PrécisLe bonheur durable est « un b

Précis
Le bonheur durable est « un bonheur qui contribue au bien-être individuel, communautaire
ou mondial sans passer par l’exploitation d’autrui, de l’environnement ou des
générations futures. » (Auteur 2010). Il met en évidence l’interdépendance entre l’épanouissement
personnel et la résilience écologique. Des applications du bonheur durable
font l’objet de discussions à l’égard des répercussions de la promotion des modes de vie
et des activités sains et durables, comme la marche. Les résultats d’une étude pancanadienne
indiquent que les enfants qui se rendent à l’école à pieds sont plus heureux durant
leur marche que les étudiants qui y sont conduits. À l’échelle internationale, le bonheur
durable est surtout associé à l’éducation et la résolution des Nations Unies sur le bonheur
et le bien-être (Organisation des Nations Unies 2011)
I know a “couple” that are ideally suited to one another but, until recently, were barely
aware of each other’s existence. Bringing them together in a long-term relationship could
benefit all life on the planet, now and into the future. Happiness, meet sustainability; sustainability,
meet happiness.
Once you start looking for it, the evidence that happiness and sustainability belong
together is compelling. Research associates happiness with positive health benefits (Davidson,
Mostofsky, & Whang, 2010; Seligman, 2002; Steptoe, Wardle, & Marmot, 2005;
Veenhoven, 2008); lower inclination toward materialistic values (Brown & Kasser, 2005);
active transportation to work (Turcotte, 2006); nature-relatedness (Nisbit, Zelenski, &
Murphy, 2011); green exercise (Barton & Pretty, 2010); and children’s experiences on their
trip to school (O’Brien & Gilbert, 2010; O’Brien, Ramanathan, Gilbert, & Orsini, 2009;
Ramanathan, O’Brien, Faulkner, & Stone, in press). All of this suggests that the path to
happiness may also be consistent with sustainable lifestyles (O’Brien, 2005, 2010a).
As a sustainability educator, I have to confess my bias. I am constantly on the
lookout for fresh perspectives that will give us the edge over the socializing influence of
mass media that portray happiness as arising from material consumption. From happy
shampoos to happy pet food, commercial products are being associated with happiness.
Coca Cola’s “happiness truck” and Cadbury’s campaign to capture the sounds of joy in
New Zealand are just two examples.
Over a decade ago, Seligman’s (2002) introduction of authentic happiness and
positive psychology ignited my imagination because it was laden with implications for
sustainability, though the interconnections were not explicitly articulated. After several
years of monitoring happiness research, I became convinced that environmental education
and sustainability efforts would be enhanced by incorporating lessons from happiness
studies. “Doom and gloom” messages have not succeeded in shifting our unsustainable
trajectory (Kelsey & O’Brien, 2011). For some people, the magnitude of ecological
disasters may have even led them to “tune out” environmental messages, and for children,
a terrible dread about the future may have been instilled. A preservice teacher recently
wrote to me:
What I remember most about environmental awareness projects in any grade is
that I did not enjoy them. Hearing about the deterioration of our ozone layer, the
enormous piles of garbage in landfills, the endangered wildlife and any other terrifying theory that we were presented with since elementary . . . I can still feel
the anxiety rush over my body as a teacher would bring up the topic of environmental
problems. (Student comment in sustainable happiness course, 2013)
Yet, we face significant challenges with sustainability education. Twenty years
ago, Chapter 36 of Agenda 21 (United Nations, 1993) outlined a plan of action regarding
education and sustainable development. Progress in Education for Sustainable Development
(ESD) has been very slow. In a survey of current practice, a UNESCO report
questioned whether education is contributing more to the problems or the solutions.
At current levels of unsustainable practice and over consumption it could be
concluded that education is part of the problem. If education is the solution then it
requires a deeper critique and a broader vision for the future. Thus, whole systems
redesign needs to be considered to challenge existing frameworks and shift our
thinking beyond current practice and toward a sustainable future. (2005, p. 59)
In a world where climate change (Intergovernmental Panel on Climate Change
[IPCC], 2007) is leading climate scientists to investigate both mitigation measures and
adaptation measures, a world of poverty, social injustice, and extensive conflict, how
could a focus on happiness be anything less than a diversion from the hard issues of sustainability?
