Counselor educators should orient t

Counselor educators should orient themselves to scholarship that has discussed how school counselors and principals can benefit from learning about each other's roles and identity as professionals (Cisler & Bruce, 2012). As such, counselor educators may consider advising their students to discuss their roles as 21st Century school counselors, who adhere to rigorous standards that emphasize preventative, developmental, and data-driven school counseling programs and services (ASCA, 2012), first before facilitating conversations on LGBT topics with future principals. This conversation aims to strengthen the identity of school counselors as preventative key players with principals, especially given that scholars have found that school counselors and principals have limited time for collaboration when counseling programs operate within a more traditional and reactive-based school counseling framework (Clemens, Milson, & Cashwell, 2009). For example, The College Board's (2009a) survey on school counselor-principal relationships found contrasting priorities among the duties of school counselors. Specifically, principals perceived “doing supportive administrative tasks” and “doing scheduling tasks such as creating a master schedule” as important school counselor duties; however, school counselors did not share this viewpoint (College Board, 2009a, p. 12). Therefore, suggested resources for counselor educators to incorporate role inductions into coursework may include: (a) ASCA's National Model (2012); (b) the Recognized ASCA Model Program (ASCA, 2012); (c) the Annual Agreement Template between the school counselor and principal (ASCA, 2012); and (d) literature that is specific to designing preventative and data-driven comprehensive school counseling programs (ASCA, 2012; Dahir et al., 2010).
To address the role and service of school counselors with LGBT youth, school counseling programs should expand upon the aforementioned role of the 21st Century school counselor and expose trainees to the American School Counselor Association's (ASCA) 2014 position statement entitled “Professional School Counselor and LGBTQ Youth,” counseling competencies prescribed for work with LGBT individuals (ALGBTIC LGBQQIA Competencies Taskforce, 2013), and scholarship that defines the role of school counselors as advocates for LGBT youth (Beck et al., 2014; Goodrich, et al., 2013; Gonzalez & McNulty, 2010). School counseling faculty may consider incorporating the aforementioned role induction suggestions within a foundations or introduction to school counseling course