Core Principle #7: Concepts are Not

Core Principle #7: Concepts are Not Words; Concepts are Organized and Intricate Knowledge Clusters
This principle, again from Vygotsky, is simple but profound. Concept formation is not a one-time event; rather, it is a
series of intellectual operations including the centering of attention, abstracting, synthesizing, and symbolizing
(Vygotsky 1962). Freeman similarly describes the assimilation of meaning as a process of "successive approximations"
(2000, 15). What does this mean for designing learning experiences and courses?
When faced with a new field or discipline, students typically focus on learning the vocabulary of a discipline, but this
activity is often done in isolation from an understanding of the concepts that give the words meaning. Without the
underlying concepts, words are akin to isolated weeds and seeds likely to be blown away by the winds of time, usually
mere hours after an exam.
A popular new teaching and learning theory advocates making students' thinking visible (Collins, Brown, and Holum
1991; Bransford, Brown, and Cocking 2000). Making thinking visible requires students to create, talk, write, explain,
analyze, judge, report, and inquire. These types of activities make it clear to students themselves, to the faculty, and to
fellow learners what students know or do not know, what they are puzzled about, and what they might be curious about
with regard to the course material. Such activities stimulate the student's growth from concept awareness to concept
acquisition, building in that series of intellectual operations that Vygotsky believes is required for concept acquisition.
Discussion forums, blogging, journals, and small group work are all excellent strategies for allowing learners to enlarge
their mental models, to clarify concepts, and to establish meaningful links and relationships. Online tools are particularly
valuable in this context because they provide a public forum in which the cumulative, step-by-step process of concept
formation, refinement, application, and revision is fully visible to student peers as well as their mentors. By providing a
comprehensive record of how concepts take form through multiple clusters of knowledge, such media can promote more
complex and lasting retention of course material among students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักหลัก #7: แนวความคิดจะไม่คำ แนวคิดคือ Organized และคลัสเตอร์รู้ซับซ้อน
หลักนี้ อีกจาก Vygotsky คือเรียบง่าย แต่ลึกซึ้ง แนวคิดผู้แต่งไม่ใช่เหตุการณ์เพียงครั้งเดียว ค่อนข้าง มันเป็นการ
ชุดของการดำเนินงานทางปัญญารวมทั้งการจัดกึ่งกลางของความสนใจ abstracting สังเคราะห์ และสัญลักษณ์
(Vygotsky 1962) ฟรีแมนอธิบายในทำนองเดียวกันผสมกลมกลืนของความหมายเป็นกระบวนการของ "successive เพียงการประมาณ"
(2000, 15) ไม่สิ่งนี้หมายความว่าเรียนออกแบบประสบการณ์ และหลักสูตร?