Those who see happiness research as trivial might ask how positive psychology
could contribute to solutions. One res

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อEst คงทนเลอบอนเฮอร์ « un บอนเฮอร์คิวนอน contribue au bien être individuel, communautaireou mondial sans passer ตรา l'exploitation d'autrui, de l'environnement ou desgénérations ล่วงหน้า » (ขอเสนอกล้อง 2010) Il ตาม en évidence l 'interdépendance สำหรับบุรุษ l' épanouissementบุคลากร et la résilience écologique โปรแกรมประยุกต์ des du บอนเฮอร์คงทนแบบอักษร l'objet de สนทนาà l'égard des répercussions de la โปรโมชั่น des โหมดเดวีet des activités ชาทุนฮัซลัน et คงทน comme ลาเช่ Les résultats d'une étude pancanadienneindiquent que les enfants คิวนอน se rendent à l'école à pieds sont พลัส heureux durantleur เช่ que les étudiants คิวนอน y sont ท่อ อาหาร l'échelle internationale เลอบอนเฮอร์ทนทานเอส surtout associé à l'éducation et la résolution des Nations Unies sur le บอนเฮอร์et le เบียน-être (องค์กรประชาชาติ des Unies 2011)ฉันรู้ว่า "คู่" ที่เหมาะอย่างยิ่งสำหรับคนอื่น แต่ จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ แทบไม่ได้ทราบกันได้อยู่ สามารถนำพวกเขาในความสัมพันธ์ระยะยาวประโยชน์ของทุกชีวิตบนดาวเคราะห์ ตอนนี้ และ ในอนาคต ความสุข ความยั่งยืนพบ ยั่งยืนพบกับความสุขเมื่อคุณเริ่มมองหามัน หลักฐานที่ว่า ความสุขและความยั่งยืนเป็นของด้วยกันคือที่น่าสนใจ ความสุขในการร่วมวิจัย มีประโยชน์ต่อสุขภาพในเชิงบวก (DavidsonMostofsky, & เป็นต่อ 2010 Seligman, 2002 Steptoe, Wardle และ บ่าง 2005Veenhoven, 2008); ล่างเอียงไปทางค่าที่เป็นรูปธรรม (น้ำตาล & Kasser, 2005);ใช้งานเดินทางไปทำงาน (Turcotte, 2006); ธรรมชาติ relatedness (Nisbit, Zelenski, &เมอร์ฟี่ 2011); กายสีเขียว (บาร์ตันและสวย 2010); และประสบการณ์ของเด็กในการเดินทางไปโรงเรียน (โอไบรอันและกิลเบิร์ต 2010 โอไบรอัน Ramanathan, Gilbert, & Orsini, 2009Ramanathan โอไบรอัน ฟอล์คเนอร์ และ หิน ในกด) ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่า เส้นทางไปความสุขอาจจะสอดคล้องกับวิถีชีวิตที่ยั่งยืน (โอไบรอัน 2005, 2010a)เป็นการศึกษาความยั่งยืน ฉันต้องสารภาพอคติของฉัน ผมอย่างต่อเนื่องในการมองหามุมมองใหม่ที่จะให้เราขอบ socializing อิทธิพลของสื่อมวลชนที่วาดภาพความสุขเป็นที่เกิดจากการใช้วัสดุ จากความยินดีอาหารสัตว์เลี้ยงแชมพูจะมีความสุข ผลิตภัณฑ์ในเชิงพาณิชย์มีการเชื่อมโยงกับความสุขโคคาโคล่า "รถบรรทุกความสุข" และแคมเปญของ Cadbury