This study considers the following

This study considers the following question: What are the effects of 4MAT, an instructional system integrating experience and perceptual preference upon achievement, attitude, and enrollment intention in advanced mathematics courses of students in secondary school geometry classes?
To investigate this question, four intact geometry classes (80 subjects) from a medium-sized high school near Chicago were assigned to one of two groups, experimental or control, and taught for one semester using either 4MAT processes or traditional methods, respectively. The 4MAT system of teaching/learning was developed by Bernice McCarthy based upon prior work by David Kolb and others. Eight hypotheses were developed reflecting the primary variables of method, achievement, attitude and enrollment as well as secondary attributes of gender, brain hemisphericity and learning style classification. Achievement was measured by a teacher-constructed departmental final examination in geometry; attitude was pretested and posttested by the Mathematics Attitude Inventory (MAI); enrollment was obtained from school records and by personal communication; cerebral hemisphericity reflected scores on Paul Torrance's Style of Learning and Thinking (SOLAT), Youth Form; and learning styles were categorized according to the Learning Style Inventory (LSI) developed by David Kolb. The quasi-experimental factorial research format primarily incorporated ANOVA with two-way classification. Post hoc comparison testing utilized the Scheffe method.No interactions were noted, but significant main effects indicated that: (1) the experimental group substantially outperformed the control subjects on the second-semester final examination in geometry; (2) there was differential achievement with respect to learning style classification; (3) posttest attitude factor scores were, to some extent, dependent upon treatment group, gender, SOLAT and LSI; and (4) active-processors differed by treatment group in terms of their enrollment patterns.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้พิจารณาคำถามต่อไปนี้: ผลของ 4MAT คืออะไร ระบบการจัดการเรียนการสอนที่บูรณาการประสบการณ์และความชอบ perceptual เมื่อความสำเร็จ ทัศนคติ และเจตนาในการลงทะเบียนในขั้นสูงหลักสูตรคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาเรขาคณิต
การตรวจสอบคำถามนี้ 4 เรขาคณิตเหมือนเดิมเรียน (วิชา 80) จากโรงเรียนมัธยมขนาดกลางใกล้ชิคาโกถูกกำหนดให้กับกลุ่มที่สอง ทดลองหรือควบคุม และสอนในหนึ่งภาคการศึกษาโดยใช้กระบวนการ 4MAT หรือวิธีแบบดั้งเดิม ตามลำดับ เป็นพัฒนาระบบสอนการเรียนรู้ 4MAT โดย Bernice McCarthy ตามงานก่อน โดย Kolb ดาวิดและคนอื่น ๆ สมมุติฐานที่ 8 ได้พัฒนาสะท้อนคุณลักษณะรองเพศ hemisphericity สมองเป็นตัวแปรหลักของวิธีการ ความสำเร็จ ทัศนคติ และการลงทะเบียน และการจัดประเภทรูปแบบการเรียนรู้ ความสำเร็จถูกวัด โดยการสร้างครูแผนกสุดท้ายสอบเรขาคณิต ทัศนคติฮาร์ด และ posttested โดยคณิตศาสตร์ทัศนคติสินค้าคงคลัง (เชียงใหม่); ลงทะเบียนได้รับ จากโรงเรียนบันทึก และสื่อ สาร สมอง hemisphericity ผลคะแนนลักษณะการเรียนรู้และการคิด (SOLAT), แบบฟอร์มเยาวชน Paul รันซ์ และเรียนรู้ได้แบ่งตามการเรียนรู้ลักษณะสินค้าคงคลัง (LSI) พัฒนา โดยดาวิด Kolb การวิจัยกึ่งทดลองที่แฟกรูปหลักเรทการวิเคราะห์ความแปรปรวน ด้วยสองประเภท ทดสอบ post hoc เปรียบเทียบใช้วิธี Scheffeโต้ไม่ได้ระบุไว้ แต่ระบุลักษณะสำคัญหลักที่: (1) กลุ่มทดลองมาก outperformed ควบคุมหัวข้อในการสอบขั้นสุดท้ายภาคสองในเรขาคณิต (2) ผลสัมฤทธิ์แตกต่างกับการเรียนรู้แบบจัดประเภท มี (3) posttest ทัศนคติปัจจัยคะแนนได้ บ้าง ขึ้นรักษากลุ่ม เพศ SOLAT และ LSI และใช้งานตัวประมวลผล (4) แตกต่างตามกลุ่มการรักษาในรูปแบบของการลงทะเบียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษานี้จะพิจารณาคำถามต่อไปนี้สิ่งที่เป็นผลกระทบจากการ 4MAT, ระบบการเรียนการสอนบูรณาการประสบการณ์การรับรู้และความพึงพอใจกับความสำเร็จของทัศนคติและความตั้งใจที่จะลงทะเบียนเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ขั้นสูงของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมชั้นเรียนเรขาคณิตหรือไม่
