Teachers were asked initially about

Teachers were asked initially about their
perceptions of interactive teaching and the
effects of ICT. The pupils were all given an
initial assessment covering the topic
or topics being taught. A group of pupils
from each class was also asked about
how they participated in lessons, how they
learned from this, and how ICT helped.
After a classroom observation by two
researchers (which was recorded by two
cameras), the teacher selected a particular
section of the lesson to discuss with a
member of the research team. The group
of pupils were also asked about their
perceptions of this episode, using the
video as a prompt for recalling the activity.
A second pupil assessment, using the
same test, was carried out at the end of
each phase of teaching.
Interview data was used to determine the
common characteristics of interactive
teaching and the differences between
subjects and between Key Stages.
Observation data was explored using a
framework for analysing teaching and
learning in activity settings (see Figure 1).
Where possible, the assessment data
was used statistically to compare gains
in attainment between ICT and non-ICT
groups.
Professional development was a key
theme of the project. We expected that
teachers would change their beliefs and
practices to some extent through the
reflective aspect of the data collection,
and through the project conferences. We
held two conferences: an initial one to
induct teachers into the research and one
between phases to allow them to share
ideas with colleagues in other schools and
Key Stages. The effects of this process
were studied by means of final interviews
and a post-project evaluation conference.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูถูกถามเกี่ยวกับครั้งแรกของพวกเขาแนวการสอนแบบโต้ตอบและผลกระทบของ ICT เมื่อถูกทั้งหมดได้รับการครอบคลุมหัวข้อการประเมินผลขั้นต้น หรือหัวข้อที่นักเรียน กลุ่มของนักเรียนจากแต่ละชั้นถูกถามเกี่ยวกับว่าจะเข้าร่วมในบทเรียน วิธีพวกเขาเรียนรู้จากนี้ และวิธีการช่วยเหลือของ ICTหลังจากสังเกตห้องเรียนโดยสองนักวิจัย (ซึ่งถูกบันทึก โดยสองกล้อง), ครูเลือกเฉพาะส่วนบทเรียนปรึกษากับสมาชิกของทีมวิจัย กลุ่มของนักเรียนได้ถามเกี่ยวกับของพวกเขา เข้าใจตอนนี้ ใช้การวิดีโอเป็นพร้อมท์สำหรับเรียกกิจกรรมนักเรียนที่สองประเมิน ใช้การทดสอบเดียวกัน ได้ดำเนินการจบแต่ละขั้นตอนของการสอนสัมภาษณ์ข้อมูลถูกใช้เพื่อกำหนดลักษณะทั่วไปของแบบโต้ตอบสอนและความแตกต่างระหว่างวิชาและ ระหว่างขั้น ตอนการคีย์สังเกตข้อมูลที่สำรวจโดยใช้แบบกรอบการสอนวิเคราะห์ และเรียนรู้ในการตั้งค่ากิจกรรม (ดูรูปที่ 1)เป็นไปได้ ข้อมูลประเมิน ใช้ทางสถิติการเปรียบเทียบกำไร ในโดยระหว่าง ICT ไม่ใช่ ICTกลุ่ม พัฒนาอาชีพถูกคีย์ชุดรูปแบบของโครงการ เราคาดหวังที่ครูจะเปลี่ยนความเชื่อของพวกเขา และปฏิบัติบ้างผ่านการรวบรวมข้อมูล ด้านสะท้อนแสงและ ผ่านการสัมมนาทางวิชาการโครงการ เราจัดสัมมนาสอง: หนึ่งเริ่มต้นinduct ครูวิจัยและหนึ่งระหว่างขั้นตอนการอนุญาตให้ใช้ร่วมกันความคิดเห็นกับเพื่อนร่วมงานในโรงเรียนอื่น ๆ และขั้นตอนที่สำคัญ ผลของกระบวนการนี้ได้ศึกษา โดยการสัมภาษณ์ขั้นสุดท้ายและการประเมินหลังโครงการประชุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูถูกถามในตอนแรกของพวกเขาเกี่ยวกับ
การรับรู้ของการเรียนการสอนแบบโต้ตอบและ
ผลกระทบของการใช้ไอซีที นักเรียนที่ได้รับทั้งหมด
ประเมินเบื้องต้นครอบคลุมหัวข้อ
หรือกระทู้ที่ได้รับการสอน กลุ่มของนักเรียน
จากแต่ละชั้นถูกถามยังเกี่ยวกับ
วิธีที่พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนวิธีที่พวกเขา
ได้เรียนรู้จากนี้และวิธีการที่ไอซีทีช่วย.
หลังจากการสังเกตการสอนโดยสอง
นักวิจัย (ซึ่งถูกบันทึกไว้โดยสอง
กล้อง) ครูที่เลือกเฉพาะ
ส่วน ของบทเรียนที่จะพูดคุยกับ
สมาชิกของทีมวิจัย กลุ่ม
ของนักเรียนยังถูกถามเกี่ยวกับของพวกเขา
รับรู้ตอนนี้ใช้
วิดีโอเป็นพรอมต์สำหรับนึกถึงกิจกรรม.
ประเมินนักเรียนที่สองโดยใช้
การทดสอบเดียวกันได้ดำเนินการในตอนท้ายของ
ขั้นตอนของการเรียนการสอนในแต่ละ.
ข้อมูลการสัมภาษณ์เป็น ใช้ในการกำหนด
ลักษณะทั่วไปของการโต้ตอบ
การเรียนการสอนและความแตกต่างระหว่าง
วิชาและระหว่างขั้นตอนสำคัญ.
ข้อมูลการสังเกตการสำรวจโดยใช้
กรอบในการวิเคราะห์การเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ในการตั้งค่ากิจกรรม (ดูรูปที่ 1).
ที่เป็นไปได้ข้อมูลการประเมินผล
ที่ใช้สถิติในการ เปรียบเทียบกำไร
ในความสำเร็จระหว่างไอซีทีและไม่ ICT
กลุ่ม.
การพัฒนามืออาชีพเป็นกุญแจสำคัญใน
รูปแบบของโครงการ เราคาดหวังว่า
ครูจะเปลี่ยนความเชื่อของพวกเขาและ
การปฏิบัติที่มีขอบเขตผ่าน
มุมมองสะท้อนของการเก็บรวบรวมข้อมูล
และผ่านการประชุมโครงการ เรา
จัดขึ้นสองการประชุม: หนึ่งเริ่มต้นที่จะ
นำมาครูในการวิจัยและเป็นหนึ่งใน
ระหว่างขั้นตอนที่จะช่วยให้พวกเขาที่จะแบ่งปัน
ความคิดกับเพื่อนร่วมงานในโรงเรียนอื่น ๆ และ
ขั้นตอนสำคัญ ผลกระทบของกระบวนการนี้
ได้ทำการศึกษาโดยใช้วิธีการสัมภาษณ์ครั้งสุดท้าย
และการประชุมประเมินผลหลังโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูถามในตอนแรกของการสอนแบบโต้ตอบและ