จับเสียงของความสุขในประเทศไทยมีเพียงสองตัวอย่างช่วงทศวรรษที่ผ่านมา นำความสุขที่แท้จริง (2002) ของ Seligman และจิตวิทยาเชิงบวกจุดประกายจินตนาการของฉัน เพราะมันเป็นภาระกับผลกระทบยั่งยืน แม้ว่าการเชื่อมโยงได้ไม่พูดชัดแจ้งอย่างชัดเจน หลังจากหลายปีของการตรวจสอบวิจัยความสุข ฉันก็มั่นใจว่าสิ่งแวดล้อมศึกษาและยั่งยืนความพยายามที่จะเพิ่มขึ้น โดยผสมผสานบทเรียนจากความสุขการศึกษา ข้อความ "การลงโทษและความเศร้าโศก" ไม่ประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนเกียร์ของเราไม่ยั่งยืนวิถี (ทะเล & โอไบรอัน 2011) สำหรับบางคน ความสำคัญของระบบนิเวศภัยพิบัติอาจมีแม้นำ "แต่งออก" ข้อความสิ่งแวดล้อม และ สำหรับ เด็กความกลัวที่น่ากลัวเกี่ยวกับอนาคตอาจถูก instilled ครูเน้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ฉันเขียน:คือสิ่งที่ฉันจำมากที่สุดเกี่ยวกับโครงการสิ่งแวดล้อมให้ความรู้ในระดับใดว่า เพียงนั้น ได้ยินเกี่ยวกับการเสื่อมสภาพของชั้นโอโซนของเรา การมหาศาลกองขยะในหลุมฝังกลบ สัตว์ป่าใกล้สูญพันธุ์ และมีทฤษฎีอื่นน่ากลัวที่เราได้ มีตั้งแต่ประถม... ก็รู้สึกความวิตกกังวลเร่งรีบผ่านร่างกายของฉันเป็นครูจะนำมาขึ้นหัวข้อสิ่งแวดล้อมปัญหา (ความคิดเห็นนักเรียนในคอร์สอย่างยั่งยืน 2556)ยัง เราต้องเผชิญกับความท้าทายที่สำคัญกับการศึกษาความยั่งยืน ยี่สิบปีแล้ว บทที่ 36 วาระ 21 (สหประชาชาติ 1993) อธิบายแผนปฏิบัติการเกี่ยวกับการศึกษาและการพัฒนาอย่างยั่งยืน ความคืบหน้าในการศึกษาเพื่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน(ESD) ได้ช้ามาก ในการสำรวจการปฏิบัติปัจจุบัน รายงานยูเนสโกถามว่า การศึกษาเป็นที่เอื้อต่อปัญหาหรือการแก้ปัญหาเพิ่มเติมในปัจจุบันระดับ ของการปฏิบัติที่ไม่ยั่งยืน และการบริโภคมากกว่า มันอาจจะสรุปได้ว่า การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของปัญหา ถ้าการศึกษาเป็นการแก้ปัญหาแล้วมันต้องวิจารณ์ลึกและวิสัยทัศน์ที่กว้างขึ้นในอนาคต ดังนั้น ทั้งระบบการออกแบบที่ต้องถือเป็นการท้าทายกรอบที่มีอยู่และกะของเราคิด เหนือกระแส และ ต่ออนาคตยั่งยืน (2005, p. 59)ในโลกซึ่งการเปลี่ยนแปลง (ว่าด้วยการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศสภาพอากาศ[IPCC], 2007) เป็นผู้นำนักวิทยาศาสตร์ภูมิอากาศเพื่อตรวจสอบทั้งมาตรการเพื่อลด และดัดแปลงวัด โลกแห่งความยากจน ความอยุติธรรมทางสังคม และความขัด แย้งมากมาย วิธีอาจเน้นที่ความสุขเป็นสิ่งที่น้อยกว่าการเบี่ยงเบนจากปัญหาที่ยากอย่างยั่งยืนผู้ที่เห็นความสุขวิจัยเป็นเล็ก ๆ น้อย ๆ อาจถามว่า จิตวิทยาสามารถนำไปสู่การแก้ปัญหา ความละเอียดหนึ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Précis
