Additionally, Boekaerts (2001) stre

Additionally, Boekaerts (2001) stressed that students’ motivation is context sensitive and highlighted the importance of considering situated motivation in the learning environment, that is, what students consider motivating or demotivating in their specific context. Furthermore, Breen and Lindsay (2002) found that students may require different motivators that are not necessarily linked to achievement goals, and this may vary depending on their discipline area. In their study,
52 students in the disciplines of computing, history, biology, and geology were motivated more by the enjoyment of learning experiences than by the pursuit of learning goals.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ Boekaerts (2001) เน้นว่า นักเรียนจะขึ้นกับบริบท และเน้นความสำคัญของการพิจารณาแรงจูงใจที่ตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ คือ อะไรนักเรียนพิจารณาด หรือ demotivating ในบริบทของ นอกจากนี้ บรีนและลินด์เซย์ (2002) พบว่า นักเรียนอาจ motivators ต่าง ๆ ที่ไม่จำเป็นต้องเชื่อมโยงกับเป้าหมายความสำเร็จ และนี้อาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับการตั้งวินัย ในการเรียน,
52 เรียนสาขาคอมพิวเตอร์ ประวัติศาสตร์ ชีววิทยา และธรณีวิทยามีแรงจูงใจมากขึ้น โดยหย่อนประสบการณ์กว่า โดยการแสวงหาการเรียนรู้เป้าหมายการเรียนรู้.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ Boekaerts (2001) เน้นว่าแรงจูงใจของนักเรียนเป็นบริบทที่สำคัญและเน้นความสำคัญในการพิจารณาแรงจูงใจที่ตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นสิ่งที่นักเรียนคิดว่าเป็นแรงจูงใจหรือ demotivating ในบริบทเฉพาะของพวกเขา นอกจากนี้บรีนและ Lindsay (2002) พบว่านักเรียนอาจจำเป็นต้องมีแรงจูงใจที่แตกต่างกันที่ไม่จำเป็นต้องเชื่อมโยงกับเป้าหมายความสำเร็จและอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับพื้นที่ของพวกเขามีระเบียบวินัย ในการศึกษาของพวกเขา
52 คนในสาขาของคอมพิวเตอร์ประวัติศาสตร์ชีววิทยาและธรณีวิทยาถูกกระตุ้นมากขึ้นโดยความเพลิดเพลินของประสบการณ์การเรียนรู้กว่าโดยการแสวงหาเป้าหมายของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ boekaerts ( 2001 ) กล่าวว่าแรงจูงใจของนักศึกษาเป็นบริบทสำคัญ และเน้นความสำคัญของการพิจารณาตั้งอยู่แรงจูงใจในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นสิ่งที่นักเรียนพิจารณาแรงจูงใจ หรือ demotivating ในบริบทที่เฉพาะเจาะจงของพวกเขา นอกจากนี้บรีนและ Lindsay ( 2002 ) พบว่า นักเรียนอาจจะต้องมีแรงจูงใจที่แตกต่างกัน ที่ไม่จําเป็นต้องเชื่อมโยงกับเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และนี้อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับพื้นที่วินัยของพวกเขา ในการศึกษาของนักศึกษาในสาขาวิชา
52 , คอมพิวเตอร์ , ประวัติชีววิทยาและธรณีวิทยามีแรงจูงใจมากขึ้น โดยความสุขของประสบการณ์การเรียนรู้มากกว่าการแสวงหาเป้าหมายในการเรียน .