To implement cooperative learning s

To implement cooperative learning successfully in practice,
teachers require knowledge
of cooperative learning, its features and terms, and how it functions in classrooms.
This
qualitative study examined 12 Australian generalist primary teachers',
understandings of
cooperative learning and perceived factors affecting its implementation
Using Johnson
and Johnson’s (1994) features of cooperative learning and Bain, Lancaster and Zundans’
(2009) list of cooperative learning terms as a framework for analysis, we found that
teachers’ level of cooperative learning knowledge shaped their perceptions of the factors
affecting its implementation in the classroom. The study supports the need for a deep
embedding of cooperative learning pattern language in teacher training and professional
development courses, and highlights the ongoing challenge of translating educational
theory into effective practice on a larger scale in schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การใช้เรียนรู้สหกรณ์เรียบร้อยแล้วในทางปฏิบัติครูต้องมีความรู้เรียนรู้ร่วมกัน คุณลักษณะ และ เงื่อนไข และวิธีการทำงานในห้องเรียนนี้12 คนออสเตรเลียหลักครู การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาเข้าใจร่วมเรียนรู้และรับรู้ปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อการดำเนินการใช้ Johnsonและของ Johnson (1994) สหกรณ์ และเบน แลงคาสเตอร์ และ 'Zundansเงื่อนไขการเรียนรู้สหกรณ์เป็นกรอบสำหรับการวิเคราะห์ราย (2009) เราพบว่าครูระดับความร่วมมือกันเรียนรู้รูปทรงการรับรู้ปัจจัยส่งผลกระทบต่อการดำเนินการในชั้นเรียน การศึกษาสนับสนุนความต้องการความลึกฝังของสหกรณ์เรียนภาษารูปแบบครูมืออาชีพ และฝึกอบรมการพัฒนาหลักสูตร และเน้นความท้าทายต่อการแปลเพื่อการศึกษาทฤษฎีสู่การปฏิบัติมีประสิทธิภาพขนาดใหญ่ในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่จะใช้การเรียนแบบร่วมมือที่ประสบความสำเร็จในทางปฏิบัติ
ครูต้องใช้ความรู้
ของการเรียนแบบร่วมมือคุณสมบัติและเงื่อนไขของข้อตกลงและวิธีการที่จะทำหน้าที่ในห้องเรียน.
นี้
การศึกษาเชิงคุณภาพการตรวจสอบ 12 ออสเตรเลียครู generalist หลัก '
ความเข้าใจของ
การเรียนแบบร่วมมือและปัจจัยการรับรู้ผลกระทบต่อการดำเนินงานของ
การใช้จอห์นสัน
และจอห์นสัน (1994) คุณสมบัติของการเรียนแบบร่วมมือและเบนแลงคาสเตอร์และ Zundans '
(2009) รายการคำศัพท์การเรียนแบบร่วมมือเป็นกรอบในการวิเคราะห์เราพบว่า
ครูระดับความรู้การเรียนแบบร่วมมือรูปการรับรู้ของพวกเขาในปัจจัยที่
มีผลกระทบต่อการดำเนินงานของ บริษัท ใน ห้องเรียน. สนับสนุนการศึกษาจำเป็นต้องมีลึก
ฝังของภาษารูปแบบการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมครูและเป็นมืออาชีพ
หลักสูตรการพัฒนาและไฮไลท์ความท้าทายอย่างต่อเนื่องของการศึกษาแปล
ทฤษฎีสู่การปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพในระดับขนาดใหญ่ในโรงเรียน