Le Bonheur EST คงทน«สหประชาชาติ individuel Bonheur Qui contribue au-êtreเบียน, Communautaire
อูซอง Mondial สัญจรที่ตราไว้หุ้น L'การแสวงหาผลประโยชน์ d'autrui แมงเดอ Environnement OU des
คนรุ่นฟิวเจอร์ส » (Auteur 2010) Il พบ EN หลักฐาน L'interdépendance entre l'épanouissement
บุคลากรและความยืดหยุ่น La écologique การใช้งานเด du Bonheur คงทน
อักษรแมงเดอ Objet อภิปราย a l'égard des ผลกระทบ de la โปรโมชั่น des โหมดเดอวี
et des กิจกรรม Sains และคงทน, Comme La Marche Les résultatsกระจัดกระจายศิลปวัตถุÉtude pancanadienne
indiquent que les เตาะแตะ Qui SE rendent a l'écoleà pieds ฉากบวก heureux ดูแรนท์
Leur Marche que les Etudiants Qui Y ท่อร้อยสายไฟฉาก a l'échelle Internationale เลอ Bonheur
คงทน EST surtout associé a l'การศึกษาและความละเอียด La des Nations Unies sur le Bonheur
et Le Bien-être (องค์การ des Nations Unies 2011)
ฉันรู้ว่าเป็น "คู่" ที่เหมาะกับอีกคนหนึ่ง แต่จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ แทบจะ
ตระหนักถึงการดำรงกันและกัน นำพวกเขาเข้าด้วยกันในความสัมพันธ์ระยะยาวจะ
เป็นประโยชน์ต่อทุกชีวิตบนโลกในขณะนี้และในอนาคต ความสุขที่ตอบสนองความต้องการการพัฒนาอย่างยั่งยืน; การพัฒนาอย่างยั่งยืน
ตอบสนองความสุข.
เมื่อคุณเริ่มมองหามันมีหลักฐานว่ามีความสุขและความยั่งยืนอยู่
ร่วมกันเป็นที่น่าสนใจ คณะวิจัยความสุขมีประโยชน์ต่อสุขภาพในเชิงบวก (เดวิดสัน
Mostofsky และวัง 2010; Seligman 2002; Steptoe เดิ้ลและบ่าง 2005
Veenhoven, 2008); ความโน้มเอียงไปสู่ที่ต่ำกว่าค่าวัตถุนิยม (Brown & Kasser, 2005);
ขนส่งงานในการทำงาน (Turcotte, 2006); ธรรมชาติสัมพันธ์ (Nisbit, Zelenski และ
เมอร์ฟี่ 2011); การออกกำลังกายสีเขียว (บาร์ตันและพริตตี้ 2010); และประสบการณ์ของเด็กของพวกเขาใน
การเดินทางไปโรงเรียน (โอไบรอันและกิลเบิร์ 2010 โอไบรอัน Ramanathan, กิลเบิร์และออซินี 2009;
Ramanathan โอไบรอัน, Faulkner และหินในการกด) ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าเส้นทางไปยัง
ความสุขนอกจากนี้ยังอาจจะสอดคล้องกับวิถีชีวิตที่ยั่งยืน (โอไบรอัน, 2005 2010A).
ในฐานะที่เป็นนักการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนผมต้องสารภาพอคติของฉัน ผมอย่างต่อเนื่องใน
ระวังสำหรับมุมมองใหม่ที่จะทำให้เรามีขอบมากกว่าอิทธิพลสังคมของ
สื่อมวลชนที่เห็นภาพความสุขที่เกิดขึ้นจากการใช้วัสดุ จากความสุข
แชมพูอาหารสัตว์เลี้ยงมีความสุขผลิตภัณฑ์ในเชิงพาณิชย์ที่มีการเชื่อมโยงกับความสุข.
โคคาโคล่า "รถบรรทุกความสุข" และแคมเปญ Cadbury ของการจับภาพเสียงของความสุขใน
นิวซีแลนด์เป็นเพียงสองตัวอย่าง.
