Tudge and Winterhoff provide a deta

Tudge and Winterhoff provide a detailed analysis of the similarities and differences between these two theories.
Foot and Howe provide the background outlining connections leading to peer-assisted learning. In particular, they point
out that constructivsm and collaborative learning stem from Piaget's theory of cognitive conflict, and that cooperative learning
stems from Vygotsky's zone of proximal development. Topping and Ehly indicate that peer-assisted learning is an umbrella large enough to accommodate both of these theories. Smite and MacGregor claim the Lewin and Deutsch were important influences in cooperative learning through their social-based and active learning. Kolb's theory of experiential learning draws from Piaget,Dewey,and Lewin. This then forms the basis of Kolb's learning styles and from Jung's theory of psychological types. Adapted and expanded from an initial diagram by Verleger, Figure 2 is useful in tracing the progression and developmental relationship of different student-centered learning theories present in the literature.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Tudge และ Winterhoff ให้วิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างทฤษฎีเหล่านี้สองฮาวและเท้ามีพื้นหลังที่จัดเค้าร่างการเชื่อมต่อที่นำไปช่วยเพื่อนเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาชี้เห็นว่า constructivsm และเรียนรู้ร่วมกันเกิดจากทฤษฎีความขัดแย้งที่รับรู้ และการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมของปียาแฌลำจากโซนของ Vygotsky ของ proximal Topping และ Ehly บ่งชี้ว่า ช่วยเพื่อนเรียนร่มใหญ่พอที่จะรองรับทั้งทฤษฎีเหล่านี้ Smite และ MacGregor อ้าง Lewin และภาษามีอิทธิพลสำคัญในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมผ่านการเรียนรู้ จากสังคม และการใช้งาน ทฤษฎีการเรียนรู้ผ่านของ Kolb วาด จากปียาแฌ Dewey, Lewin นี้แล้วพื้นฐาน ของรูปแบบการเรียนรู้ของ Kolb และ จากทฤษฎีของ Jung ประเภทจิตวิทยาการ ปรับ และขยายจากไดอะแกรมการเริ่มต้น โดย Verleger รูปที่ 2 จะเป็นประโยชน์ในการติดตามความก้าวหน้าและพัฒนาความสัมพันธ์ของทฤษฎีเรียนรู้นักเรียนแปลกแตกต่างที่ปรากฏในวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Tudge และ Winterhoff ให้วิเคราะห์รายละเอียดของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างทั้งสองทฤษฎี.
เท้าและฮาวให้พื้นหลังการสรุปการเชื่อมต่อที่นำไปสู่การเรียนรู้เพื่อนช่วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาชี้
ให้เห็นว่า constructivsm และลำต้นเรียนรู้ร่วมกันจากทฤษฎีของเพียเจต์ความขัดแย้งทางปัญญาและการเรียนแบบร่วมมือ
ที่เกิดจากโซน Vygotsky ของการพัฒนาใกล้เคียง Topping Ehly และแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้แบบ peer-ช่วยเป็นร่มที่มีขนาดใหญ่พอที่จะรองรับทั้งสองทฤษฎีเหล่านี้ ตีเกรเกอร์และเรียกร้อง Lewin และ Deutsch อิทธิพลสำคัญในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมผ่านการเรียนรู้ทางสังคมที่ใช้และการใช้งานของพวกเขา Kolb ทฤษฎีของการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่ดึงออกมาจากเพียเจต์ดิวอี้และ Lewin นี้แล้วรูปแบบพื้นฐานของรูปแบบการเรียนคอล์บและจากทฤษฎีของจุงประเภททางจิตวิทยา ดัดแปลงและขยายจากแผนภาพเริ่มต้นโดย Verleger, รูปที่ 2 จะเป็นประโยชน์ในการติดตามความก้าวหน้าและความสัมพันธ์ของการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่แตกต่างกันอยู่ในวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

tudge winterhoff และให้รายละเอียดการวิเคราะห์ของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสองทฤษฎี
เท้า Howe และให้พื้นหลังที่มีการเชื่อมต่อไปสู่เพื่อนช่วยเรียน โดยเฉพาะ พวกเขาชี้ว่า constructivsm
และการเรียนรู้ร่วมกันของ Piaget ทฤษฎีของความขัดแย้งเกิดจากการคิด และการเรียนรู้
เกิดจากแนวคิดของโซนพัฒนาการ . ติดตามและ ehly ระบุว่าเพื่อนช่วยเพื่อนที่เรียนเป็นร่มขนาดใหญ่พอที่จะรองรับทั้งทฤษฎีเหล่านี้ ตี และ MacGregor เรียกร้องเลวินเป็นอิทธิพลสำคัญในภาษาเยอรมันและการเรียนแบบร่วมมือผ่านสังคมพื้นฐานและการเรียนรู้เชิงรุก คอล์บทฤษฎีของการเรียนรู้จากประสบการณ์ วาดจากเพียเจต์ ดิวอี้ และเลวิน .นี้เป็นพื้นฐานของรูปแบบการเรียนรู้และคอล์บจากประเภทของทฤษฎีทางจิตวิทยาของจุง ดัดแปลงและขยายจากแผนภาพที่เริ่มต้นโดย Verleger รูปที่ 2 จะเป็นประโยชน์ในการติดตามความก้าวหน้าและพัฒนาการของทฤษฎีความสัมพันธ์แตกต่างกัน การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอยู่ในวรรณคดี