เมื่อประสบกับเขตข้อมูลใหม่หรือวินัย นักเรียนปกติเน้นการเรียนรู้คำศัพท์เป็นวินัย แต่นี้
มักจะมีทำกิจกรรมแยกจากความเข้าใจของแนวคิดที่ให้ความหมายคำ โดย
แนวคิดพื้นฐาน คำเหมือนกับการแยกพืชและเมล็ดพืชจะถูกพัดไปตามลมเวลา มัก
ชั่วโมงเพียงหลังจากสอบเป็น
สอนใหม่ที่นิยมและทำให้นักเรียนคิดเห็นสนับสนุนทฤษฎีการเรียนรู้ (คอลลินส์ น้ำตาล และ Holum
1991 Bransford, Brown ก Cocking 2000) ทำให้ความคิดเห็นต้องการจะสร้าง พูด เขียน อธิบาย,
วิเคราะห์ ผู้พิพากษา รายงาน และสอบ ชนิดกิจกรรมเหล่านี้ทำให้มันชัดเจนนักเรียนด้วยตนเอง คณะ และการ
เรียนเพื่อนนักเรียนว่าทราบ หรือไม่ทราบ คืออะไรพิศวงเกี่ยวกับ และสิ่งที่พวกเขาอาจอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับ
เกี่ยวกับวัสดุหลักสูตร ต่าง ๆ เช่นกระตุ้นการเจริญเติบโตของนักเรียนจากแนวคิดความรู้ให้แนวคิด
ซื้อ อาคารที่ชุดของการดำเนินงานทางปัญญาที่ Vygotsky เชื่อว่าเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับแนวคิดซื้อ
สนทนากระดานข่าว บล็อก สมุดรายวัน และกลุ่มเล็ก ๆ ทำงานมีกลยุทธ์ที่ยอดเยี่ยมทั้งหมดเพื่อให้ผู้เรียนขยาย
โมเดลของจิต แนวคิด ชี้แจง และสร้างความสัมพันธ์และเชื่อมโยงความหมาย เครื่องมือออนไลน์เป็นอย่างยิ่ง
คุณค่าในบริบทนี้ เพราะพวกเขาให้เวทีสาธารณะซึ่งการสะสม ทีละขั้นตอนของแนวคิด
ก่อ โปรแกรมประยุกต์ และการปรับปรุงจะเต็มเห็นเพื่อนนักเรียนเป็น mentors ของพวกเขา โดยให้การ
บันทึกอย่างไรแนวคิดใช้แบบฟอร์มผ่านคลัสเตอร์หลายความรู้ สื่อดังกล่าวสามารถส่งเสริมเพิ่มเติม
คงซับซ้อน และยั่งยืนแน่นอนวัสดุระหว่างเรียนได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แกนหลักการ # 7: แนวคิดที่ไม่คำ; แนวความคิดที่มีการจัดกลุ่มและความรู้ซับซ้อน
หลักการนี้อีกครั้งจาก Vygotsky เป็นที่เรียบง่าย แต่ลึกซึ้ง การสร้างแนวความคิดไม่ได้เป็นเหตุการณ์หนึ่งครั้ง แต่มันเป็น
ชุดของการดำเนินงานทางปัญญารวมทั้งศูนย์กลางของความสนใจที่การสรุปสังเคราะห์และสัญลักษณ์
(Vygotsky 1962) ฟรีแมนในทำนองเดียวกันการอธิบายถึงการดูดซึมของความหมายเป็นกระบวนการของ "ใกล้เคียงต่อเนื่อง"
(2000, 15) สิ่งนี้หมายความว่าสำหรับการออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้และหลักสูตร?
เมื่อต้องเผชิญกับเขตข้อมูลใหม่หรือวินัยนักเรียนมักจะมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้คำศัพท์ของวินัย แต่
กิจกรรมที่มักจะทำในการแยกจากความเข้าใจในแนวคิดที่ให้ความหมายคำว่า . โดยไม่ต้อง
อยู่ภายใต้แนวความคิดคำพูดคล้ายกับวัชพืชและเมล็ดแยกแนวโน้มที่จะปลิวไปตามลมของเวลาที่มักจะ
เพียงไม่กี่ชั่วโมงหลังจากการสอบ
การเรียนการสอนใหม่ที่เป็นที่นิยมและการเรียนรู้ที่สนับสนุนทฤษฎีทำให้นักเรียนสามารถเห็นความคิด (คอลลินบราวน์และ Holum
1991; Bransford, บราวน์และ Cocking 2000) ทำให้สามารถเห็นความคิดต้องการให้นักเรียนที่จะสร้างการพูดคุยเขียนอธิบาย
วิเคราะห์ผู้พิพากษารายงานและสอบถาม ประเภทนี้ของกิจกรรมที่ทำให้มันชัดเจนให้กับนักเรียนตัวเองเพื่อคณาจารย์และ
เพื่อนเรียนสิ่งที่นักเรียนทราบหรือไม่ทราบว่าสิ่งที่พวกเขางงงวยเกี่ยวกับและสิ่งที่พวกเขาอาจจะอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับ
เรื่องที่เกี่ยวกับวัสดุการเรียนการสอนด้วย กิจกรรมดังกล่าวกระตุ้นการเจริญเติบโตของนักเรียนจากการรับรู้แนวคิดกับแนวคิด
