในการนำปัญหาในชีวิตจริงเข้าสู่ห้องเรียนในลักษณะที่ไม่ได้ก่อนการเรียนแบบดั้งเดิม ลักษณะความยืดหยุ่นของ ICT และอินเทอร์เน็ตโดยเฉพาะให้นักเรียน (และอื่น ๆ) มีโอกาสวิจัย โต้ตอบความร่วมมือและความร่วมมือ (Cole, 2000) ใช้ภาพนิ่ง และเคลื่อนไหว การดำเนินชีวิตประวัติ ดำเนินการวิจัยทางสังคมผ่าน ICT อาจทำให้สังคมศึกษาความหมาย และสนุกสนานซึ่งมิฉะนั้นอาจจะถือเป็นเรื่องน่าเบื่อนักเรียนบาง (ดอว์สันร้อยเอ็ดal., 2000 Acun, 2012)ICT มีเครื่องมือสำหรับสอน เรียนรู้ งานวิจัย ข้อมูล และการโต้ตอบสำหรับนักเรียนและนักการศึกษา การบูรณาการ ICT ในการศึกษาอาจมี ramifications บางอย่างในสังคมศึกษา (เบ็คและ Eno, 2012 Acun, 2012) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการนำรูปภาพของจริงประสบการณ์ชีวิตผ่านภาพยนตร์ สารคดี และภาพนิ่งมีศักยภาพที่ดีสำหรับนักเรียนอายุน้อยกว่า (Voogt, 2008 แทน 2008ความสำเร็จของนักเรียนและ ICTHype เกี่ยวกับ ICT ยังมีผลกระทบเกี่ยวกับผลของความสำเร็จของนักเรียน และหมั้นในกิจกรรมการเรียนรู้ มีงานวิจัยนี้โดยมาก (Liaw ร้อยเอ็ดal., 2007 Marwan & Sweeney, 2010 Teyfur, 2010 เอฟ 2011) ผลกระทบของมันได้สัญญาพิจารณาคอนกรีตของ ICT ในทุกด้านของชีวิตมนุษย์ ประสบการณ์มนุษย์เรารู้มีการเปลี่ยนแปลงในการโต้ตอบ ความบันเทิง พาณิชย์ สุขภาพ และการศึกษาเนื่องจาก ICT เปลี่ยนแปลงนี้เป็นอย่างมาก และให้ ครูมีไม่มี หรือน้อยมากพลังงานบนคอนกรีตของ ICT ในชีวิตของนักเรียน ผลกระทบในเชิงบวกของ ICT ของนักเรียนความสำเร็จเป็นสิ่งที่นักการศึกษาจะต้องเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่จะเกิดขึ้นต่อไป สิ่งที่พวกเขาต้องมีการ นำตนเองและการปฏิบัติเพื่อทำสุด ICTอย่างไรก็ตาม มันจะไม่สะดวกสำหรับครูผู้สอนจะนำมาใช้บูรณาการที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์เป็นของพวกเขาสอนปฏิบัติเนื่องจากอุปสรรคหลาย (Sang et al., 2011 Blackwell, et al., 2013) มันไม่ใช่กระบวนการที่ตรงไปตรงมาเพื่อให้นักเรียนได้ดีกว่าราง ICT รวม (Fairlie &โรบินสัน 2013 Acun, 2014) การศึกษา meta-คู่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่าง ICT และความสำเร็จของนักเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับคำสั่งแบบดั้งเดิมได้แสดงให้เห็นว่า ICT มีการผลกระทบในเชิงบวกระดับความสำเร็จของนักเรียน (เลี้ยว 2007) บางการศึกษาแนะนำที่ถ้าระบุอุปสรรครวม ICT และ ICT อยู่อย่างถูกต้องอาจเป็นสินทรัพย์ที่มีประโยชน์ในทุกระดับการศึกษา (Blackwell et al., 2013 อาร์เชอร์และ al., 2014) มีอื่น ๆศึกษามากมายที่อ้างว่า ICT บวกมีผลต่อนักเรียนผู้เรียน (Teyfur, 2010 วัตสันโมงและแฮริส 2011 Pili และอัคสุ 2013) สาระสำคัญของการศึกษานี้แนะนำที่เนื่องจากของทุกลักษณะมีความยืดหยุ่น ความ (และนักเรียนเอง) สามารถค้นหาวิธีการรองรับของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จที่ดี แม้ มีข้อได้เปรียบเหล่านี้เสียงตามหลักวิชาของ ICTมีหลักฐานเล็กน้อยที่จริงทำให้ความแตกต่างในระดับความสำเร็จของนักเรียนในสังคมศึกษา (Maddux & Cummings, 2004 ไล 2008) ท่าทางสำคัญของการสนับสนุนนักวิจัย มีการวิจัยกึ่งทดลองล่าสุดที่แสดงว่ามีไม่หลักฐานที่ว่า ICT มีผลกระทบกับสิทธิมนุษยชน ประชาธิปไตย และการศึกษาสัญชาติซึ่งตกอยู่ภายใต้สังคมศึกษาพื้นที่วิจัยและการสอน (Acun, 2014) ดังนั้น ก็จำเป็นต้องออกแบบวิจัย และกำหนดคำถามวิจัยการตรวจสอบผลกระทบของ ICT ของนักเรียนความสำเร็จในหลักสูตรสังคมศึกษาเฉพาะอย่างนอกจากนี้ยังมีปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับ ICT ในการสอน และการเรียน รู้ ทัศนคติทัศนคติที่ปรากฏ อาจจะมีผลกระทบการใช้คนของ ICT และการใช้ ICT ในจะมีผลกระทบในทัศนคติของคน ICT เองICT และทัศนคติทัศนคติและสุขุมเป็นปัจจัยสำคัญที่อาจมีผลในสอน และการเรียนรู้ พฤติกรรมมนุษย์ได้รับผลกระทบจากทัศนคติ และอาจจะกลับ(Senemoglu, 2008) แน่นอนคือ บทบาทสำคัญของทัศนคติในแรงจูงใจมนุษย์ และเรียนรู้ ดังนั้น การพยายามความเข้าใจวิธีการเรียนรู้ที่ดีสุดหล่อเลี้ยงผ่านปรับปรุงทัศนคติของผู้เรียนแม้ว่าจะปรากฏ เป็นศักยภาพสำหรับนักการศึกษาสังคมศึกษาการใช้ ICT พวกเขาใช้ศักยภาพได้ให้นักเรียนเข้าถึงเนื้อหาของเรื่อง (เจียว &ไบรอันท์ 2006) ระหว่างตัวแปรได้หลายที่อาจจะส่งผลกระทบต่อการใช้ ICT การภาพลักษณ์และทัศนคติอาจเป็นปัจจัยสำคัญมากในการใช้งานของพวกเขา (ขาด) มีผลการวิจัยบางอย่างขัดแย้งเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและการใช้ ICT ในการศึกษา อย่างไรก็ตาม ทัศนคติของบุคคลเป็นปัจจัยร่วมของ ICT ในการสอนและการเรียนรู้ (Kzenek & คริสเตนเซ่น 2008) ทัศนคติบวก ICT อาจมีการผลการใช้โดยบุคคลเพื่อการศึกษา (Liaw et al. 2007 Marwan &Sweeney, 2010 Yucel et al, 2010 เอฟ 2011)อีกหนึ่งปัจจัยในแต่ละโดเมนเป็นความเชื่อของบุคคลเกี่ยวกับประโยชน์ของ (Ertmer2005) . ครูและนักเรียนควรเชื่อว่า เทคโนโลยีมีประโยชน์สำหรับวัตถุประสงค์ของการ ถ้าพวกเขาเชื่อว่า ICT มีประโยชน์สำหรับพวกเขา สรุปตรรกะ พวกหมีทัศนคติบวกทาง ICT หนึ่งอาจคาดหวัง จาก นั้น ทัศนคติบวกจะนำไปใช้มากขึ้นเร่งรัดในการตั้งค่าการศึกษา เร่งรัดการใช้ ICT อาจโดยอัตโนมัตินำความสำเร็จในระดับภูมิปัญญาของนักเรียนในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม บางศึกษาอ้างว่า สามารถใช้ ICTเพื่อสร้างทัศนคติบวกใด ๆ บทเรียนกำหนด ทัศนคติดังนั้นเล่นอีกที่สำคัญบทบาทในเรื่องการบูรณาการ ICT ในการสอน และการเรียนรู้ (เก่า & Tsai, 2009 Yılmaz และAlıcı, 2011)นอกจากของ ICT อาจเกิดขึ้นในโดเมนความรู้ในห้องเรียน มีบางคุณลักษณะที่สามารถใช้โดเมนผลของนักเรียนที่อยู่ เครื่องมือมีผลกระทบที่หัดสำหรับนักการศึกษา นอกจากนี้ยังมีเพิ่มเติมศักยภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งหัวข้อเช่นสังคมศึกษาเมื่อจัดการกับโดเมนผล วิดีโอของกรณีและปัญหาเกี่ยวกับความยากจนอาจสร้างผลต่ออารมณ์ของนักเรียนที่ต้องรวดเร็ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไอซีทีในการศึกษาการศึกษาสังคมมีความสำคัญอย่างมากในประเทศตุรกีเพื่อบูรณาการข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร(ICT) ในการศึกษาโดยรัฐบาลในทศวรรษที่ผ่านมา(MEB 