กว่าทศวรรษที่ผ่านมา Seligman ของ (2002) การแนะนำของ ความสุขที่แท้จริงและ
จิตวิทยาเชิงบวกจุดประกายจินตนาการของฉันเพราะมันเป็นภาระกับผลกระทบต่อ
การพัฒนาอย่างยั่งยืน แต่การเชื่อมโยงไม่ได้ถูกรถบรรทุกอย่างชัดเจน หลังจากหลาย
ปีของการวิจัยการตรวจสอบความสุขผมก็เชื่อว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
และความยั่งยืนของความพยายามที่จะได้รับการปรับปรุงโดยผสมผสานบทเรียนจากความสุขของ
การศึกษา "Doom และความเศร้าโศก" ข้อความยังไม่ได้ประสบความสำเร็จในการขยับของเราไม่ยั่งยืน
วิถี (Kelsey & โอไบรอัน 2011) สำหรับบางคนความสำคัญของระบบนิเวศ
ภัยพิบัติอาจจะมีแม้กระทั่งนำพวกเขาไป "ปรับออก" ข้อความสิ่งแวดล้อมและสำหรับเด็ก
กลัวที่น่ากลัวเกี่ยวกับอนาคตอาจจะได้รับการปลูกฝัง ครูฝึกสอนเพิ่ง
เขียนถึงฉัน:
สิ่งที่ผมจำได้มากที่สุดเกี่ยวกับโครงการความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมในระดับใด
ที่ฉันไม่ได้สนุกกับพวกเขา ได้ยินเกี่ยวกับการเสื่อมสภาพของชั้นโอโซนของเราที่
กองมหาศาลของขยะในหลุมฝังกลบสัตว์ป่าที่ใกล้สูญพันธุ์และทฤษฎีที่น่ากลัวอื่น ๆ ที่เราได้นำเสนอด้วยตั้งแต่ระดับประถมศึกษา . . ฉันยังคงรู้สึก
ตื่นวิตกกังวลทั่วร่างกายของฉันเป็นครูจะนำมาขึ้นหัวข้อของสิ่งแวดล้อม
ปัญหา (ความคิดเห็นของนักศึกษาในหลักสูตรมีความสุขอย่างยั่งยืน, 2013)
แต่เราต้องเผชิญกับความท้าทายที่สำคัญที่มีการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืน ยี่สิบปี
ที่ผ่านมาบทที่ 36 ในวาระที่ 21 (United Nations, 1993) ที่ระบุไว้แผนของการดำเนินการเกี่ยวกับการ
ศึกษาและการพัฒนาอย่างยั่งยืน ความคืบหน้าในการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน
(ESD) ได้รับช้ามาก ในการสำรวจของการปฏิบัติในปัจจุบันมีรายงานยูเนสโก
ถามว่าการศึกษาเป็นที่เอื้อมากขึ้นในการแก้ปัญหาหรือการแก้ปัญหาได้.
ที่ระดับปัจจุบันของการปฏิบัติที่ไม่ยั่งยืนและการบริโภคก็อาจจะ
สรุปได้ว่าการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของปัญหา หากการศึกษาเป็นวิธีการแก้แล้วมัน
ต้องมีการวิจารณ์ลึกและวิสัยทัศน์ที่กว้างขึ้นสำหรับอนาคต ดังนั้นระบบทั้ง
การออกแบบจะต้องพิจารณาที่จะท้าทายกรอบที่มีอยู่ของเราและเปลี่ยน
ความคิดเกินกว่าการปฏิบัติในปัจจุบันและต่ออนาคตที่ยั่งยืน (2005, น. 59)
ในโลกที่เปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ (คณะกรรมการระหว่างรัฐบาลว่าด้วยการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ
[IPCC], 2007) เป็นนักวิทยาศาสตร์ภูมิอากาศที่นำไปสู่การตรวจสอบทั้งมาตรการบรรเทาผลกระทบและ
มาตรการปรับตัว, โลกของความยากจนความอยุติธรรมทางสังคมและความขัดแย้งอย่างกว้างขวาง วิธีการที่
มุ่งเน้นไปที่ความสุขอาจจะเป็นอะไรที่น้อยกว่าการหันเหความสนใจจากปัญหาหนักของการพัฒนาอย่างยั่งยืนหรือไม่
