While studies show that adults have

While studies show that adults have some similarities to children, there are important
differences. Greenberg, Ehri, and Perin (2002) compared word-reading and spelling error
patterns of adults and children reading at the same grade level. Patterns of performance of
weak adult learners differed from children reading at similar levels but without reading
deficits. Adults were less likely than children to use phonological strategies and were more
likely than children to rely on visual or orthographic processes. Mellard, Fall, and Woods
(2010) found that reading models validated with children do not describe adult readers with
low literacy skills adequately. Nanda, Greenberg, and Morris (2010) had similar difficulty in
applying child-based assumptions to developing measurement models for struggling adult
readers. Adults “have not developed or acquired the ability and strategies required to
integrate their word reading skills with vocabulary knowledge and other language comprehension
skills for the purpose of reading comprehension” (p. 163). Because there are
distinctions between the reading processes of adults and children (Greenberg et al., 2002;
Mellard et al., 2010; Sabatini, Sawaki, Shore, & Scarborough, 2010), instruction for adults,
should be based as much as possible on research conducted with an adult population with
K-12 research used to fill in the gaps (Kruidenier, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่การศึกษาแสดงให้เห็นว่า ผู้ใหญ่มีความคล้ายคลึงบางเด็ก มีความสำคัญความแตกต่าง นเบิร์ก Ehri และ Perin (2002) เมื่อเทียบ อ่านคำ และการสะกดคำผิดพลาดรูปแบบของผู้ใหญ่และเด็กที่อ่านในระดับเกรดเดียวกัน รูปแบบการทำงานผู้ใหญ่อ่อนแตกต่างจากเด็กที่อ่าน ในระดับที่คล้าย แต่ ไม่อ่านขาดดุล ผู้ใหญ่มีโอกาสน้อยกว่าเด็กที่จะใช้กลยุทธ์โครงสร้างประโยค และมีการเพิ่มเติมมีโอกาสกว่าเด็กพึ่งกระบวนการภาพ หรือภาษา Mellard ตก และป่า(2010) พบการอ่านแบบการตรวจสอบกับเด็กได้อธิบายผู้อ่านผู้ใหญ่ด้วยต่ำทักษะอย่างเพียงพอ นันดา นเบิร์ก และมอร์ริส (2010) มีปัญหาคล้ายกันในการการพัฒนาโมเดลการวัดสำหรับผู้ใหญ่ดิ้นรนสมัครเด็กตามสมมติฐานผู้อ่าน ผู้ใหญ่ "ได้ไม่พัฒนา หรือได้รับความสามารถและกลยุทธ์ที่จำเป็นในการรวมคำการอ่านทักษะการรู้คำศัพท์และเข้าใจภาษาอื่น ๆทักษะเพื่อการอ่าน" (p. 163) เนื่องจากมีความแตกต่างระหว่างการอ่านของผู้ใหญ่และเด็ก (นเบิร์ก et al. 2002Mellard et al. 2010 ลิ้ม Sawaki ชายฝั่ง และสกาบอ รอก 2010), คำแนะนำสำหรับผู้ใหญ่ควรจะใช้มากที่สุดในผลงานวิจัยกับประชากรที่เป็นผู้ใหญ่ด้วยK-12 วิจัยที่ใช้ในการเติมช่องว่าง (Kruidenier, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขณะที่การศึกษาแสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่มีความคล้ายคลึงกันบางอย่างเพื่อให้เด็กมีความสำคัญ