2011) หน่วยงานที่กำกับดูแลการศึกษาตุรกี, และนักวิชาการเหมือนกันจะเน้นความสำคัญของการให้ความรู้แก่นักเรียนที่มีความรู้และทักษะในการเป็นอิสระและมีความหมายในการเรียนรู้ จุดมุ่งหมายนี้จะทำได้ดีกว่าที่มีการบูรณาการไอซีทีในการสอนและกระบวนการเรียนรู้ พร้อมกับการดำเนินการโครงการเพื่อบูรณาการไอซีทีในการศึกษาของปรัชญาที่อยู่ภายใต้หลักสูตรของโรงเรียนได้ขยับไป constructivism (MEB, 2006). วิธีการ Constructivist ให้การสนับสนุนสำหรับความสำคัญของการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้ที่มีความหมาย (Anderson, 2008 ) เพราะความสำคัญนี้มีความสนใจที่ดีจ่ายทักษะทั่วไปเช่นเดียวกับความรู้. หลักสูตรการศึกษาทางสังคม (เกรด 4-7) ได้รับการพัฒนาด้วยวิธีการคอนสตรัคติ. วิสัยทัศน์ของนักพัฒนาหลักสูตรของการศึกษาสังคมคอนสตรัคติคือการที่นักเรียนจะสามารถที่จะทำให้ความรู้สึกของเขา / เธอและสังคมที่มีขนาดใหญ่เมื่อส่วนร่วมในการเรียนรู้สภาพแวดล้อมการจัดการกับปัญหาในชีวิตจริง(MEB, 2006). หลักสูตรการศึกษาสังคมที่มีการพัฒนาด้วยวิธีการแบบสหวิทยาการในตุรกี(MEB 2006) นั่นคือความรู้ที่ผลิตโดยนักวิชาการสังคมศาสตร์ที่ได้รับการยกย่องว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาทางสังคมเช่นประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์เศรษฐศาสตร์สังคมวิทยาและอื่นๆ จะรวมอยู่ในหลักสูตรในลักษณะที่ในการเรียนการสอนหนึ่งบทเรียนและการเรียนรู้ actives อาจ จะเกี่ยวข้องกับความรู้และ / หรือวิธีการของทุกสังคมศาสตร์กล่าวข้างต้น(Safran, 2004) ดังนั้นการศึกษาการศึกษาสังคมในตุรกีไม่เพียง แต่ครอบคลุมหลากหลายของฐานความรู้ที่ผลิตโดยสังคมศาสตร์แต่ยังวิธีการระเบียบวิธีการจ้างงานโดยสังคมศาสตร์ในแง่ของทักษะการศึกษา (Ata 2012) สังคมศึกษาหลักสูตรตุรกีระบุว่านักเรียนควรได้รับการศึกษาให้มีความรู้ทักษะทัศนคติและค่านิยม ผู้ที่มีความรู้ครอบคลุมช่วงกว้างมากของข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณภูมิศาสตร์จากการเพาะเลี้ยงเพื่อการค้าในเก้ารูปแบบที่แตกต่างกัน(จากเกรด 4 เกรด 7) มากมากนิยามNCSS เดียวกันของการศึกษาสังคมและพื้นที่การเรียนรู้ (NCSS, 1992 อ้างถึง โดยOzturk และ Dilek 2005). หลักสูตรนอกจากนี้ยังระบุว่ามีบางค่าในระดับชาติและระดับโลกเช่นการต้อนรับความซื่อสัตย์สุจริตเป็นทางวิทยาศาสตร์ความงามและอื่น ๆ ที่จะต้องมีการเรียนการสอนโดยตรงนักเรียน(Doğanay 2012) นอกจากนี้ยังมีบางทักษะทั่วไปที่สำคัญเช่นการคิดและทักษะการคิดสร้างสรรค์และการศึกษาทางสังคมทักษะที่เฉพาะเจาะจงเช่นการทำความเข้าใจเหตุการณ์และการเปลี่ยนแปลงและความต่อเนื่องที่จะต้องสอนให้นักเรียน(Ata 2012) ใดก็ตามหน่วยจากหลักสูตรการศึกษาสังคมครอบคลุมทุกประเด็นที่กล่าวมาข้างต้น สิ่งที่ปัจจุบันหลักสูตรการศึกษาสังคมตุรกีพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ข้างต้นจะมีส่วนร่วมกับนักเรียนปัจจุบันที่อุดมไปด้วยและมีความหมายที่แท้จริงของปัญหาชีวิต(Ata 