ผู้ที่เห็นการวิจัยความสุขเล็ก ๆ น้อย ๆ อาจจะถามว่าจิตวิทยาเชิงบวก
อาจนำไปสู่การแก้ปัญหา หนึ่ง Res

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

pr é CISเลอ BONHEUR «ทนทานและ contribue BONHEUR Qui EST AU ดี - ê Tre individuel communautaire ,อุ๊ Mondial Sans ผ่านพาร์ l"exploitation d"autrui เดอ l"environnement โอเดG . kgm อาหารล่วงหน้า » ( auteur 2010 ) อิลพบ en é vidence l"interd é pendance entre l " é panouissementบุคลากรและ La R éé silience cologique . เดสโปรแกรมดูบอเนอร์ คงทนตัวอักษร l"objet de l " éการอภิปรายล่าสุดการ์ด des r éๆ de la โปรโมชั่นเดสโหมด De Vieet des activit é s ซายและคงทน , Comme la มาช . Les r é sultats เป็น pancanadienne เอตู๊ดindiquent que les เด็กกีเซ rendent ล่าสุด l " éโคลล่าสุดฟุตเป็นแฮปปี้ ดูแรนท์ พลัสเลสทิวเดียน qui é que ปฏิวัติเงียบมาช Y เป็นวางท่อ À l " é Chelle BONHEUR ความเป็นสากล เลอทนทานและ surtout EST ( พ่อพันธุ์ล่าสุด l " é et la r é des ducation แก้ปัญหาประเทศคณะกรรมการด้านเศรษฐกิจ ซูร์เลอบอเนอร์และ เลอ เบียน - ê Tre ( องค์การเดส์สหประชาชาติคณะกรรมการด้านเศรษฐกิจ 2011 )ฉันรู้ว่าเป็น " คู่ " ที่เหมาะกับคนอื่น แต่ จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆนี้แทบจะตระหนักถึงของแต่ละอื่น ๆของการมีชีวิตอยู่ พาพวกเขาเข้าด้วยกันในความสัมพันธ์ระยะยาวสามารถประโยชน์ต่อทุกชีวิตบนโลกในขณะนี้และในอนาคต ความสุข , เจอความยั่งยืน ; ความยั่งยืนพบกับความสุขเมื่อคุณเริ่มมองหามัน หลักฐานที่ความสุขและความยั่งยืน อยู่ด้วยกัน คือ ที่น่าสนใจ สมาคมวิจัยความสุขกับประโยชน์ต่อสุขภาพเชิงบวก ( เดวิดสันmostofsky & หวาง , 2010 ; Seligman , 2002 ; ต็ปโท วาร์เดิล , และ , บ่าง , 2005 ;veenhoven , 2008 ) ; ลดความเอียงที่มีต่อค่านิยมวัตถุนิยม ( Brown & แคสเซอร์ , 2005 )การขนส่งทำงาน ( เทอร์คอตต์ , 2006 ) ; สัมพันธ์ธรรมชาติ ( nisbit เซเลน ี , และ ,เมอร์ฟี่ , 2011 ) ; การออกกำลังกายสีเขียว ( บาร์ตันและสวย , 2010 ) ; และประสบการณ์ของเด็กการเดินทางไปโรงเรียน ( โอไบอัน & กิลเบิร์ต , 2010 ; โอไบรอัน ramanathan กิลเบิร์ต และิ , 2009 ;ramanathan โอไบรอัน ฟอล์คเนอร์ , และหิน ในข่าว ) ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าเส้นทางความสุขอาจจะสอดคล้องกับวิถีชีวิตที่ยั่งยืน ( O " Brien , 2005 , 2010a )อย่างยั่งยืนนัก ฉันต้องสารภาพว่าอคติของฉัน . ฉันอย่างต่อเนื่องในมองหามุมมองใหม่ที่จะให้เราขอบเหนือสังคม อิทธิพล ของสื่อมวลชนที่วาดภาพความสุขที่เกิดจากการบริโภควัตถุ จากความสุขแชมพูสำหรับสัตว์เลี้ยงอาหารมีความสุข , ผลิตภัณฑ์เชิงพาณิชย์ที่ถูกเชื่อมโยงกับความสุขโคคา โคล่า " ความสุขรถบรรทุกและ Cadbury