If the developmental education comp

If the developmental education completers are drawn from the most motivated and academically prepared among the developmental students, then it may not be surprising that they do as well as or even better than the college-ready students. Thus developmental sequences may strengthen student academic skills, but they also act to screen out many students. Students who enter directly into college-level courses do not get the benefit of the remedial instruction, but neither are they subject to the screening. Comparisons between outcomes of developmental education completers and students who enter directly into college-level courses cannot differentiate between the academic benefits (what we want to measure) and the effects of screening (which tends to exaggerate the measured positive academic effects). In contrast, the regression discontinuity analyses do not try to separate the positive academic from the negative screening effects. By starting the comparison at the point when students are assessed, they measure the net effect of these two factors. It is true that these analyses do not reveal the effect on academic skills of students who complete their sequences. But the methods used in the Attewell et al. (2006) or Bahr (2010) studies are not able to answer this question either. In any case, we think that the RD studies answer the most relevant policy question. For the students included in the analysis, they measure the effect of the policy that is available to the colleges: offering remedial services. Colleges cannot refer a student to developmental education completion in the way that they can refer students to developmental education enrollment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถ้า completers พัฒนาการศึกษาจากแรงจูงใจมากที่สุด และเตรียมนักเรียนพัฒนาวิชาการ แล้วมันอาจไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาทำเป็น หรือยังดีกว่านักเรียนวิทยาลัยพร้อมด้วย ดังนั้น ลำดับพัฒนาการอาจเสริมทักษะทางวิชาการนักเรียน แต่พวกเขายังทำหน้าที่หน้าจอออกนัก นักเรียนเข้าสู่หลักสูตรระดับวิทยาลัยโดยตรงไม่ได้รับประโยชน์ของการเรียนการสอน แต่ไม่พวกเขาอาจมีการคัดกรอง เปรียบเทียบระหว่างผลของ completers พัฒนาการศึกษาและนักเรียนเข้าสู่หลักสูตรระดับวิทยาลัยโดยตรงไม่สามารถแยกแยะระหว่างผลประโยชน์ทางวิชาการ (สิ่งที่เราต้องการวัด) และผลกระทบของการคัดกรอง (ซึ่งมีแนวโน้มขยายความเกินจริงวัดผลวิชาการในเชิงบวก) ตรงกันข้าม การถดถอยการวิเคราะห์ต่อเนื่องพยายามที่จะแยกวิชาการบวกจากผลตรวจเป็นลบ โดยเริ่มต้นการเปรียบเทียบที่จุดเมื่อมีประเมินนักเรียน พวกเขาวัดผลสุทธิของปัจจัยทั้งสองนี้ มันเป็นความจริงที่วิเคราะห์เหล่านี้เปิดเผยผลทักษะทางวิชาการของนักเรียนที่สำเร็จลำดับของพวกเขา แต่วิธีการที่ใช้ใน Attewell et al. (2006) หรือศึกษาลบาห์ร (2010) จะไม่สามารถตอบคำถามนี้อย่างใดอย่างหนึ่ง ในกรณีใด ๆ เราคิดว่า การศึกษา RD ตอบคำถามนโยบายที่เกี่ยวข้องมากที่สุด สำหรับนักเรียน รวมอยู่ในการวิเคราะห์วัดผลกระทบของนโยบายที่มีวิทยาลัย: ให้บริการแก้ไข วิทยาลัยไม่สามารถอ้างอิงที่นักเรียนสำเร็จการศึกษาพัฒนาการในลักษณะที่ว่า