ผลของ ICT นักเรียนทุกคนได้รับการประเมินเบื้องต้นครอบคลุมหัวข้อ

หรือหัวข้อการสอน กลุ่มของนักเรียน
จากแต่ละชั้นยังถูกถามเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขามีส่วนร่วมในบทเรียน

, วิธีที่พวกเขาเรียนรู้จากเรื่องนี้ และว่า ไอซีทีช่วย .
หลังจากการสังเกตชั้นเรียน โดยสอง
นักวิจัย ( ซึ่งถูกบันทึกไว้โดยกล้อง 2
) ครูเลือกโดยเฉพาะส่วน
ของบทเรียนเพื่อหารือกับ
สมาชิกของทีมวิจัย กลุ่มของนักเรียนยังถาม

ตอนนี้เรื่องการใช้วิดีโอเป็นการระลึกถึง

กิจกรรม การประเมินนักเรียนที่สองโดยใช้
ทดสอบเดียวกัน การทดลองที่สิ้นสุดของแต่ละขั้นตอนของการสอน

.การสัมภาษณ์ ศึกษาลักษณะทั่วไปของการสอนแบบโต้ตอบ


และความแตกต่างระหว่างกลุ่มระหว่างขั้นตอน คีย์ ข้อมูล

สังเกตสำรวจโดยใช้กรอบวิเคราะห์การสอนและการเรียนรู้ในการตั้งค่ากิจกรรม

( รูปที่ 1 ) ที่เป็นไปได้ การประเมินข้อมูลใช้สถิติเพื่อเปรียบเทียบกำไร

ในภูมิปัญญาระหว่างไอซีที และไม่ใช่ไอซีที
กลุ่ม
การพัฒนาอาชีพ เป็นธีมหลัก
ของโครงการ เราคาดว่า
ครูจะเปลี่ยนความเชื่อและการปฏิบัติที่มีขอบเขตผ่าน

ลักษณะสะท้อนแสงของการเก็บรวบรวม
และผ่านการประชุมโครงการ เรา
จัดขึ้นสองการประชุม : เริ่มต้นหนึ่ง

ให้ดำรงตำแหน่งอย่างเป็นทางการครูในการวิจัยและหนึ่ง
ระหว่างขั้นตอนเพื่อให้พวกเขาที่จะแบ่งปันความคิดกับเพื่อนร่วมงานในโรงเรียนอื่น ๆ

และขั้นตอนที่สำคัญ ผลของกระบวนการนี้

ศึกษาโดยวิธีการสัมภาษณ์ และสุดท้ายโครงการประเมินผล

หลังการประชุม