as well as other courses that meet the school counseling standards as set forth by the Council for the Accreditation of Counseling and Related Education Programs (CACREP) and other state boards of education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่ปรึกษานักการศึกษาควรโอเรียนท์เพื่อทุนการศึกษาที่มีการกล่าวถึงวิธีเรียนให้คำปรึกษาและรักษาได้ประโยชน์จากการเรียนรู้เกี่ยวกับบทบาทและตัวตนของผู้อื่นเป็นผู้เชี่ยวชาญ (Cisler & บรู๊ซ 2012) เช่นนี้ ที่ปรึกษานักการศึกษาอาจพิจารณาคำแนะนำแก่นักศึกษาเกี่ยวกับบทบาทของศตวรรษที่ 21 โรงเรียนให้คำปรึกษา ผู้ปฏิบัติตามมาตรฐานที่เข้มข้นที่เน้นเชิงป้องกัน พัฒนา และโรงเรียนข้อมูลซึ่งโปรแกรมและบริการ (ASCA, 2012), การให้คำปรึกษาครั้งแรกก่อนที่จะอำนวยความสะดวกในการสนทนาในหัวข้อโรงกับรักษาในอนาคต สนทนานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความเข้มแข็งของโรงเรียนที่ปรึกษาเป็นผู้เล่นสำคัญเชิงป้องกันกับการรักษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งกำหนดให้นักวิชาการได้พบว่า โรงเรียนให้คำปรึกษาและรักษามีจำกัดเวลาสำหรับการทำงานร่วมกันเมื่อโปรแกรมการให้คำปรึกษาดำเนินงานภายในโรงเรียนขึ้นแบบดั้งเดิม และปฏิกิริยาตามคำปรึกษากรอบ (Clemens, Milson, & Cashwell, 2009) เช่น ที่วิทยาลัยคณะของ ((2009a)) สำรวจความสัมพันธ์หลักที่ปรึกษาโรงเรียนพบตัดสำคัญในหน้าที่ของตัวแทนที่ปรึกษาโรงเรียน เฉพาะ รักษารู้ "ทำงานดูแลสนับสนุน" และ "ทำงานเช่นการสร้างแผนหลักการจัดกำหนดการ" เป็นสิ่งสำคัญโรงเรียนปรึกษาหน้าที่ อย่างไรก็ตาม ให้คำปรึกษาโรงเรียนไม่แบ่งมุมนี้ (คณะกรรมการวิทยาลัย, (2009a) p. 12) ดังนั้น แนะนำทรัพยากรสำหรับนักการศึกษาที่ปรึกษาในการรวมบทบาท inductions เป็นหลักอาจได้แก่: แบบจำลองชาติ ASCA (a) (2012); (ข) รู้จัก ASCA รุ่นโปรแกรม (ASCA, 2012); (ค)แม่ข้อตกลงประจำปีระหว่างโรงเรียนหลัก (ASCA, 2012); และวรรณกรรม (d) ที่มีเฉพาะการออกแบบเชิงป้องกัน และข้อมูลซึ่งครอบคลุมโรงเรียนให้คำปรึกษาโปรแกรม (ASCA, 2012 Dahir et al. 2010)ที่อยู่บทบาทและบริการของโรงเรียนให้คำปรึกษากับเยาวชนโรง โรงเรียนให้คำปรึกษาโปรแกรมควรขยายตามบทบาทดังกล่าวของศตวรรษที่ 21 โรงเรียน และให้ฝึกการโรงเรียนที่ปรึกษาสมาคมอเมริกันของ (ASCA) 2014 งบแสดงฐานะสิทธิ "มืออาชีพโรงเรียนปรึกษาบรรดาเยาวชนและ ความสามารถที่กำหนดสำหรับการทำงานกับบุคคลกลุ่ม LGBT (ALGBTIC LGBQQIA ความสามารถ Taskforce, 2013) การให้คำปรึกษา และทุนการศึกษาที่กำหนดบทบาทของโรงเรียนให้คำปรึกษาที่สนับสนุนเยาวชนโรง (เบ็ค et al , 2014 กู้ดริช et al. 2013 Gonzalez & McNulty, 2010) โรงเรียนให้คำปรึกษาคณะอาจพิจารณาพร้อมคำแนะนำการเหนี่ยวนำบทบาทดังกล่าวข้างต้นภายในเป็นรากฐาน หรือแนะนำโรงเรียนให้คำปรึกษาหลักสูตรตลอดจนอื่น ๆ ของหลักสูตรที่ตรงกับทางโรงเรียนให้คำปรึกษามาตรฐานตามที่กำหนดไว้ โดยสภาสำหรับการรับรองคุณภาพของการให้คำปรึกษา และโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้อง (CACREP) และอื่น ๆ รัฐบอร์ดการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาที่ปรึกษาควรปรับทิศทางของตัวเองเพื่อเป็นทุนการศึกษาที่ได้กล่าวถึงวิธีการให้คำปรึกษาของโรงเรียนและผู้บริหารจะได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้เกี่ยวกับบทบาทของแต่ละคนและตัวตนที่เป็นมืออาชีพ (Cisler และบรูซ, 2012) เช่นการศึกษาให้คำปรึกษาอาจจะพิจารณาให้คำปรึกษาแก่นักเรียนของพวกเขาเพื่อหารือเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาเป็นศตวรรษที่ 21 ที่ปรึกษาโรงเรียนที่เป็นไปตามมาตรฐานที่เข้มงวดที่เน้นการป้องกันการพัฒนาและโปรแกรมการให้คำปรึกษาโรงเรียนที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูลและบริการ (ASCA 2012) ก่อนที่จะอำนวยความสะดวกในการสนทนา ในหัวข้อ LGBT กับผู้ว่าจ้างในอนาคต การสนทนาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างตัวตนของปรึกษาโรงเรียนเป็นผู้เล่นที่สำคัญป้องกันกับผู้บริหารที่ได้รับโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่นักวิชาการได้พบว่าที่ปรึกษาของโรงเรียนและผู้ว่าจ้างมีเวลา จำกัด สำหรับการทำงานร่วมกันเมื่อโปรแกรมการให้คำปรึกษาการดำเนินงานภายใต้กรอบการให้คำปรึกษาโรงเรียนแบบดั้งเดิมมากขึ้นและปฏิกิริยาตาม (Clemens , Milson และ Cashwell 2009) ยกตัวอย่างเช่นคณะกรรมการวิทยาลัยฯ (2009a) การสำรวจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ปรึกษาอาจารย์ใหญ่โรงเรียนพบความคาดหวังในหมู่ตัดกันหน้าที่ของที่ปรึกษาโรงเรียน โดยเฉพาะผู้บริหารรับรู้ "ทำหน้าที่ในการบริหารการสนับสนุน" และ "ทำเวลางานเช่นการสร้างตารางเวลาต้นแบบ" เป็นหน้าที่ของโรงเรียนให้คำปรึกษาที่สำคัญ แต่ปรึกษาโรงเรียนไม่ได้แบ่งปันมุมมองนี้ (คณะกรรมการวิทยาลัย 2009a พี. 12) ดังนั้นปัญหาทรัพยากรเพื่อการศึกษาให้คำปรึกษาในการรวม inductions บทบาทลงในหลักสูตรอาจรวมถึง: (ก) ASCA แห่งชาติรุ่น (2012); (ข) ได้รับการยอมรับ ASCA รุ่น Program (ASCA, 2012); (c) แม่แบบข้อตกลงประจำปีระหว่างที่ปรึกษาโรงเรียนและเงินต้น (ASCA, 2012); และ (ง) วรรณกรรมที่มีเฉพาะในการออกแบบโปรแกรมการให้คำปรึกษาโรงเรียนครอบคลุมป้องกันและขับเคลื่อนด้วยข้อมูล. (ASCA 2012;. Dahir et al, 2010)
ที่อยู่ที่บทบาทและการบริการของที่ปรึกษาโรงเรียนที่มี LGBT เยาวชนโปรแกรมการให้คำปรึกษาโรงเรียนควรขยาย เมื่อบทบาทดังกล่าวของที่ปรึกษาโรงเรียนศตวรรษที่ 21 และเปิดเผยการฝึกอบรมที่โรงเรียนอเมริกันของสมาคมที่ปรึกษา (ASCA) 2014 แถลงการณ์จุดยืนเรื่อง "โรงเรียนระดับมืออาชีพให้คำปรึกษาและ LGBTQ เยาวชน" สมรรถนะการให้คำปรึกษาที่กำหนดไว้สำหรับการทำงานกับบุคคล LGBT (ALGBTIC LGBQQIA สมรรถภาพ Taskforce 2013 ) และทุนการศึกษาที่กำหนดบทบาทของที่ปรึกษาโรงเรียนเป็นผู้สนับสนุนสำหรับเด็กและเยาวชน LGBT (Beck et al, 2014;. Goodrich, et ​​al, 2013;. อนซาเลซ & McNulty 2010) คณะการให้คำปรึกษาของโรงเรียนอาจพิจารณาใช้มาตรการข้อเสนอแนะดังกล่าวข้างต้นบทบาทการเหนี่ยวนำภายในฐานรากหรือแนะนำหลักสูตรการให้คำปรึกษาโรงเรียนเช่นเดียวกับหลักสูตรอื่น ๆ ที่เป็นไปตามมาตรฐานการให้คำปรึกษาโรงเรียนตามที่กำหนดไว้โดยสภาเพื่อการพิสูจน์ของการให้คำปรึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้อง (CACREP) และ บอร์ดของรัฐอื่น ๆ ของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูที่ปรึกษาควรโอเรียนท์ตนเองให้ทุนการศึกษาที่ได้กล่าวถึงวิธีการโรงเรียนปรึกษาและผู้บริหารสามารถได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้เกี่ยวกับแต่ละอื่น ๆบทบาทและตัวตนอย่างมืออาชีพ ( cisler & บรูซ , 2012 ) เช่น ครูที่ปรึกษาอาจพิจารณาแนะนำนักเรียนของพวกเขาเพื่อหารือเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาเป็นโรงเรียนปรึกษาศตวรรษที่ 21 , ที่เป็นไปตามมาตรฐานที่เข้มงวด เน้นป้องกัน พัฒนาการ และโปรแกรมการให้คำปรึกษาโรงเรียน - และบริการ ( asca 2012 ) ก่อนการสนทนาในหัวข้อ LGBT กับผู้บริหารในอนาคต การสนทนานี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างเอกลักษณ์ของโรงเรียนปรึกษาเป็นป้องกันผู้เล่นสำคัญกับผู้บริหาร โดยเฉพาะอย่างยิ่งระบุว่านักวิชาการได้พบว่าโรงเรียนปรึกษาและผู้บริหารมีเวลาที่ จำกัด สำหรับความร่วมมือ เมื่อปรึกษาโปรแกรมการใช้งานภายในแบบดั้งเดิมมากขึ้นและเป็นกรอบการให้คำปรึกษาตามโรงเรียน ( เครเมนส์ มิลสัน และ cashwell , 2009 ) ตัวอย่างเช่นคณะกรรมการวิทยาลัย ( 2009a ) การสำรวจที่ปรึกษาผู้อำนวยการโรงเรียนพบความสำคัญของความสัมพันธ์ตัดกันหน้าที่ของที่ปรึกษาโรงเรียน โดยเฉพาะผู้บริหารรับรู้ " ทำงาน " ธุรการสนับสนุนและทำ " ตารางภารกิจ เช่น การสร้างต้นแบบตาราง " เป็นหน้าที่ครูที่ปรึกษาที่สำคัญ อย่างไรก็ตาม ที่ปรึกษา โรงเรียนได้แลกเปลี่ยนทัศนะนี้ ( วิทยาลัยคณะกรรมการ 2009a , หน้า 12 ) ดังนั้น แนะนำแหล่งรวมผสมลงในบทบาทที่ปรึกษานักการศึกษาสอนอาจรวมถึง : ( 1 ) asca แห่งชาติรุ่น ( 2012 ) ( ข ) ได้รับการยอมรับ asca รูปแบบโปรแกรม ( asca 2012 ) ; ( c ) ปีความตกลงแม่แบบระหว่างครูที่ปรึกษาและครูใหญ่ ( asca 2012 ) ; และ ( D ) วรรณกรรมที่เป็นเฉพาะกับการออกแบบป้องกันและครอบคลุมโรงเรียน - โปรแกรมการให้คำปรึกษา ( asca , 2012 ; dahir et al . , 2010 )ที่อยู่ในบทบาทและบริการของที่ปรึกษาโรงเรียนกับเยาวชน LGBT , โปรแกรมการให้คำปรึกษาโรงเรียนควรขยายตามบทบาทดังกล่าวในศตวรรษที่ 21 ครูที่ปรึกษา และเปิดเผย ผู้เข้ารับการฝึกอบรมให้ครูที่ปรึกษาของสมาคมอเมริกัน ( asca ) 2014 ตำแหน่งชี้แจงเรื่อง " ครูที่ปรึกษามืออาชีพและเยาวชน LGBTQ " การให้คำปรึกษาสมรรถนะกำหนดให้ทำงานกับบุคคล ( algbtic LGBT สมรรถภาพ lgbqqia 2013 ) และกลุ่มทุนที่กำหนดบทบาทของที่ปรึกษาโรงเรียนสนับสนุนเยาวชน LGBT ( Beck et al . , 2014 ; Goodrich , et al . , 2013 ; กอนซาเลซ & นัลตี้ , 2010 ) คณะโรงเรียนปรึกษาอาจพิจารณา incorporating ข้อเสนอแนะภายในการใช้บทบาทพื้นฐานหรือแนะนำโรงเรียนหลักสูตรการให้คำปรึกษา เช่นเดียวกับหลักสูตรอื่น ๆที่ตรงกับโรงเรียนปรึกษามาตรฐานที่ตั้งขึ้นโดยสภาการรับรองการให้คำปรึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้อง ( cacrep ) และบอร์ดอื่นของรัฐการศึกษา