In communicative output, the learne

In communicative output, the learners' main purpose is to complete a task, such as
obtaining information, developing a travel plan, or creating a video. To complete the task, they
may use the language that the instructor has just presented, but they also may draw on any other
vocabulary, grammar, and communication strategies that they know. In communicative output
activities, the criterion of success is whether the learner gets the message across. Accuracy is not
a consideration unless the lack of it interferes with the message.
In everyday communication, spoken exchanges take place because there is some sort of
information gap between the participants. Communicative output activities involve a similar real
information gap. In order to complete the task, students must reduce or eliminate the information
gap. In these activities, language is a tool, not an end in itself. In a balanced activities approach,
the teacher uses a variety of activities from these different categories of input and output.
Learners at all proficiency levels, including beginners, benefit from this variety; it is more
motivating, and it is also more likely to result in effective language learning. Students often think
that the ability to speak a language is the product of language learning, but speaking is also a
crucial part of the language learning process. Effective instructors teach students speaking
strategies -- using minimal responses, recognizing scripts, and using language to talk about
language -- which they can use to help themselves expand their knowledge of the language and
their confidence in using it. These instructors’ help students learn to speak so that the students
can use speaking to learn.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในผลผลิตหลัก ผู้เรียนวัตถุประสงค์หลักคือการ ทำงาน เช่นรับข้อมูล การพัฒนาแผนการเดินทาง หรือการสร้างวิดีโอ การทำงาน พวกเขาอาจใช้ภาษาที่ผู้สอนได้นำเสนอเพียง แต่พวกเขายังอาจวาดบนอื่น ๆคำศัพท์ ไวยากรณ์ และการสื่อสารกลยุทธ์ที่ ในผลผลิตหลักกิจกรรม เกณฑ์ความสำเร็จไว้ว่า ผู้เรียนได้รับข้อความข้าม ไม่มีความถูกต้องเพื่อประกอบการพิจารณาเว้นแต่ไม่มีของรบกวนข้อความในการสื่อสารทุกวัน แลกเปลี่ยนพูดเกิดขึ้นเนื่องจากมีบางจัดเรียงของช่องว่างของข้อมูลระหว่างผู้เข้าร่วม กิจกรรมสื่อสารผลลัพธ์เกี่ยวข้องกับจริงคล้ายคลึงกันช่องว่างของข้อมูล การทำงาน นักศึกษาต้องลด หรือกำจัดข้อมูลช่องว่าง ในกิจกรรมเหล่านี้ ภาษาเป็นเครื่องมือ ไม่สิ้นสุดในตัวเอง ในวิธีการสมดุลกิจกรรมครูใช้กิจกรรมจากเหล่านี้ประเภทของข้อมูลป้อนเข้าและผลผลิตที่หลากหลายผู้เรียนทุกระดับความชำนาญ เริ่มต้น รวมทั้งได้รับประโยชน์จากความหลากหลายนี้ จึงเพิ่มมากขึ้นสร้างแรงจูงใจ และมันก็ยิ่งทำให้ผลการเรียนรู้ภาษาอย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนมักจะคิดว่าที่สามารถพูดภาษาเป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนภาษา แต่พูดยัง เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ภาษา ผู้สอนใช้สอนนักเรียนพูดกลยุทธ์ - ใช้ตอบสนองน้อย จดจำสคริปต์ และการใช้ภาษาการพูดภาษา - ซึ่งพวกเขาสามารถใช้เพื่อช่วยให้ตัวเองขยายความรู้ของภาษา และความมั่นใจในการใช้ ของครูเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนพูดเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้พูดเพื่อเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการส่งออกการสื่อสารวัตถุประสงค์หลักของผู้เรียนคือการให้งานเช่นการได้รับข้อมูลการพัฒนาแผนการเดินทางหรือการสร้างวิดีโอ เพื่อให้งานที่พวกเขาอาจจะใช้ภาษาที่อาจารย์ผู้สอนได้นำเสนอเพียง แต่พวกเขายังอาจวาดภาพบนอื่น ๆ คำศัพท์ไวยากรณ์และกลยุทธ์การสื่อสารที่พวกเขารู้ ในการส่งออกการสื่อสารกิจกรรมเกณฑ์ของความสำเร็จคือไม่ว่าผู้เรียนจะได้รับข้อความผ่าน ความถูกต้องไม่ได้พิจารณาเว้นแต่ขาดมันรบกวนกับข้อความ. ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันการแลกเปลี่ยนพูดเกิดขึ้นเนื่องจากมีการจัดเรียงของบางช่องว่างข้อมูลระหว่างผู้เข้าร่วม กิจกรรมการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการส่งออกจริงคล้ายช่องว่างข้อมูล เพื่อที่จะให้งานที่นักเรียนจะต้องลดหรือขจัดข้อมูลที่ทำให้เกิดช่องว่าง ในกิจกรรมเหล่านี้ภาษาเป็นเครื่องมือที่ไม่สิ้นสุดในตัวเอง วิธีการในการจัดกิจกรรมที่สมดุลครูใช้ความหลากหลายของกิจกรรมจากประเภทที่แตกต่างเหล่านี้เข้าและส่งออก. ผู้เรียนในทุกระดับความสามารถรวมทั้งผู้เริ่มต้นได้รับประโยชน์จากความหลากหลายนี้ มันเป็นมากกว่าการสร้างแรงจูงใจและมันก็ยังมีแนวโน้มที่จะส่งผลในการเรียนรู้ภาษาที่มีประสิทธิภาพ นักเรียนมักจะคิดว่ามีความสามารถในการพูดภาษาที่เป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ภาษาแต่พูดยังเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ภาษา อาจารย์ผู้สอนที่มีประสิทธิภาพสอนนักเรียนพูดกลยุทธ์ - การตอบสนองการใช้น้อยที่สุดจำสคริปต์และการใช้ภาษาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับภาษา- ที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อช่วยให้ตัวเองขยายความรู้ของภาษาและความเชื่อมั่นของพวกเขาในการใช้มัน อาจารย์เหล่านี้ 'ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะพูดเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้การพูดที่จะเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการแสดงผลในการสื่อสาร ผู้เรียน วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อให้งาน เช่น
ได้รับข้อมูลข่าวสาร การพัฒนาแผนการเดินทาง หรือการสร้างวิดีโอ เพื่อให้งานที่พวกเขา
อาจใช้ภาษา ที่อาจารย์ได้นำเสนอ แต่พวกเขายังอาจวาดอื่น
ศัพท์ ไวยากรณ์ และกลยุทธ์การสื่อสารที่พวกเขารู้ ในกิจกรรมผลผลิต
ในการสื่อสารเกณฑ์ของความสำเร็จ คือ ไม่ว่าผู้เรียนจะได้รับข้อความข้าม ความถูกต้องไม่ได้
พิจารณาถ้าขาดมันรบกวนข้อความ .
ในการสื่อสารทุกวัน พูดคุยแลกเปลี่ยนเกิดขึ้น เพราะมีบางจัดเรียงของ
ข้อมูลช่องว่างระหว่างผู้เข้าร่วม กิจกรรมการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับผลผลิตจริง
ช่องว่างข้อมูลที่คล้ายคลึงกัน เพื่อให้งาน ,นักศึกษาจะต้องลดหรือขจัดช่องว่างข้อมูล

