IntroductionThe National Education

Introduction
The National Education Act in A.D. 1999, the Educational Reform Act for Further Development of the Thai People, had provided the national education guidelines to focus on. The Educational Management had to be focused on rationale that every student had learning ability, competency in self devel- opment, and the students were the most important person. As a result of the National Education Act, and the Basic Education Reform in A.D. 2001, determined the mathematical learning process as a part of curriculum needed to teach mathematics learning processes were problem solving, communication, rep- resentation, reasoning, and connection which were the things the teachers were not familiar as well as were very confused. In addition, the teacher shad to prepare for lesson in most of mathematics teachers in Thailand, who worked alone, and wanted to teach complete content as scheduled in the program. So, this group of teachers used lecturing, discussing, and dem- onstrating to their students. They also assigned a lot of home- work assignments in order to practice thinking based on pattern specified by the teacher or techniques in the text to be skilful and memorized (Inprasitha, 2003) and the Basic Education Core Curriculum in A.D. 2008, the current reform movements in Thai school Mathematics still kept this mathematical learn- ing process. But, the learning and teaching were not changed as well as be able to emphasize on the students’ learning process. Most of classrooms still offer traditional teaching model in- cluding teaching sequences as: the teacher reviewed lesson, studying new knowledge in worksheet, or lecturing new
knowledge, doing exercise, examining the answer, and con- cluding the lesson (Pasjuso, Thinwiengtong, & Kongthip, 2010). Those classrooms was a communication pattern started by the teacher’s question, the students’ answers, and the teacher’s evaluation in students’ responses (Wood, 1998). The above communication pattern was the teacher’s attempt to transfer knowledge to students as one way communication (Wertsch & Toma, 1995 cited in Wood, 1998). Mathematics teaching by explaining or giving an example for students, did not support the students’ meaningful learning (Wood, 1998). Mathematics teaching for supporting the students’ meaningful learning needed to be based on including the classroom innovation using Lesson Study, and Open Approach as the classroom offering various opportunities for every student to learn Mathematics meaningfully according to one’s own potentiality as well as student-centered classroom (Inprasitha, Loipha, & Silanoi, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติประจำพ.ศ. 2542 พระราชบัญญัติปฏิรูปการศึกษาสำหรับการพัฒนาในอนาคตของคนไทย ได้ให้แนวทางการศึกษาแห่งชาติเน้น การจัดการศึกษาจะเน้นเหตุผลที่นักเรียนทุกคนมีความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในตนเอง devel-opment และนักเรียนเป็นคนสำคัญได้ พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ และพื้นฐานการศึกษาปฏิรูปในประจำพ.ศ. 2544 กำหนดกระบวนการเรียนรู้คณิตศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่จำเป็นในการสอนคณิตศาสตร์กระบวนการเรียนรู้เป็นการแก้ปัญหา สื่อสาร resentation ตัวแทน เหตุผล และการเชื่อมต่อซึ่งเป็นสิ่งที่ครูไม่ได้คุ้นเคย เป็นค่อนข้างมาก นอกจากนี้ shad ครูเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับบทเรียนในส่วนของครูคณิตศาสตร์ในประเทศไทย ที่ทำงานคนเดียว และอยากสอนเนื้อหาสมบูรณ์ตาม ที่กำหนดไว้ในโปรแกรม ดังนั้น กลุ่มนี้ครูใช้บรรยาย อภิปราย และ dem onstrating กับนักเรียน พวกเขายังกำหนดจำนวนมากทำงานบ้านการกำหนดลำดับการฝึกคิดตามรูปแบบที่ระบุ โดยครูหรือเทคนิคในข้อความที่จะฝีมือ และจำ (Inprasitha, 2003) และหลักสูตรแกนการศึกษาขั้นพื้นฐานในประจำพ.