1. IntroductionResearchers have emp

1. Introduction

Researchers have emphasized the importance of fostering students’ web-based problem-solving ability, which refers to the ability to express intentions as keywords, evaluate the correctness and relevance of searched data or information, extract the proper content, and organize the extracted content to answer a series of questions raised for some specific topics (de Vries, van der Meij, & Lazonder, 2008; Dreher, 2002; Tsai, Tsai, & Hwang, 2011). In the past decade, researchers have proposed several tools and strategies to conduct and eval-uate web-based problem-solving behaviors. For example, Hwang, Tsai, Tsai, and Tseng (2008) developed a learning environment, Meta-Analyzer, for assisting teachers in analyzing student web-based information solving behaviors; Chen (2010) examined students’ learning behaviors via conducting web-based problem-solving activities in two university music appreciation courses and found that such an approach promoted the students’ learning performance and improved their higher order thinking ability. In the meantime, researchers have reported the difficulties encountered by Internet novice users, especially children, to effectively and efficiently search for information on the web and utilize the collected information (Dias, Gomes, & Correia, 1999; Marchionini, 1995). Moreover, several studies have found that students might get lost or feel frustrated while searching for information to solve complex problems without learning guidance or supports on the Internet (Hargittai, 2006; Li & Kirkup, 2007). As a consequence, researchers have emphasized the importance of providing learning supports for web-based problem-solving activities to enhance the learning performance of students as well as to engage them in an enjoyable learning process (Kauffman, Ge, Xie, & Chen, 2008; Yu, She, & Lee, 2010; Zamani & Shoghlabad, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทนำResearchers have emphasized the importance of fostering students’ web-based problem-solving ability, which refers to the ability to express intentions as keywords, evaluate the correctness and relevance of searched data or information, extract the proper content, and organize the extracted content to answer a series of questions raised for some specific topics (de Vries, van der Meij, & Lazonder, 2008; Dreher, 2002; Tsai, Tsai, & Hwang, 2011). In the past decade, researchers have proposed several tools and strategies to conduct and eval-uate web-based problem-solving behaviors. For example, Hwang, Tsai, Tsai, and Tseng (2008) developed a learning environment, Meta-Analyzer, for assisting teachers in analyzing student web-based information solving behaviors; Chen (2010) examined students’ learning behaviors via conducting web-based problem-solving activities in two university music appreciation courses and found that such an approach promoted the students’ learning performance and improved their higher order thinking ability. In the meantime, researchers have reported the difficulties encountered by Internet novice users, especially children, to effectively and efficiently search for information on the web and utilize the collected information (Dias, Gomes, & Correia, 1999; Marchionini, 1995). Moreover, several studies have found that students might get lost or feel frustrated while searching for information to solve complex problems without learning guidance or supports on the Internet (Hargittai, 2006; Li & Kirkup, 2007). As a consequence, researchers have emphasized the importance of providing learning supports for web-based problem-solving activities to enhance the learning performance of students as well as to engage them in an enjoyable learning process (Kauffman, Ge, Xie, & Chen, 2008; Yu, She, & Lee, 2010; Zamani & Shoghlabad, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำนักวิจัยได้เน้นความสำคัญของการสนับสนุนให้เกิดการแก้ปัญหาความสามารถใน web-based นักเรียน 'ซึ่งหมายถึงความสามารถในการแสดงความตั้งใจเป็นคำหลักในการประเมินความถูกต้องและความเกี่ยวข้องของการสืบค้นข้อมูลหรือข้อมูล, สารสกัดจากเนื้อหาที่เหมาะสมและจัดระเบียบ เนื้อหาแยกไปตอบชุดคำถามขึ้นสำหรับหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงบาง (เดอไวริแวนเดอร์ Meij และ Lazonder 2008; เดร 2002; ไจ่ไจ่ & Hwang 2011) ในทศวรรษที่ผ่านมานักวิจัยได้นำเสนอเครื่องมือต่างๆและกลยุทธ์ในการดำเนินการและพฤติกรรมการแก้ปัญหาบนเว็บ EVAL-uate ยกตัวอย่างเช่นฮวงไจ่ไจ่และ Tseng (2008) การพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ Meta-Analyzer, การให้ความช่วยเหลือครูนักเรียนในการวิเคราะห์ข้อมูลบนเว็บแก้พฤติกรรม; เฉิน (2010) การตรวจสอบพฤติกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำกิจกรรมการแก้ปัญหาบนเว็บในสองมหาวิทยาลัยหลักสูตรชื่นชมเพลงและพบว่าวิธีการดังกล่าวได้รับการส่งเสริมนักเรียนนักศึกษาประสิทธิภาพการเรียนรู้และการปรับปรุงความสามารถในการคิดขั้นสูงของพวกเขา ในขณะเดียวกันนักวิจัยได้รายงานปัญหาที่พบโดยผู้ใช้อินเทอร์เน็ตสามเณรโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่จะมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลการค้นหาข้อมูลบนเว็บและใช้ประโยชน์จากข้อมูลที่เก็บรวบรวม (เดียสเมสและโญ่ 1999; Marchionini, 1995) นอกจากนี้ยังมีงานวิจัยหลายชิ้นพบว่านักเรียนอาจได้รับการสูญหายหรือรู้สึกผิดหวังขณะที่การค้นหาข้อมูลในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนไม่ต้องเรียนรู้คำแนะนำหรือสนับสนุนบนอินเทอร์เน็ต (Hargittai 2006; Li & Kirkup 2007) เป็นผลให้นักวิจัยได้เน้นความสำคัญของการให้บริการการเรียนรู้สนับสนุนสำหรับเว็บที่ใช้ในการแก้ปัญหาการจัดกิจกรรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนเช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ที่สนุกสนาน (คอฟฟ์แมน, จีอี, Xie และเฉิน 2008 ; Yu เธอลี & 2010; & Zamani Shoghlabad 2010)