ในกิจกรรมเหล่านี้ ภาษาเป็นเครื่องมือ ไม่ใช่จุดจบในตัวเอง ในแนวทางกิจกรรมสมดุล
ครูใช้กิจกรรมที่หลากหลายเหล่านี้แตกต่างจากประเภทของอินพุตและเอาต์พุต .
ผู้เรียนในทุกระดับความสามารถรวมถึงผู้ได้รับประโยชน์จากความหลากหลายนี้ ; มันเป็นมากขึ้น
สร้างแรงจูงใจและยังส่งผลให้ประสิทธิภาพในการเรียนรู้ภาษา นักเรียนมักจะคิดว่า
ที่สามารถพูดภาษาเป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ภาษา แต่พูดยัง
ส่วนสําคัญของการเรียนรู้ภาษากระบวนการ อาจารย์สอนนักเรียนที่มีการพูด
กลยุทธ์ -- ใช้การตอบสนองน้อยที่สุด จำบท และใช้ภาษาเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับ
ภาษา -- ที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อช่วยให้ตัวเองขยายความรู้ของภาษาและ
ความเชื่อมั่นของพวกเขาในการใช้มัน อาจารย์เหล่านี้ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะพูดเพื่อให้นักศึกษาสามารถใช้พูด


เพื่อเรียนรู้