The purpose of this study was to in

The purpose of this study was to investigate the effects of preservice teacher self-efficacy expectations, emotional intelligence,expectations, and satisfaction with expectations of future work environment on their commitment to enter the teaching profession. The results initially suggest that preservice teachers’ personal and environmental expectations play an important role in their motivation to continue in the teacher education program and enter the teaching profession. The results also suggest that preservice teacher expectations influence their levels of satisfaction, which can be detrimental if perceived as unfavorable. As PST perceptions of the teaching profession increase in favorability, satisfaction also increases. For example, when PSTs perceived higher levels of collaboration with colleagues and higher levels of autonomy in the classroom, they also exhibited increased levels of satisfaction. On the other hand, when PSTs perceived their future work environment as less than ideal (e.g., the discrepancy between deserved pay and expected pay) they exhibited lower levels of satisfaction. While PSTs might not work in the school every day, results suggest that work environment factors significantly influenced PSTs’ perceptions of satisfaction similar to the way they influence satisfaction in inservice teachers (Buchanan, 2009; Hong, 2010; Macdonald, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ได้ศึกษาผลของครูที่เน้นประสิทธิภาพในตนเองความคาดหวัง ความฉลาดทางอารมณ์ ความคาดหวัง และความพึงพอใจกับความคาดหวังของบรรยากาศการทำงานในอนาคตในความทุ่มเทในการป้อนการสอนอาชีพ ผลในเบื้องต้นแนะนำว่า ความคาดหวังส่วนบุคคล และสิ่งแวดล้อมเน้นครูมีบทบาทสำคัญในแรงจูงใจเพื่อดำเนินต่อในโปรแกรมการศึกษาครู และป้อนอาชีพสอน ผลลัพธ์แนะนำการที่ ครูเน้นความคาดหวังมีอิทธิพลต่อระดับความพึงพอใจ ซึ่งสามารถเป็นอันตรายหากรับรู้ที่ไม่เอื้ออำนวย เป็น PST การรับรู้ของอาชีพการสอนเพิ่มใน favorability ความพึงพอใจเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อ Pst ที่รับรู้ร่วมกับเพื่อนร่วมงานระดับสูงและระดับสูงของอิสระในห้องเรียน พวกเขายังแสดงเพิ่มขึ้นระดับความพึงพอใจ บนมืออื่น ๆ เมื่อ Pst ที่รับรู้ของพวกเขาทำงานในอนาคตความเป็นน้อยกว่า (เช่น ความขัดแย้งระหว่างสมควรได้รับค่าจ้างและค่าจ้างที่คาดไว้) จะแสดงระดับความพึงพอใจ ในขณะที่ Pst อาจไม่ทำงานในโรงเรียนทุกวัน ผลแนะนำที่ทำงานสภาพแวดล้อมปัจจัยที่อิทธิพลมาก Pst รับรู้ความพึงพอใจที่คล้ายกับวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อความพึงพอใจในครู inservice (buchanan ทำยอด 2009 ฮ่องกง 2010 แมคโดนัลด์ 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เป็นการศึกษาผลของครูฝึกสอนคาดหวังของการรับรู้ความสามารถตนเองฉลาดทางอารมณ์ความคาดหวังและความพึงพอใจกับความคาดหวังของสภาพแวดล้อมการทำงานในอนาคตในความมุ่งมั่นของพวกเขาเพื่อเข้าสู่อาชีพการเรียนการสอน ผลขั้นต้นชี้ให้เห็นว่าครูฝึกสอนคาดหวังส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อมที่มีบทบาทสำคัญในการสร้างแรงจูงใจของพวกเขาจะดำเนินการต่อในหลักสูตรการศึกษาครูและเข้าสู่วิชาชีพครู ผลยังชี้ให้เห็นว่าความคาดหวังของครูฝึกสอนที่มีอิทธิพลต่อระดับความพึงพอใจซึ่งสามารถเป็นอันตรายถ้ามองว่าเป็นที่ไม่เอื้ออำนวย ขณะที่การรับรู้ PST การเพิ่มขึ้นของการเรียนการสอนวิชาชีพในความชอบความพึงพอใจนอกจากนี้ยังเพิ่ม ตัวอย่างเช่นเมื่อ PSTs รับรู้ระดับสูงของการทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานและระดับที่สูงขึ้นของการปกครองตนเองในห้องเรียนที่พวกเขายังแสดงเพิ่มขึ้นของระดับความพึงพอใจ ในทางตรงกันข้ามเมื่อ PSTs การรับรู้สภาพแวดล้อมการทำงานของพวกเขาในอนาคตน้อยกว่าเหมาะ (เช่นความแตกต่างระหว่างค่าใช้จ่ายและสมควรได้รับการจ่ายเงินที่คาดว่า) พวกเขาแสดงระดับที่ต่ำกว่าของความพึงพอใจ ในขณะที่ PSTs อาจจะไม่ทำงานในโรงเรียนทุกวันผลการวิจัยแนะนำว่าปัจจัยสภาพแวดล้อมการทำงานที่ได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญต่อการรับรู้ PSTs 'ของความพึงพอใจที่คล้ายกับวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อความพึงพอใจของครูประจำการ (Buchanan 2009; ฮ่องกง 2010; Macdonald, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการรับรู้ความสามารถของตนเอง ความคาดหวังของนักศึกษาครูเชาวน์อารมณ์ ความคาดหวัง และความพึงพอใจกับความคาดหวังของสภาพแวดล้อมการทำงานในอนาคตในความมุ่งมั่นของพวกเขาที่จะเข้าสู่วิชาชีพครู . ผลในขั้นต้นแนะนำให้นักศึกษาครูส่วนบุคคลและความคาดหวังด้านสิ่งแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในแรงจูงใจของพวกเขาที่จะดำเนินการในโปรแกรมการศึกษาของครูที่เข้าสอนอาชีพ ผลการวิจัยยังชี้ให้เห็นว่า ความคาดหวังของนักศึกษาต่อระดับความพึงพอใจ ซึ่งจะเป็นอันตรายหากมองว่าร้าย เป็น PST ที่มีต่อวิชาชีพครูเพิ่ม favorability ความพึงพอใจ นอกจากนี้ยังเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่นเมื่อ PSTs รับรู้ระดับที่สูงขึ้นของการทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานและระดับที่สูงขึ้นของการปกครองตนเองในชั้นเรียน นอกจากนี้ยังได้มีการเพิ่มขึ้นของระดับความพึงพอใจ บนมืออื่น ๆ , การรับรู้สภาพแวดล้อมในการทำงานของพวกเขาเมื่อ PSTs ในอนาคตน้อยกว่าเหมาะ เช่น ความขัดแย้งระหว่างสมควรจ่ายและคาดจ่าย ) พวกเขาแสดงระดับของความพึงพอใจ ในขณะที่ PSTs อาจไม่ทำงานในโรงเรียนทุก ๆวัน พบว่า ปัจจัยสภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อการรับรู้ความพึงพอใจ PSTs คล้ายกับวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อความพึงพอใจของครูประจำการ ( Buchanan , 2009 ; Hong , 2010 ; MacDonald , 1999 )