แคมเปญเพื่อจับเสียงแห่งความสุขนิวซีแลนด์เป็นเพียงสองตัวอย่างกว่าทศวรรษที่ผ่านมา เซลิกแมน ( 2002 ) เบื้องต้นของความสุขแท้ และจิตวิทยาบวกจุดประกายจินตนาการของฉันเพราะมันเต็มไปด้วยความหมายสำหรับยั่งยืน แม้ว่าความสัมพันธ์ยังไม่ชัดเจนก้อง . หลังจากที่หลาย ๆปีของการวิจัยความสุข ผมจึงมั่นใจว่า สิ่งแวดล้อมศึกษาและความพยายามอย่างยั่งยืนจะถูกเพิ่มโดยผสมผสานบทเรียนจากความสุขศึกษา " การลงโทษและความเศร้าโศก " ข้อความไม่ประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนของเราไม่ยั่งยืนวิถี ( เคล & O " Brien , 2011 ) สำหรับบางคน ขนาดของระบบนิเวศภัยพิบัติอาจจะนำพวกเขาไปที่ " ปรับแต่ง " ข่าวสารเกี่ยวกับการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม และสำหรับเด็กน่าหนักใจที่น่ากลัวเกี่ยวกับอนาคตอาจจะถูกปลูกฝัง . เป็นนักศึกษาครู เมื่อเร็วๆ นี้เขียนถึงฉัน :สิ่งที่ผมจำได้มากที่สุดเกี่ยวกับความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมในโครงการเกรดใด ๆคือที่ฉันไม่ได้สนุกกับพวกเขา ได้ยินเกี่ยวกับการเสื่อมสภาพของชั้นโอโซนของเรากองขยะในหลุมฝังกลบ , สัตว์ป่าใกล้สูญพันธุ์และใด ๆอื่น ๆที่น่ากลัว ทฤษฎีที่เราถูกนำเสนอที่มีตั้งแต่ประถม . . . . . . . ฉันยังรู้สึกความวิตกกังวลรีบมาร่างกายของฉันเป็นครูจะนำขึ้นหัวข้อของสิ่งแวดล้อมปัญหา ( นักเรียนแสดงความคิดเห็นในหลักสูตร ความสุขที่ยั่งยืน 2013 )แต่เราต้องเผชิญกับความท้าทายที่สำคัญกับการศึกษาที่ยั่งยืน ยี่สิบปีที่แล้ว บทที่ 36 วาระ 21 ( สหประชาชาติ , 1993 ) ที่ระบุไว้ในแผนปฏิบัติการเกี่ยวกับการศึกษาและการพัฒนาอย่างยั่งยืน ความก้าวหน้าในการศึกษาเพื่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน( ESD ) ได้ช้ามาก ในการสำรวจสภาพปัจจุบัน ยูเนสโก รายงานถามว่า การศึกษาจะเกิดมากขึ้นในปัญหาหรือแก้ปัญหาที่ระดับปัจจุบันของการปฏิบัติที่ยั่งยืนและใช้มันได้สรุปได้ว่า การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของปัญหา ถ้าการศึกษาคือทางออกแล้วต้องการให้วิจารณ์และวิสัยทัศน์ที่กว้างขึ้นสำหรับอนาคต ดังนั้นระบบทั้งหมดการออกแบบต้องถือว่าท้าทายกรอบที่มีอยู่ และกะของเราคิดเกินปัจจุบันและต่ออนาคตที่ยั่งยืน ( 2548 , หน้า 59 )ในโลกที่การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ( คณะกรรมการระหว่างรัฐบาลว่าด้วยการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ[ แนวทาง ] , 2550 ) ได้นำนักวิทยาศาสตร์ภูมิอากาศเพื่อศึกษามาตรการลดผลกระทบ และทั้งมาตรการการปรับตัว โลกแห่งความยากจน ความไม่เป็นธรรมทางสังคม และความขัดแย้งที่กว้างขวางแล้วสามารถมุ่งเน้นความสุขอะไรที่น้อยกว่าการเบี่ยงเบนความสนใจจากปัญหาที่ยากของความยั่งยืน ?ผู้ที่เห็นวิจัยความสุขที่เล็กน้อยอาจถามว่าบวกทางจิตวิทยาสามารถสนับสนุนโซลูชั่น หนึ่ง Res