พวกเขาสามารถดูนักเรียนลงทะเบียนการศึกษาพัฒนาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ถ้า completers ศึกษาการพัฒนามาจากแรงบันดาลใจมากที่สุดและเตรียมความพร้อมในหมู่นักเรียนพัฒนาการด้านวิชาการแล้วมันอาจจะไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาทำเช่นเดียวกับหรือดีกว่านักศึกษาพร้อม ดังนั้นลำดับพัฒนาการอาจสร้างความเข้มแข็งทักษะทางวิชาการของนักเรียน แต่พวกเขายังทำหน้าที่ในการคัดกรองนักเรียนจำนวนมาก นักเรียนที่เข้าโดยตรงในหลักสูตรระดับวิทยาลัยไม่ได้รับประโยชน์จากการเรียนการสอนซ่อมเสริม แต่ไม่เป็นที่พวกเขาอาจมีการตรวจคัดกรอง เปรียบเทียบระหว่างผลของการ completers ศึกษาพัฒนาการและนักเรียนที่เข้าโดยตรงในหลักสูตรระดับวิทยาลัยไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างผลประโยชน์ทางวิชาการ (สิ่งที่เราต้องการวัด) และผลกระทบของการตรวจคัดกรอง (ซึ่งมีแนวโน้มที่จะพูดเกินจริงที่วัดได้ผลกระทบทางวิชาการบวก) ในทางตรงกันข้ามต่อเนื่องถดถอยวิเคราะห์ไม่พยายามที่จะแยกทางวิชาการในเชิงบวกจากผลการตรวจคัดกรองในเชิงลบ โดยเริ่มต้นที่จุดเปรียบเทียบเมื่อนักเรียนได้รับการประเมินพวกเขาวัดผลสุทธิของทั้งสองปัจจัย มันเป็นความจริงที่การวิเคราะห์เหล่านี้จะไม่เปิดเผยผลต่อทักษะทางวิชาการของนักเรียนที่เสร็จสมบูรณ์ลำดับของพวกเขา แต่วิธีการที่ใช้ใน Attewell et al, (2006) หรือ Bahr (2010) การศึกษาไม่สามารถที่จะตอบคำถามนี้อย่างใดอย่างหนึ่ง ในกรณีใด ๆ เราคิดว่าการศึกษา RD ตอบคำถามนโยบายที่เกี่ยวข้องมากที่สุด สำหรับนักเรียนที่รวมอยู่ในการวิเคราะห์ที่พวกเขาวัดผลกระทบของนโยบายที่มีให้กับวิทยาลัยที่: นำเสนอบริการซ่อมเสริม วิทยาลัยไม่สามารถอ้างอิงนักเรียนที่จะเสร็จสิ้นการศึกษาพัฒนาการในทางที่พวกเขาสามารถดูนักเรียนที่จะเข้าเรียนการศึกษาการพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถ้า completers การศึกษาพัฒนาการวาดจากแรงบันดาลใจมากที่สุดและด้านวิชาการของนักเรียนเตรียมพัฒนาการ แล้วมันอาจจะไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาทำเช่นกันหรือดีกว่าพร้อมวิทยาลัยนักเรียน ดังนั้นลำดับพัฒนาการอาจเสริมสร้างทักษะทางวิชาการนักเรียน แต่พวกเขายังทำหน้าที่คัดเลือกนักเรียนมากมาย นักเรียนที่เข้าโดยตรงในหลักสูตรระดับวิทยาลัยไม่ได้รับผลประโยชน์ของการสอนซ่อมเสริม แต่พวกเขาอาจมีการคัดกรอง การเปรียบเทียบระหว่างผลการศึกษาพัฒนาการ completers และนักเรียนที่เข้าโดยตรงในระดับวิทยาลัยหลักสูตรไม่สามารถแยกแยะระหว่างผลประโยชน์ทางวิชาการ ( สิ่งที่เราต้องการวัด ) และผลของการตรวจคัดกรอง ( ซึ่งมีแนวโน้มที่จะพูดเกินจริงวัดบวกวิชาการผล ) ในทางตรงกันข้าม , การถดถอยการวิเคราะห์ความไม่พยายามที่จะแยกทางจากผลการตรวจเป็นบวกเป็นลบ โดยเริ่มจากการเปรียบเทียบในจุดที่นักเรียนประเมิน เขาวัดผลสุทธิของเหล่านี้สองปัจจัย มันเป็นความจริงที่วิเคราะห์เหล่านี้ไม่เปิดเผยผลทักษะทางวิชาการของนักเรียนที่สมบูรณ์ลำดับของพวกเขา แต่วิธีการที่ใช้ใน attewell et al . ( 2006 ) หรือบาท ( 2010 ) ศึกษาไม่สามารถที่จะตอบคำถามนี้ด้วย ในกรณีใด ๆเราคิดว่า RD ศึกษานโยบายที่เกี่ยวข้องมากที่สุดและตอบคำถาม นักเรียนรวมอยู่ในการวิเคราะห์พวกเขาวัดประสิทธิผลของนโยบายที่สามารถใช้ได้กับวิทยาลัย : เสนอบริการซ่อมเสริม วิทยาลัยไม่สามารถอ้างอิงนักเรียนจบการศึกษาพัฒนาการในทางที่พวกเขาสามารถอ้างถึงนักศึกษาการลงทะเบียนการศึกษาพัฒนาการ