2012). เรื่องของการศึกษาทางสังคมเป็นเรื่องเกี่ยวกับชีวิตจริงสำหรับโลกแห่งความจริง นักเรียนมีประสบการณ์ในชีวิตจริง พวกเขานำประสบการณ์เหล่านั้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ได้รับผลกระทบจากประสบการณ์เหล่านั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวมปัญหาในชีวิตจริงในการจัดการกับนักเรียนสังคมศึกษา นอกจากนี้ยังเป็นความจริงที่ว่านักเรียนเรียนรู้ 'จะมากขึ้นเป็นเวลานานเมื่อพวกเขาจัดการกับสถานการณ์ในชีวิตจริง(Yanpar 2011) การศึกษา .Social ครอบคลุมการเรียนรู้ในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นที่เป็นนามธรรม ปัญหาเหล่านี้เป็นนามธรรมเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนหนุ่มสาวบางคนที่มีระดับต่ำพัฒนาองค์ความรู้ สิ่งที่ต้องการคือการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะใช้วัสดุที่เป็นรูปธรรมและเครื่องมือ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ไอซีที) มีศักยภาพในความรู้สึกนี้สำหรับการศึกษาทางสังคม (Gulbahar และ Guven 2008; Yesiltas และ Sonmez, 2009). ไอซีทีมีศักยภาพที่จะนำมาซึ่งปัญหาชีวิตจริงในห้องเรียนในทางที่ไม่ได้เป็นไปได้ก่อนในห้องเรียนแบบดั้งเดิมการตั้งค่า ธรรมชาติที่มีความยืดหยุ่นของไอซีทีและอินเทอร์เน็ตโดยเฉพาะอย่างยิ่งให้นักเรียน (และอื่น ๆ ) ที่มีโอกาสในการวิจัยปฏิสัมพันธ์ความร่วมมือและการทำงานร่วมกัน(โคล, 2000) ใช้การเคลื่อนไหวและภาพนิ่งการดำเนินชีวิตของประวัติศาสตร์การดำเนินการวิจัยทางสังคมผ่านไอซีทีอาจจะทำให้การศึกษาสังคมมีความหมายและความสนุกสนานซึ่งเป็นที่อื่นอาจได้รับการพิจารณาเป็นเรื่องที่น่าเบื่อโดยนักเรียนบางคน(ดอว์สันและอัล, 2000. Acun 2012). ไอซีทีมี เครื่องมือสำหรับการเรียนการสอนการเรียนรู้การวิจัยข้อมูลและการมีปฏิสัมพันธ์สำหรับนักเรียนและนักการศึกษา บูรณาการไอซีทีในการศึกษานอกจากนี้ยังอาจมีเครือข่ายทางสังคมบางอย่างสำหรับการศึกษา (เบ็คและ Eno 2012; Acun 2012) โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการที่จะนำภาพของจริงภาพประสบการณ์ชีวิตผ่านภาพยนตร์สารคดีและภาพนิ่งที่มีศักยภาพที่ดีสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า(Voogt 2008; Dede 2008). ไอซีทีและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนHype เกี่ยวกับไอซีทีก็มีความหมายเกี่ยวกับผลของมัน ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ มีการจัดการที่ดีของการวิจัยในบรรทัดที่มีนี้เป็น (Liaw et al, 2007;. สวีนีย์มาร์ & 2010; Teyfur 2010; Efe 2011) ผลกระทบของมันจะมีแนวโน้มพิจารณาแช่ไอซีทีเข้ามาในแง่มุมของชีวิตมนุษย์ทุกคน ประสบการณ์ของมนุษย์ที่เรารู้ว่ามันจะได้รับการเปลี่ยนแปลงในการปฏิสัมพันธ์, บันเทิง, การค้า, สุขภาพและการศึกษาเนื่องจากใช้ไอซีที การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นใหญ่และเปลี่ยนแปลงไม่ได้ ครูไม่มีหรือมีน้อยมากมีอำนาจในการแช่ของไอซีทีในชีวิตของนักเรียนฯ ผลกระทบในเชิงบวกของไอซีทีในนักเรียน 