เพื่อตรวจสอบคำถามนี้สี่รูปทรงเรขาคณิตที่สมบูรณ์ ชั้นเรียน (80 เรื่อง) จากโรงเรียนมัธยมขนาดกลางใกล้ชิคาโกได้รับมอบหมายให้เป็นหนึ่งในสองกลุ่มการทดลองหรือการควบคุมและการสอนสำหรับภาคการศึกษาโดยใช้กระบวนการ 4MAT หรือวิธีการแบบเดิมตามลำดับ ระบบ 4MAT ของการเรียนการสอน / การเรียนรู้ได้รับการพัฒนาโดย Bernice McCarthy ขึ้นอยู่กับการทำงานก่อนโดยเดวิดคอล์บและคนอื่น ๆ แปดสมมติฐานที่ถูกพัฒนาขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงตัวแปรหลักของวิธีการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทัศนคติและการลงทะเบียนเรียนรวมทั้งแอตทริบิวต์รองเพศ hemisphericity สมองและการจำแนกรูปแบบการเรียนรู้ ความสำเร็จวัดจากแผนกสอบไล่ครูสร้างขึ้นในรูปทรงเรขาคณิต; ทัศนคติที่ได้รับการทดสอบล่วงหน้าและ posttested โดยสินค้าคงคลังทัศนคติคณิตศาสตร์ (MAI); ลงทะเบียนเรียนที่ได้รับจากบันทึกของโรงเรียนและการสื่อสารส่วนบุคคล hemisphericity สมองสะท้อนให้เห็นคะแนนในสไตล์พอลทอร์รันซ์ของการเรียนรู้และความคิด (SOLAT) แบบฟอร์มเยาวชน; และรูปแบบการเรียนรู้ที่ถูกแบ่งตามรูปแบบการเรียนรู้ของสินค้าคงคลัง (LSI) ที่พัฒนาโดยเดวิดคอล์บ รูปแบบการวิจัยกึ่งทดลองปัจจัยหลักวิเคราะห์ บริษัท ที่มีการจัดหมวดหมู่แบบสองทาง โพสต์เฉพาะกิจการทดสอบเปรียบเทียบการใช้การสื่อสารเชฟเฟ่ method.No ตั้งข้อสังเกต แต่ผลกระทบหลักที่สำคัญชี้ให้เห็นว่า (1) กลุ่มทดลองอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่ากลุ่มควบคุมในภาคการศึกษาที่สองการตรวจสอบขั้นสุดท้ายในเรขาคณิต; (2) มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแตกต่างเกี่ยวกับการจำแนกรูปแบบการเรียนรู้ (3) ทัศนคติหลังการทดลองคะแนนปัจจัยที่มีขอบเขตบางอย่างขึ้นอยู่กับการรักษากลุ่มเพศ SOLAT และ LSI; และ (4) การประมวลผลที่ใช้งานแตกต่างไปตามกลุ่มการรักษาในแง่ของรูปแบบการลงทะเบียนเรียนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้ได้พิจารณาคำถามต่อไปนี้ : อะไรคือผลกระทบของระบบการเรียนการสอนที่บูรณาการการจัดการเรียนรู้ การรับรู้ประสบการณ์และความชอบที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทัศนคติ และความตั้งใจในการขั้นสูงคณิตศาสตร์หลักสูตรของนักเรียนในชั้นเรียนเรขาคณิตโรงเรียนมัธยม ?
ตรวจสอบคำถามนี้สี่ชั้นเรียนเรขาคณิตเหมือนเดิม ( 80 คน ) จากโรงเรียนมัธยมขนาดกลางใกล้ชิคาโกได้รับหนึ่งในสองกลุ่มทดลอง หรือ การควบคุม และการสอนเทอมหนึ่งใช้ไทยกระบวนการหรือวิธีการ แบบตามลำดับ ไทยระบบการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้นโดย Bernice McCarthy ตามก่อนทำงาน โดยเดวิด คอล์บ และคนอื่น ๆแปดสมมติฐานการพัฒนาสะท้อนให้เห็นถึงตัวแปรหลักของวิธีการ , ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เจตคติ และการลงทะเบียน รวมทั้งรองคุณลักษณะของเพศ hemisphericity สมองและการจำแนกรูปแบบการเรียนรู้ . ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วัดด้วย อาจารย์สร้างแผนกสุดท้ายสอบในเรขาคณิต ; ทัศนคติ คือ การฝึกตามโปรแกรม วิชาคณิตศาสตร์ เจตคติ สินค้าคงคลัง ( เชียงใหม่ )การลงทะเบียนได้จากบันทึกของโรงเรียนและการสื่อสารส่วนบุคคล ; สมอง hemisphericity สะท้อนคะแนนพอลซ์สไตล์ของการเรียนรู้และการคิด ( ซอลัต ) รูปแบบเยาวชน และรูปแบบการเรียนรู้แบ่งตามวัสดุรูปแบบการเรียนรู้ ( LSI ) ที่พัฒนาโดยเดวิด คอล์บ .ซึ่งเป็นการวิจัยกึ่งทดลองแบบวิจัยรูปแบบการวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบจำแนกสองทางหลักรวม . หาทดลองใช้วิธีของ Scheffe . ไม่มีปฏิสัมพันธ์มีบันทึกไว้ แต่ผลกระทบหลักที่สำคัญ พบว่า ( 1 ) กลุ่มทดลองสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่าง ในภาคเรียนสุดท้าย ข้อสอบในเรขาคณิต ;( 2 ) มีภาษาเกี่ยวกับการจำแนกรูปแบบการเรียนรู้ ( 3 ) หลังการทดลองคะแนนเจตคติ ปัจจัย บ้าง ขึ้นอยู่กับกลุ่ม เพศ การซอลัตและ LSI ; และ ( 4 ) ที่ใช้งานโปรเซสเซอร์แตกต่างกันโดยกลุ่มในแง่ของรูปแบบการลงทะเบียนของพวกเขา