การซื้ออาคารในซีรีส์ของการดำเนินงานทางปัญญาที่ว่า Vygotsky เชื่อว่าเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการซื้อแนวคิด
ฟอรั่มพูดคุย, บล็อก, วารสารและการทำงานเป็นกลุ่มขนาดเล็กมีกลยุทธ์ที่ดีเยี่ยมทั้งหมดเพื่อให้ผู้เรียนเพื่อขยาย
ของพวกเขา รูปแบบจิตเพื่อชี้แจงแนวความคิดและการสร้างการเชื่อมโยงที่มีความหมายและความสัมพันธ์ เครื่องมือออนไลน์ที่มีโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ที่มีคุณค่าในบริบทนี้เพราะพวกเขาให้ฟอรั่มของประชาชนในการที่สะสมกระบวนการขั้นตอนตามขั้นตอนของแนวคิด
การสร้างการปรับแต่งการใช้งานและการแก้ไขสามารถมองเห็นได้อย่างเต็มที่กับเพื่อนนักเรียนรวมทั้งครูผู้สอน โดยการให้
การบันทึกที่ครอบคลุมของวิธีการแนวความคิดในรูปแบบผ่านหลายกลุ่มของความรู้สื่อดังกล่าวสามารถส่งเสริมมากขึ้น
การเก็บรักษาที่ซับซ้อนและยาวนานของเนื้อหาหลักสูตรในหมู่นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลัก# 7 : แนวคิด ไม่ใช่คำพูด แนวคิดจัดและกลุ่มความรู้ที่ซับซ้อน
หลักการนี้อีกครั้ง จากแนวคิด คือ เรียบง่ายแต่ลึกซึ้ง การพัฒนาแนวคิดไม่ได้เป็นเหตุการณ์เพียงครั้งเดียว แต่มันเป็นชุดของการดำเนินงานทางปัญญา
รวมทั้งศูนย์กลางของความสนใจ การสรุป สังเคราะห์ และสัญลักษณ์
( ไวกอตสกี 1962 )ฟรีแมนโดยอธิบายถึงความหมายของการเป็น " กระบวนการต่อเนื่องในการ "
( 2000 , 15 ) สิ่งนี้หมายความว่าสำหรับการออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้และหลักสูตร ?
เมื่อเผชิญกับเขตข้อมูลใหม่ หรือ วินัย นักเรียนมักจะมุ่งเน้นการเรียนรู้คำศัพท์ของวินัย แต่นี้
กิจกรรมที่มักจะทำในการแยกจากความเข้าใจของแนวคิดที่ให้คำความหมาย โดย
ภายใต้แนวคิด คำพูด จะคล้ายกับการแยกวัชพืชและเมล็ดจะปลิวไปตามลมเวลาปกติ

ไม่กี่ชั่วโมงหลังจากสอบ นิยมใหม่ การจัดการเรียนการสอนให้นักเรียนคิดทฤษฎีสนับสนุนการมองเห็น ( คอลลินส์ น้ำตาล และ holum
1991 ; แบรนส์เฟิร์ด สีน้ําตาลและ cocking 2000 ) การคิดที่มองเห็นนักเรียนเองต้องสร้าง , พูด , เขียน , อธิบาย ,
วิเคราะห์ ตัดสิน รายงานและสอบถาม เหล่านี้ประเภทของกิจกรรมให้ชัดเจนกับตัวนักเรียน คณะ และ เพื่อนผู้เรียนสิ่งที่นักเรียนรู้

หรือ ไม่ รู้ สิ่งที่พวกเขากำลังงงเกี่ยวกับและสิ่งที่พวกเขาอาจจะอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับ
เกี่ยวกับวัสดุหลักสูตรกิจกรรมกระตุ้นการเจริญเติบโตของนักเรียนจากการรับรู้แนวคิดแนวคิด
, อาคารในที่ชุดปฏิบัติการทางแนวคิดที่เชื่อว่าเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการแสวงหาแนวคิด
ฟอรั่มการสนทนา , บล็อก , วารสารและงานกลุ่มเล็กเป็นกลยุทธ์ยอดเยี่ยมทั้งหมดให้ผู้เรียนเพื่อขยาย
รูปแบบทางจิตของพวกเขา เพื่อชี้แจงแนวคิดและสร้างการเชื่อมโยงความหมายและความสัมพันธ์ เครื่องมือออนไลน์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ที่มีคุณค่าในบริบทนี้เนื่องจากมีเวทีสาธารณะที่สะสม กระบวนการขั้นตอนตามขั้นตอนของแนวคิด
การพัฒนา , ปรับแต่ง , การแก้ไขอย่างเต็มที่และมองเห็นเพื่อนนักเรียน รวมทั้งครูของพวกเขา โดยการให้
บันทึกที่ครอบคลุมของวิธีการ แนวคิด รูปแบบ ผ่าน หลาย กลุ่มของความรู้ เช่น สื่อสามารถส่งเสริมความคงทนของวัสดุหลักสูตรที่ซับซ้อนมากขึ้น

ของนักศึกษา และยั่งยืน