'ความสำเร็จคือสิ่งที่นักการศึกษาจะต้องการให้เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เป็นไปได้ที่เกิดขึ้นอยู่แล้ว . สิ่งที่พวกเขาต้องการคือเพื่อนำมาใช้กับตัวเองและปฏิบัติของพวกเขาจะทำให้ดีที่สุดออกมาจากไอซีทีแต่ก็ไม่ได้เป็นเรื่องง่ายมากสำหรับครูที่จะนำมาใช้กลยุทธ์บูรณาการที่มีประสิทธิภาพเป็นของการปฏิบัติการเรียนการสอนเนื่องจากอุปสรรคหลายคน (Sang et al, 2011;. Blackwell, et al., 2013) มันไม่ได้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่จะทำให้นักเรียนเกิดการบูรณาการไอซีทีรางที่ดีกว่า (Fairlie และโรบินสัน2013; Acun 2014) เมตาดาต้าวิเคราะห์การศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างไอซีทีและนักเรียน'ความสำเร็จในการเปรียบเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมได้แสดงให้เห็นว่าไอซีทีมีผลกระทบในเชิงบวกต่อของนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน(เหลียว 2007) บางการศึกษาแสดงให้เห็นว่าถ้าอุปสรรคเพื่อบูรณาการไอซีทีมีการระบุและการแก้ไขอย่างถูกต้องไอซีทีจะเป็นสินทรัพย์ที่มีประโยชน์ในระดับการศึกษาทุก(Blackwell, et al, 2013;.. ธนู et al, 2014) อื่น ๆ ที่มีการศึกษาจำนวนมากที่อ้างว่าไอซีทีที่บวกส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน(Teyfur 2010; วัตสันมงและแฮร์ริส, 2011; & Pili Aksu 2013) สาระสำคัญของการศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าเพราะของเทคโนโลยีสารสนเทศธรรมชาติที่มีความยืดหยุ่นการศึกษา (และนักเรียนตัวเอง) สามารถหาวิธีที่จะรองรับนักเรียน'ความจำเป็นสำหรับความสำเร็จที่ดีกว่า แม้จะมีข้อดีเหล่านี้เสียงในทางทฤษฎีของไอซีทีมีหลักฐานที่เล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จริง ๆ แล้วมันทำให้ความแตกต่างใด ๆ ในนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาสังคมศึกษา(Maddux และคัมมิ่งส์, 2004; Lai, 2008) สนับสนุนจุดยืนที่สำคัญของนักวิจัยนอกจากนี้ยังมีงานวิจัยล่าสุดกึ่งทดลองแสดงให้เห็นว่าไม่มีหลักฐานที่แสดงว่าไอซีทีมีผลกระทบต่อสิทธิมนุษยชนประชาธิปไตยและการศึกษาความเป็นพลเมืองที่ตกอยู่ภายใต้การศึกษาสังคมการวิจัยและพื้นที่การเรียนการสอน(Acun 2014) . ดังนั้นจึงจำเป็นที่จะต้องออกแบบการวิจัยและกำหนดคำถามการวิจัยเพื่อตรวจสอบผลกระทบของการใช้ไอซีทีในนักเรียนส์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในกลุ่มตัวอย่างที่ศึกษาสังคมที่เฉพาะเจาะจงแน่นอน. นอกจากนี้ยังมีปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับการใช้ไอซีทีในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ทัศนคติ. ทัศนคติปรากฏ จะมีผลกระทบต่อประชาชนการใช้ ICT และการใช้ไอซีทีในทางกลับกันอาจจะมีผลกระทบต่อประชาชนที่มีต่อไอซีทีทัศนคติของตัวเอง. ไอซีทีและทัศนคติทัศนคติและการแสดงออกเป็นปัจจัยสำคัญที่อาจจะมีผลกระทบต่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ พฤติกรรมของมนุษย์ได้รับผลกระทบจากทัศนคติและอาจจะเป็นในทางกลับกัน(Senemoglu 