The results regarding students’ att

The results regarding students’ attitudes toward the assessment method of the course showed that the assessment method was fair and appropriate for this course according to more than half of the students (Table 5). None of them think that the assessment techniques used in this course affects their achievement negatively; and even, they mostly disagreed with this view. Moreover, nearly all students perceived that the instructor was objective in the assessment. In terms of the assessment techniques, while of the students, 60 % concurred on the inclusion of the assignments, 31 % was neutral. Regarding written examination, 59 % considered that it was unnecessary.
Table 4. Percentage Distribution and Descriptive Statistics of Students’ Responses Regarding Attitudes toward the Instructor
Statements
%
Certainly disagree
Disagree
Neutral
Agree
Certainly Agree
N
M
SD
The instructor helps us to understand topics
15
27
59
4
4.15
1.40
The instructor does not seem to have a command in topics
62
21
6
3
9
4
1.76
1.26
The instructor encourages our active participation
6
9
51
34
5
4.09
.98
Teaching style of the instructor causes me to feel uneasy
74
21
6
4
1.44
.99
The instructor makes the subject matter of this course seem important
6
9
24
44
18
4
3.49
1.22
The instructor makes me enjoy this course
3
3
38
56
4
4.44
.82
In this study, the students’ self-reflections toward being successful in the course were asked as a part of the attitude scale. As it can be seen in Table 6, they mostly responded that they need to study hard in order to get a good grade in this course but, at the same time, expressed that they were determined to get a high grade. On the other hand, the results showed that 66 % of the students had a concern that achievement in this course affects their general achievement level. In this respect, only one third of them considered this course easy to pass. Moreover, almost half of the students agreed that participating in the course activities was adequate to succeed in this course. Besides, it was remarkable that nearly all students considered they would gain permanent values in this course. These results underscore that the students have taken this course seriously and considered it important for gaining permanent knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลเกี่ยวกับเจตคติของนักเรียนวิธีการประเมินหลักสูตรพบว่า วิธีการประเมินยุติธรรม และเหมาะสมสำหรับหลักสูตรนี้ตามมากกว่าครึ่งของนักเรียน (ตาราง 5) ไม่มีพวกเขาคิดว่า เทคนิคการประเมินที่ใช้ในหลักสูตรนี้ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของพวกเขาส่ง และแม้ว่า พวกเขาส่วนใหญ่ disagreed กับมุมมองนี้ นอกจากนี้ นักเรียนเกือบทุกคนรับรู้ว่า ผู้สอนมีวัตถุประสงค์ในการประเมิน ในแง่ของเทคนิคการประเมิน ของนักเรียน 60% เห็นพ้องในการรวมการกำหนด 31% เป็นกลาง เกี่ยวกับการสอบข้อเขียน 59% ถือว่า ไม่จำเป็น.
4 ตาราง การกระจายเปอร์เซ็นต์และอธิบายสถิติของนักเรียนตอบเกี่ยวกับเจตคติผู้สอน
งบ
%
ไม่เห็นด้วยแน่นอน
Disagree
กลาง
Agree
ยอมรับแน่นอน
N
M
SD
ผู้สอนช่วยให้เราเข้าใจหัวข้อ
15
27
59
4
4.15
1.40
สอนดูเหมือนไม่ มีคำสั่งในหัวข้อ
62
21
6
3
9
4
1.76
1.26
สอนสนับสนุนให้เข้าร่วมงานของเรา
6
9
51
34
5
4.09
. 98
สไตล์การสอนของผู้สอนที่ทำให้ฉันรู้สึกไม่สบายใจ
74
21
6
4
1.44
. 99
สอนทำสาระของหลักสูตรนี้ดูเหมือนจะสำคัญ
6
9
24
44
18
4
3.49
1.22
สอนทำให้ผมเพลิดเพลินไปกับหลักสูตรนี้
3
3
38
56
4
4.44
. 82
