The first year of college can be a

The first year of college can be a transformative experience as new students arrive at
institutions with a great deal of hope, optimism and anticipation. Unfortunately, institutions have
not been fully able to harness that hope and optimism and translate it to increased persistence and
graduation rates. According to the Chronicle of Higher Education (2007) enrollment in colleges
and universities across the United States nearly tripled in four decades, from 6.4 million in 1966
to 17.6 million in 2006, yet retention rates remained stagnant over the same period. American
College Testing (2006), which has been recording national retention rates since 1983, reported
that the 2006 retention rate was 68.7% across all institution types. In other words, a staggering
5.5 million college students who enrolled in U.S. colleges in 2006 did not return to our campuses
in 2007. However, in 2002 the American Council on Education (ACE) found that 13% of all
college students—almost half of the students who leave institutions after the first year—
eventually complete their degrees at other institutions (Choy, 2002). This finding suggests that
challenges exist related to institutional retention, yet there is strong student persistence toward
completion of college degrees. This level of persistence indicates that the potential for improving
student success exists with strong institutional commitment. Well-developed transition programs
can serve as powerful tools to support new student success in the first year of college (Kuh,
Kinzie, Schuh, & Whitt, 2005), and as a result, to improve institutional retention and ultimately,
graduation rates.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปีวิทยาลัยสามารถเป็นประสบการณ์ที่เปลี่ยนแปลงมานักเรียนใหม่สถาบัน มีความหวัง มองในแง่ดี และความคาดหมายมาก อับ สถาบันได้ไม่ได้เต็มเทียมที่ความหวังและมองในแง่ดี และแปลเพิ่มขึ้นคงอยู่ และศึกษาอัตรา ตามพงศาวดารของอุดมศึกษา (2007) การลงทะเบียนในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกาเกือบสามเท่าในสี่ทศวรรษที่ผ่านมา จาก 6.4 ล้านใน 1966ไป 17.6 ล้านในปี 2006 ได้เสียยังคงนิ่งช่วงเดียวกัน อเมริกันวิทยาลัยทดสอบ (2006), ซึ่งมีการบันทึกเสียชาติตั้งแต่ 1983 รายงานว่า อัตราเงินประกันผลงานสำหรับปี 2006 68.7% ทั่วทุกสถาบัน ในคำอื่น ๆ การส่าย5.5 ล้านนักศึกษาที่ลงทะเบียนในสหรัฐอเมริกาวิทยาลัยในปี 2549 ไม่ได้กลับไปวิทยาเขตของเราในปี 2007 อย่างไรก็ตาม ใน 2002 สภาอเมริกันในการศึกษา (ACE) พบว่า 13% ของทั้งหมดนักเรียนซึ่งเกือบครึ่งของนักเรียนที่ออกจากสถาบันหลังจากปีแรก —ในที่สุดก็เสร็จสมบูรณ์ขององศาที่สถาบันอื่น ๆ (Choy, 2002) ค้นหานี้แนะนำที่ความท้าทายอยู่ที่เกี่ยวข้องกับสถาบันคง ยังมีนักเรียนแข็งแรงคงอยู่ไปสมบูรณ์เพศ คงอยู่ระดับนี้หมายถึงศักยภาพในการปรับปรุงความสำเร็จของนักเรียนกับสถาบันมั่นแข็งแรงแล้ว โปรแกรมเปลี่ยนห้องพัฒนาสามารถใช้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนความสำเร็จนักเรียนใหม่ในปีแรกของวิทยาลัย (KuhKinzie, Schuh, & Whitt, 2005), และ เป็น ผล การปรับปรุงรักษาสถาบัน และในที่ สุดศึกษาอัตรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปีแรกของวิทยาลัยอาจจะเป็นประสบการณ์การเปลี่ยนแปลงเป็นนักศึกษาใหม่มาถึงที่สถาบันที่มีการจัดการที่ดีของความหวังในแง่ดีและความคาดหวัง
แต่น่าเสียดายที่สถาบันได้ไม่ได้รับอย่างเต็มที่สามารถที่จะควบคุมว่าความหวังและมองในแง่ดีและแปลที่จะเพิ่มขึ้นคงอยู่และการศึกษาอัตรา ตามที่เหตุการณ์ของการศึกษาที่สูงขึ้น (2007) การลงทะเบียนเรียนในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยทั่วประเทศสหรัฐอเมริกาเกือบสามเท่าในสี่ทศวรรษที่ผ่านมาจาก6,400,000 ในปี 1966 เพื่อ 17.6 ล้านบาทในปี 2006 แต่อัตราการรักษายังคงซบเซาในช่วงเวลาเดียวกัน อเมริกันวิทยาลัยการทดสอบ (2006) ซึ่งได้รับการบันทึกอัตราการยึดแห่งชาติตั้งแต่ปี 1983 รายงานว่าอัตราการรักษา2006 เป็น 68.7% ในทุกประเภทสถาบันการศึกษา ในคำอื่น ๆ ส่าย5500000 นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยของสหรัฐในปี 2006 ไม่ได้กลับไปมหาวิทยาลัยของเราในปี2007 อย่างไรก็ตามในปี 2002 อเมริกันสภาการศึกษา (ACE) พบว่า 13% ของนักเรียนเกือบครึ่งหนึ่งของวิทยาลัยนักเรียนที่ออกจากสถาบันหลังจากปีของแรกในที่สุดก็สำเร็จการศึกษาของพวกเขาที่สถาบันอื่นๆ (Choy, 2002) การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่ามีความท้าทายอยู่ที่เกี่ยวข้องกับการเก็บรักษาสถาบันยังมีความคงทนแข็งแกร่งของนักเรียนที่มีต่อความสำเร็จขององศาวิทยาลัย ระดับของการติดตานี้บ่งชี้ว่ามีศักยภาพในการปรับปรุงความสำเร็จของนักเรียนที่มีอยู่ด้วยความมุ่งมั่นที่แข็งแกร่งของสถาบัน ทั้งการพัฒนาโปรแกรมการเปลี่ยนแปลงสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่จะสนับสนุนความสำเร็จของนักเรียนใหม่ในปีแรกของวิทยาลัย (Kuh, Kinzie, Schuh และ Whitt, 2005) และเป็นผลเพื่อปรับปรุงการเก็บรักษาสถาบันและท้ายที่สุดการศึกษาอัตรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปีแรกในวิทยาลัยจะได้รับประสบการณ์การเป็นนักเรียนใหม่มาถึง
สถาบันที่มีการจัดการที่ดีของหวัง มองโลกในแง่ดี และคาดหวัง แต่น่าเสียดายที่สถาบันมี
ไม่ได้อย่างเต็มที่สามารถสานความหวังและการมองโลกในแง่ดีและแปลมันเพื่อเพิ่มความคงทนและ
อัตราการจบการศึกษา ตามพงศาวดารของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ( 2550 ) การลงทะเบียนในวิทยาลัย
และมหาวิทยาลัยทั่วสหรัฐอเมริกา เกือบสามในสี่ทศวรรษ จาก 6.4 ล้านในปี 1966
17.6 ล้านบาท แต่อัตราการยังคงจมปลักในช่วงเวลาเดียวกัน การทดสอบวิทยาลัยอเมริกัน
( 2006 ) ซึ่งได้รับการบันทึกอัตราการแห่งชาติตั้งแต่ปี 1983 รายงาน
ที่ 2006 อัตราการ 68.7 % ในประเภทสถาบันทั้งหมด ในคำอื่น ๆ , ส่าย
55 ล้าน นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในวิทยาลัยสหรัฐในปี 2006 ไม่ได้กลับไป
วิทยาเขตของเราใน 2007 อย่างไรก็ตาม ในปี 2002 สหรัฐอเมริกาสภาการศึกษา ( ACE ) พบว่า ร้อยละ 13 ของทั้งหมด
วิทยาลัยนักเรียนเกือบครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่ออกจากสถาบัน หลังจากปีแรก -
ในที่สุดสมบูรณ์ขององศาที่สถาบันอื่น ๆ ( กวางตุ้ง , 2002 ) การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่า
ความท้าทายอยู่ที่เกี่ยวข้องกับการเก็บรักษาในสถาบัน ยัง มี แรง นักเรียนเพียรต่อ
เสร็จองศาวิทยาลัย ระดับของการติดตานี้บ่งชี้ว่าศักยภาพในการปรับปรุงความสำเร็จของนักเรียนที่มีอยู่กับสถาบัน
เข้มแข็งมุ่งมั่น ได้พัฒนาเปลี่ยนแปลงโปรแกรม
สามารถใช้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนความสำเร็จของนักเรียนใหม่ในช่วงปีแรกของวิทยาลัย ( คา kinzie
, ,ชูห์&วิตต์ , 2005 ) และผล เพื่อปรับปรุงการเก็บรักษาสถาบันและในที่สุด
อัตราการจบการศึกษา