2008) คืออะไรบางอย่างที่มีบทบาทสำคัญของทัศนคติเกี่ยวกับแรงจูงใจของมนุษย์และการเรียนรู้ ดังนั้นการศึกษาได้รับการพยายามที่จะเข้าใจวิธีการที่การเรียนรู้ที่ดีที่สุดคือหล่อเลี้ยงผ่านทัศนคติที่ดีขึ้นของผู้เรียน. แม้ว่าจะมีที่ดูเหมือนจะเป็นที่มีศักยภาพสำหรับการศึกษาการศึกษาทางสังคมในการใช้ไอซีทีที่พวกเขาไม่ได้ใช้ศักยภาพของมันได้แม้จะให้นักเรียนเข้าถึงเนื้อหาของเรื่อง (Zhao และไบรอันท์2006) .Among ตัวแปรเป็นไปได้มากที่อาจมีผลกระทบต่อการใช้งานของไอซีทีของพวกเขารับรู้และทัศนคติที่อาจจะเป็นปัจจัยที่สำคัญมากในการของพวกเขา (ขาด) การใช้งาน มีบางอย่างเกี่ยวกับการค้นพบที่ขัดแย้งกับความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและการใช้ไอซีทีในการศึกษา แต่ทัศนคติของคนเป็นปัจจัยในการรวมตัวกันของไอซีทีในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (Kzenek และคริส, 2008) ทัศนคติที่ดีต่อไอซีทีอาจมีผลกระทบต่อการใช้งานโดยบุคคลเพื่อการศึกษา (Liaw et al, 2007;. Marwan & สวีนีย์ 2010; Yucel et al, 2010; Efe 2011). ปัจจัยในการโดเมนของแต่ละบุคคลก็คือความเชื่อของประชาชนเกี่ยวกับ ประโยชน์ของมัน (Ertmer, 2005) ครูและนักเรียนควรเชื่อว่าเทคโนโลยีที่เป็นประโยชน์เพื่อวัตถุประสงค์ของพวกเขา ถ้าพวกเขาเชื่อว่าไอซีทีจะเป็นประโยชน์สำหรับพวกเขาที่ผลสรุปก็คือพวกเขาแบกทัศนคติที่ดีต่อการใช้ไอซีที หนึ่งอาจคาดหวังแล้วทัศนคติที่ดีจะนำไปสู่การใช้งานหนักมากขึ้นของมันในการตั้งค่าการศึกษา เร่งรัดการใช้ไอซีทีไม่อาจนำมาโดยอัตโนมัติเกี่ยวกับความสำเร็จในระดับความสำเร็จของนักเรียนในโรงเรียน แต่บางการศึกษาอื่น ๆ อ้างว่าไอซีทีสามารถนำมาใช้ในรูปแบบทัศนคติที่ดีต่อบทเรียนใดก็ตาม ทัศนคติจึงเล่นที่สำคัญอีกบทบาทในเรื่องของการบูรณาการไอซีทีในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (เก่าและไจ่ 2009; Yılmazและ Alici 2011). นอกเหนือจากศักยภาพด้านไอซีทีในโดเมนความรู้ในห้องเรียนก็มีบางคุณสมบัติที่สามารถนำมาใช้ในการจิตพิสัยนักเรียนที่อยู่ ' หลายเครื่องมือมีผลกระทบสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการศึกษา นอกจากนี้ยังมีศักยภาพมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิชาเช่นวิชาสังคมศึกษาเมื่อจัดการกับจิตพิสัย วิดีโอสั้น ๆ ของกรณีที่เกี่ยวกับความยากจนอาจสร้างผลที่ต้องการอารมณ์ของนักเรียนสำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไอซีทีในสังคมการศึกษา
มีแข็งแรงเน้นในตุรกีเพื่อบูรณาการข้อมูลและการสื่อสาร ( ICT )
เทคโนโลยีในการศึกษาโดยรัฐบาลในช่วงทศวรรษ
( m.e.b. , 2011 ) เจ้าหน้าที่ควบคุมการการศึกษา และนักวิชาการเหมือนกัน เน้นความสำคัญของการให้นักเรียน
มีความรู้และทักษะ เพื่ออิสระและมีความหมาย
การเรียนรู้เป้าหมายนี้จะได้รับดีขึ้นกับการบูรณาการไอซีทีในการจัดการเรียนการสอน
กระบวนการเรียนรู้ พร้อมกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในโครงการบูรณาการการศึกษา ปรัชญาที่อยู่ภายใต้หลักสูตร
โรงเรียนยังได้ขยับไปสู่สรรค์ ( ม. อี. บี.