ในการศึกษานี้ self-reflections ของนักเรียนต่อการประสบความสำเร็จในหลักสูตรที่ขอเป็นส่วนหนึ่งของสเกลทัศนคติ มันสามารถเห็นในตาราง 6 พวกเขาส่วนใหญ่ตอบว่า พวกเขาจำเป็นต้องศึกษาอย่างหนักเพื่อให้ได้เกรดดี ในหลักสูตรนี้ แต่ พร้อม กัน แสดงว่า พวกเขาจะได้รับเกรดสูง บนมืออื่น ๆ ผลพบว่า 66% ของนักเรียนที่มีความกังวลว่า ความสำเร็จในหลักสูตรนี้มีผลต่อระดับความสำเร็จทั่วไป ประการนี้ เพียงหนึ่งในสามของพวกเขาถือว่าหลักสูตรนี้จะผ่าน นอกจากนี้ เกือบครึ่งของนักเรียนเห็นว่า มีส่วนร่วมในกิจกรรมหลักสูตรไม่เพียงพอที่จะประสบความสำเร็จในหลักสูตรนี้ จึง มันเป็นน่าทึ่งว่า นักศึกษาเกือบทั้งหมดถือว่า พวกเขาจะได้รับค่าถาวรในหลักสูตรนี้ ผลลัพธ์เหล่านี้เน้นที่นักเรียนได้นำหลักสูตรนี้อย่างจริงจัง และพิจารณาว่าสำคัญสำหรับการได้รับความรู้อย่างถาวร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลเกี่ยวกับทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อวิธีการประเมินการเรียนการสอนแสดงให้เห็นว่าวิธีการประเมินที่เป็นธรรมและเหมาะสมกับหลักสูตรนี้ตามที่มากกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียน (ตารางที่ 5) ไม่มีพวกเขาคิดว่าเทคนิคการประเมินที่ใช้ในการเรียนการสอนนี้มีผลต่อความสำเร็จของพวกเขาในทางลบ; และแม้พวกเขาส่วนใหญ่ไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้ นอกจากนี้นักเรียนเกือบทั้งหมดเห็นว่าผู้สอนเป็นวัตถุประสงค์ในการประเมิน ในแง่ของเทคนิคการประเมินในขณะที่นักเรียน 60% เห็นด้วยกับการรวมของการกำหนดที่ 31% เป็นเป็นกลาง เกี่ยวกับการตรวจสอบการเขียน 59% เห็นว่ามันเป็นเรื่องที่ไม่จำเป็น
ตารางที่ 4. การกระจายร้อยละและสถิติพรรณนาของคำตอบของนักเรียนเกี่ยวกับทัศนคติที่มีต่อการสอน
งบ
%
แน่นอนว่าไม่เห็นด้วย
ไม่เห็นด้วย
ที่เป็นกลาง
ยอมรับ
แน่นอนยอมรับ
ไม่มี
M
SD
สอนช่วยให้เราเข้าใจหัวข้อ
15
27
59
4
4.15
1.40
อาจารย์ไม่ได้ดูเหมือนจะมีคำสั่งในหัวข้อ
62
21
6
3
9
4
1.76
1.26
อาจารย์ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของเรา
6
9
51
34
5
4.09
0.98
การเรียนการสอนรูปแบบของการสอนที่ทำให้ฉันรู้สึกไม่สบายใจ
74
21
6
4
1.44
.99
สอนที่ทำให้เรื่องของหลักสูตรนี้ดูเหมือนสำคัญ
6
9
24
44
18
4
3.49
1.22
สอนทำให้ฉันสนุกกับหลักสูตรนี้
3
3
38
56
4
4.44
0.82
ในการศึกษานี้สะท้อนตนเองของนักเรียนที่มีต่อการเป็น ที่ประสบความสำเร็จในการเรียนการสอนถูกถามเป็นส่วนหนึ่งของระดับทัศนคติ ขณะที่มันสามารถเห็นได้ในตารางที่ 6 ส่วนใหญ่พวกเขาตอบว่าพวกเขาจำเป็นต้องเรียนอย่างหนักเพื่อให้ได้เกรดดีในวิชานี้ แต่ในเวลาเดียวกันแสดงว่าพวกเขากำลังมุ่งมั่นที่จะได้รับระดับสูง ในขณะที่ผลการศึกษาพบว่า 66% ของนักเรียนมีความกังวลว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในหลักสูตรนี้มีผลต่อระดับความสำเร็จของพวกเขาทั่วไป ในแง่นี้จะมีเพียงหนึ่งในสามของพวกเขาถือว่าหลักสูตรนี้ง่ายที่จะผ่าน นอกจากนี้เกือบครึ่งหนึ่งของนักเรียนเห็นว่าการเข้าร่วมในกิจกรรมการเรียนการสอนก็เพียงพอที่จะประสบความสำเร็จในหลักสูตรนี้ นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่านักเรียนเกือบทั้งหมดถือว่าพวกเขาจะได้รับค่าถาวรในหลักสูตรนี้ ผลลัพธ์เหล่านี้เน้นให้นักเรียนได้นำหลักสูตรนี้อย่างจริงจังและคิดว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการดึงดูดความรู้ถาวร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลต่อทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อวิธีการประเมินหลักสูตร พบว่า การประเมินวิธีการที่ยุติธรรมและเหมาะสม สำหรับหลักสูตรนี้ ตามที่นักเรียนมากกว่าครึ่ง ( ตารางที่ 5 ) ไม่มีใครคิดว่าการประเมินเทคนิคที่ใช้ในหลักสูตรนี้มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของตนเองในเชิงลบ และแม้กระทั่ง ที่ส่วนใหญ่ไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้ นอกจากนี้เกือบทั้งหมดที่นักเรียนรับรู้ว่าอาจารย์มีวัตถุประสงค์ในการประเมิน ในแง่ของเทคนิคการประเมินในขณะที่ของนักเรียน ร้อยละ 60 เห็นด้วยกับการรวมของงาน 31 % เป็นเป็นกลาง เกี่ยวกับการสอบเขียน , 59 เปอร์เซ็นต์ เห็นว่ามันไม่จำเป็น
โต๊ะ 4ค่าการกระจายและสถิติของการตอบสนองของนักเรียนเกี่ยวกับทัศนคติต่ออาจารย์

%
งบแน่นอน


เห็นด้วยไม่เห็นด้วยไม่เห็นด้วยเป็นกลาง

n
m
อย่างแน่นอนตกลง SD
ผู้สอนจะช่วยให้เราเข้าใจหัวข้อ


15 27 59
4


4.15 1.40 ผู้สอนไม่ได้ดูเหมือนมี คำสั่งในหัวข้อ

21
62 6
3
9
4


และ 1.76 ผู้สอนกระตุ้นการมีส่วนร่วมของเรา
6

951
34
5
2
. 98
รูปแบบการสอนของผู้สอน ทำให้ฉันสบายใจ

21
6
4 74 1.44

99
ผู้สอนทำให้เนื้อหาของหลักสูตรนี้ดูเหมือนสำคัญ
6
9


18 24 44
4


1.22 3.49 อาจารย์ทำให้ผมสนุกกับหลักสูตรนี้
3
3

0
4
4.44 38 82

. ในการศึกษานี้ นักเรียนสะท้อนต่อตนเองประสบความสำเร็จในหลักสูตรว่าเป็นส่วนหนึ่งของทัศนคติ .มันสามารถเห็นได้ในโต๊ะ 6 ส่วนใหญ่จะตอบว่าพวกเขาต้องการที่จะเรียนอย่างหนักเพื่อที่จะได้รับเกรดที่ดีในหลักสูตรนี้ แต่ในเวลา เดียวกัน แสดง ว่าพวกเขามุ่งมั่นที่จะได้รับเกรดสูง บนมืออื่น ๆที่พบว่า 66% ของนักเรียนมีความกังวลว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในหลักสูตรนี้ ส่งผลต่อระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทั่วไป ในส่วนนี้เพียงหนึ่งในสามของพวกเขาถือว่าง่ายที่จะผ่านนี้ นอกจากนี้เกือบครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่เข้าร่วมกิจกรรมกันแน่นอนเพียงพอที่จะประสบความสำเร็จในหลักสูตรนี้ นอกจากนี้ มันน่าทึ่งว่า เกือบทั้งหมดของนักเรียนถือว่าพวกเขาจะได้รับค่าถาวรในหลักสูตรนี้ผลลัพธ์เหล่านี้เน้นย้ำว่า นักเรียนได้นำหลักสูตรนี้อย่างจริงจัง และคิดว่ามันสำคัญสำหรับการดึงดูดความรู้ถาวร