In several previous articles, we ha

In several previous articles, we have made some progress to incorporate the work of the content in connection with
the mathematical processes in the classrooms of child education, with the aim of empowering literacy and
mathematical competence of the children of the first ages (Alsina, 2011, 2012). In this work about the presence of
standard processes in teaching and learning practices of the notion of number in the first ages, it is assumed that the
planning, management and evaluation of teaching practices that incorporate the mathematical processes in a
systematic way ,as tools to work the different contents in general, and the numerical in particular because of its
relevance in the first ages, requires to develop benchmarks that allow us to analyse the presence (or not) of the
processes in these practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในหลายบทความก่อนหน้านี้ เราได้ทำบางความคืบหน้าการรวบรวมการทำงานของเนื้อหาที่สัมพันธ์กับกระบวนการทางคณิตศาสตร์ในห้องเรียนของการศึกษาเด็ก มีจุดประสงค์เพื่อวัดศักยภาพ และความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กวัยแรก (Alsina, 2011, 2012) ในงานนี้เกี่ยวกับสถานะของกระบวนการมาตรฐานในการสอน และการเรียนรู้วิธีคิดเลขในยุคแรก จะถือว่าเป็นที่การวางแผน การจัดการและการประเมินผลการสอนปฏิบัติที่รวมกระบวนการทางคณิตศาสตร์ในการวิธีระบบ เป็นเครื่องมือในการทำงานเนื้อหาแตกต่างกันโดยทั่วไป และตัวเลขโดยเฉพาะเนื่องจากการในยุคแรก ต้องการเพื่อพัฒนาเกณฑ์มาตรฐานที่ช่วยให้เราสามารถวิเคราะห์ความต้องการ (หรือไม่) ของการกระบวนการในการปฏิบัติเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทความก่อนหน้านี้หลายเราได้ทำให้ความคืบหน้าบางอย่างที่จะรวมการทำงานของเนื้อหาในการเชื่อมต่อกับ
กระบวนการทางคณิตศาสตร์ในห้องเรียนของการศึกษาเด็กที่มีวัตถุประสงค์ของการเพิ่มขีดความสามารถความรู้และ
ความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กวัยแรก (Alsina 2011 2012) ในงานนี้เกี่ยวกับการปรากฏตัวของ
กระบวนการมาตรฐานในการเรียนการสอนและการปฏิบัติของการเรียนรู้ความคิดของตัวเลขที่อยู่ในวัยแรกมันจะสันนิษฐานว่า
การวางแผนการจัดการและการประเมินผลการเรียนการสอนของการปฏิบัติที่รวมกระบวนการทางคณิตศาสตร์ในการ
อย่างเป็นระบบเป็นเครื่องมือในการ ทำงานเนื้อหาที่แตกต่างกันโดยทั่วไปและตัวเลขโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะมัน
เกี่ยวข้องในทุกเพศทุกวัยแรกต้องมีการพัฒนามาตรฐานที่ช่วยให้เราสามารถวิเคราะห์สถานะ (หรือไม่) ของ
กระบวนการในการปฏิบัติเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในหลายบทความก่อนหน้านี้เราได้ก้าวหน้าเพื่อรวมการทำงานของเนื้อหาในการเชื่อมต่อกับ
กระบวนการทางคณิตศาสตร์ในชั้นเรียนของเด็กการศึกษาโดยมีจุดมุ่งหมายของการสร้างความรู้และความสามารถทางคณิตศาสตร์ของ
เด็กวัยแรก ( alsina , 2011 , 2012 ) ในงานนี้เกี่ยวกับสถานะของ
กระบวนการมาตรฐานในการสอนและการเรียนรู้การปฏิบัติของแนวคิดของตัวเลขในวัยแรก จะถือว่า
การวางแผนการจัดการและการประเมินผลการสอนปฏิบัติรวมกระบวนการทางคณิตศาสตร์ใน
ทางระบบ เป็นเครื่องมือทำงาน เนื้อหาที่แตกต่างกันโดยทั่วไปและตัวเลขโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะความเกี่ยวข้องของ
ใน วัยแรกต้องการที่จะพัฒนามาตรฐานที่ช่วยให้เราสามารถวิเคราะห์สถานะ ( หรือไม่ ) ของ
กระบวนการในการปฏิบัติเหล่านี้