2006 ) .
วิธีการคอนสให้การสนับสนุนสำหรับความสำคัญของนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้
สภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้อย่างมีความหมาย ( Anderson , 2008 ) เพราะ
เน้นนี้ มีความสนใจมากจ่ายให้ทักษะทั่วไป ตลอดจนความรู้
หลักสูตรสังคมศึกษา ( 7 คะแนน ) ซึ่งถูกพัฒนาด้วยตนเอง วิธีการพัฒนาหลักสูตร
วิสัยทัศน์ของตนเองสังคมที่นักเรียนจะสามารถ
ทำให้ความรู้สึกของเขา / ตัวเองและสังคมที่ใหญ่เมื่อมีส่วนร่วมในการจัดการกับปัญหาสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้
ชีวิตจริง ( m.e.b. , 2006 ) .
หลักสูตรสังคมศึกษาที่พัฒนาด้วยวิธีการสหวิทยาการในตุรกี
( m.e.b. , 2006 ) นั่นคือความรู้ที่ผลิตโดยนักวิชาการสังคมศาสตร์ที่
ถือเป็นพื้นฐานวิชาสังคมศึกษา เช่น ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เศรษฐศาสตร์สังคมวิทยา
ดังนั้นจะรวมอยู่ในหลักสูตรในลักษณะที่ในหนึ่งบทเรียนการเรียนการสอน Actives
อาจจะเกี่ยวข้องกับความรู้และ / หรือวิธีการของสังคมศาสตร์ดังกล่าวข้างต้น
( ซาฟราน , 2004 ) ดังนั้น สังคม การศึกษา การศึกษาในตุรกีไม่เพียง แต่ครอบคลุมช่วงกว้างของ
ความรู้ฐานผลิตโดย สังคมศาสตร์ แต่ยังวิธีการวิธีการจ้างงาน
โดยวิทยาศาสตร์ทางสังคมในแง่ของการศึกษาทักษะ ( ATA , 2012 ) ทักษะการหลักสูตรสังคมศึกษา
ระบุว่านักเรียนควรได้รับการศึกษาให้มีความรู้ ทัศนคติ และค่านิยม เหล่านั้น
ความรู้ครอบคลุมกว้างมากช่วงของข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณ
ภูมิศาสตร์ วัฒนธรรม การค้า ใน เก้า รูปแบบที่แตกต่างกัน ( จากเกรด 4 ถึงเกรด 7
) มากมาก ncss เดียวกัน ' นิยามของสังคมการศึกษาและการเรียนรู้พื้นที่ ( ncss , 1992 อ้างโดย
ozturk &ดิเลก , 2005 ) .
หลักสูตรยังระบุว่า มีบางประเทศและค่าส่วนกลางเช่น
ต้อนรับขับสู้ ความซื่อสัตย์ การทางวิทยาศาสตร์ความงามและอื่น ๆที่ต้องสอนนักเรียนโดยตรง

( ทำ ğ anay , 2012 ) นอกจากนี้ยังมีบางทั่วไปทักษะเช่นวิกฤต