แตกต่าง กรีนเบิร์ก Ehri และ Perin (2002) เมื่อเทียบกับคำพูดการอ่านและการสะกดผิด
รูปแบบของเด็กและผู้ใหญ่อ่านในระดับชั้นประถมศึกษาปีเดียวกัน รูปแบบการปฏิบัติงานของ
นักศึกษาผู้ใหญ่อ่อนแอแตกต่างไปจากการอ่านสำหรับเด็กในระดับที่คล้ายกัน แต่ไม่ต้องอ่าน
ขาดดุล ผู้ใหญ่มีโอกาสน้อยกว่าเด็กที่จะใช้กลยุทธ์และเสียงได้มากขึ้น
มีแนวโน้มมากกว่าเด็กที่จะพึ่งพากระบวนการของภาพหรือ orthographic Mellard, ฤดูใบไม้ร่วงและวูดส์
(2010) พบว่าการอ่านรูปแบบการตรวจสอบกับเด็กไม่ได้อธิบายให้ผู้อ่านผู้ใหญ่ที่มี
ทักษะความรู้ในระดับต่ำอย่างเพียงพอ ดากรีนเบิร์กและมอร์ริส (2010) มีความยากลำบากที่คล้ายกันใน
การใช้สมมติฐานเด็กที่ใช้ในการพัฒนารูปแบบการวัดสำหรับผู้ใหญ่ดิ้นรน
ผู้อ่าน ผู้ใหญ่ "ยังไม่ได้พัฒนาหรือได้มาความสามารถและกลยุทธ์จำเป็นต้อง
บูรณาการทักษะการอ่านคำของพวกเขาที่มีความรู้คำศัพท์และภาษาอื่น ๆ ความเข้าใจ
ทักษะสำหรับวัตถุประสงค์ของการอ่านเข้าใจ" (พี. 163) เนื่องจากมี
ความแตกต่างระหว่างกระบวนการการอ่านของเด็กและผู้ใหญ่ (กรีนเบิร์ก, et al., 2002;
Mellard et al, 2010;. Sabatini, Sawaki ฝั่งและ Scarborough, 2010), การเรียนการสอนสำหรับผู้ใหญ่
ควรจะขึ้นมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ ในการวิจัยที่ดำเนินการมีประชากรผู้ใหญ่ที่มี
K-12 ที่ใช้ในการวิจัยกรอกในช่องว่าง (Kruidenier, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่การศึกษาแสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่มีความคล้ายคลึงกันบางอย่างกับเด็ก มีสำคัญความแตกต่าง กรีนเบิร์ก , ehri และ Perin ( 2002 ) เมื่อเทียบกับคำอ่านและสะกดข้อผิดพลาดรูปแบบของเด็กและผู้ใหญ่อ่านในระดับเกรดเดียวกัน รูปแบบของการปฏิบัติงานของนักศึกษาผู้ใหญ่ที่อ่อนแอแตกต่างจากเด็กในระดับใกล้เคียงกัน แต่ไม่ต้องอ่าน อ่านขาดดุล ผู้ใหญ่น่าจะน้อยกว่าเด็กที่ใช้ระบบเสียงและมีกลยุทธ์มากกว่าให้เด็กพึ่งพากระบวนการภาพ หรือข้อ . mellard ตกและป่า( 2553 ) พบว่า การอ่านแบบตรวจสอบกับเด็กไม่ต้องบรรยายผู้อ่านผู้ใหญ่กับต่ำ ทักษะอย่างเพียงพอ นันดา กรีนเบิร์ก และ มอร์ริส ( 2010 ) มีเหมือนกันยากใช้เด็กตามสมมติฐานการพัฒนาโมเดลการวัดสำหรับผู้ใหญ่ดิ้นรนผู้อ่าน ผู้ใหญ่ " ยังไม่พัฒนาหรือได้รับความสามารถและกลยุทธ์ ต้องบูรณาการทักษะการอ่านคำที่มีความรู้ด้านคำศัพท์และความเข้าใจในภาษาอื่น ๆทักษะเพื่อการอ่านเพื่อความเข้าใจ " ( หน้า 163 ) เพราะมีความแตกต่างระหว่างกระบวนการการอ่านของเด็กและผู้ใหญ่ ( Greenberg et al . , 2002 ;mellard et al . , 2010 ; Sabatini ซาวากิ , ชายฝั่ง , & , สการ์ , 2010 ) , การสอนสำหรับผู้ใหญ่ควรใช้มากที่สุดในการวิจัยดำเนินการกับประชากรผู้ใหญ่ด้วยภาคบังคับเพื่อใช้กรอกในช่องว่าง ( kruidenier , 2002 )