ศ. 2008 การเคลื่อนไหวปฏิรูปปัจจุบันในไทยโรงเรียนคณิตศาสตร์ยังคงถูกเก็บไว้กระบวนการทางคณิตศาสตร์เรียนรู้ ing นี้ แต่ การเรียนรู้และการสอนไม่ได้ ตลอดจนสามารถที่จะเน้นกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ลำดับการเรียนการสอนใน cluding เป็นรุ่นส่วนใหญ่ของห้องเรียนยังคงเสนอดั้งเดิมสอน: ครูทบทวนบทเรียน ศึกษาความรู้ใหม่ในแผ่นงาน หรือบรรยายใหม่ความรู้ ทำ ตรวจสอบคำตอบ และคอน cluding บทเรียน (Pasjuso, Thinwiengtong, & Kongthip, 2010) ห้องเรียนที่มีรูปแบบการสื่อสารที่เริ่มต้น โดยครูคำถาม คำตอบของนักเรียน และการประเมินผลของครูในการตอบสนองของนักเรียน (ไม้ 1998) รูปแบบการสื่อสารข้างต้นเป็นความพยายามของครูในการถ่ายโอนความรู้ให้นักเรียนเป็นการสื่อสารทางเดียว (Wertsch & Toma, 1995 อ้างถึงในไม้ 1998) คณิตศาสตร์สอน โดยอธิบาย หรือให้ตัวอย่างสำหรับนักเรียน ไม่สนับสนุนการเรียนรู้ความหมายของนักเรียน (ไม้ 1998) คณิตศาสตร์การสอนเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ความหมายความจำเป็นในการอ้างอิงรวมทั้งนวัตกรรมห้องเรียนที่ใช้บทเรียน และวิธีการเปิดเป็นห้องเรียนโอกาสต่าง ๆ สำหรับนักเรียนในการเรียนรู้คณิตศาสตร์มีความหมายตามศักยภาพของตัวเองเป็นนักเรียนกลางห้องเรียน (Inprasitha, Loipha, & Silanoi, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
แห่งชาติพระราชบัญญัติการศึกษาในปี ค.ศ. 1999 การศึกษาปฏิรูปกฎหมายสำหรับการพัฒนาต่อไปของคนไทยได้ให้แนวทางการศึกษาของชาติที่จะมุ่งเน้น การจัดการศึกษาจะต้องมีการมุ่งเน้นไปที่เหตุผลว่านักเรียนทุกคนได้เรียนรู้ความสามารถความสามารถในตัวเองพัฒนานั้น opment และนักเรียนเป็นคนที่สำคัญที่สุด อันเป็นผลมาจากพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติและการปฏิรูปการศึกษาขั้นพื้นฐานในปี ค.ศ. 2001 กำหนดกระบวนการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ที่เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่จำเป็นในการสอนคณิตศาสตร์กระบวนการเรียนรู้ที่ได้รับการแก้ปัญหาการสื่อสาร resentation rep- การให้เหตุผลและการเชื่อมต่อที่มี สิ่งที่ครูผู้สอนที่ไม่คุ้นเคยเช่นเดียวกับสับสนมาก นอกจากเก๋งครูที่จะเตรียมความพร้อมสำหรับบทเรียนในส่วนของครูคณิตศาสตร์ในประเทศไทยที่ทำงานคนเดียวและต้องการที่จะสอนเนื้อหาสมบูรณ์ตามที่กำหนดไว้ในโปรแกรม ดังนั้นคณะครูที่ใช้บรรยายอภิปรายและ onstrating dem- ให้กับนักเรียนของพวกเขา พวกเขายังได้รับมอบหมายจำนวนมากของการมอบหมายงานที่บ้านเพื่อฝึกการคิดขึ้นอยู่กับรูปแบบที่ระบุโดยครูหรือเทคนิคในข้อความที่จะเป็นฝีมือและจดจำ (Inprasitha, 2003) และหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานหลักในปี ค.ศ. 2008 การปฏิรูปในปัจจุบัน การเคลื่อนไหวในวิชาคณิตศาสตร์โรงเรียนไทยยังคงเก็บไว้กระบวนการไอเอ็นจี learn- ทางคณิตศาสตร์ แต่การเรียนรู้และการเรียนการสอนที่ไม่ได้มีการเปลี่ยนแปลงตลอดจนสามารถที่จะให้ความสำคัญกับกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ส่วนใหญ่ของห้องเรียนยังคงนำเสนอรูปแบบการสอนแบบดั้งเดิมหลำดับการเรียนการสอนเป็น cluding: บทเรียนครูทบทวนการศึกษาความรู้ใหม่ในแผ่นงานหรือบรรยายใหม่
ความรู้, การออกกำลังกาย, การตรวจสอบคำตอบและทำา cluding บทเรียน (Pasjuso, Thinwiengtong & Kongthip 2010) ห้องเรียนนั้นคือรูปแบบการสื่อสารที่เริ่มต้นด้วยคำถามของครูนักเรียน 'คำตอบและการประเมินผลของครูนักเรียน' การตอบสนอง (ไม้, 1998) รูปแบบการสื่อสารดังกล่าวข้างต้นเป็นความพยายามของครูในการถ่ายโอนความรู้ให้กับนักเรียนการสื่อสารทางเดียว (Wertsch & Toma 1995 อ้างถึงในไม้, 1998) การเรียนการสอนคณิตศาสตร์โดยการอธิบายหรือให้ตัวอย่างสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้สนับสนุนการเรียนรู้ที่มีความหมายของนักเรียน (ไม้ 1998) คณิตศาสตร์การเรียนการสอนสำหรับการสนับสนุนการเรียนรู้ที่มีความหมายของนักเรียนจะต้องขึ้นอยู่กับการรวมนวัตกรรมชั้นเรียนโดยใช้การศึกษาบทเรียนและเปิดวิธีการเป็นห้องเรียนเสนอโอกาสต่างๆสำหรับนักเรียนทุกคนเรียนรู้คณิตศาสตร์มีความหมายตามศักยภาพของตัวเองเช่นเดียวกับการสอนในชั้นเรียนนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (Inprasitha, Loipha และ Silanoi 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ ใน พ.ศ. 2542 , พระราชบัญญัติการปฏิรูปการศึกษาเพื่อการพัฒนาต่อไปของคนไทย ได้ให้แนวทางการศึกษาแห่งชาติ ที่มุ่งเน้น การจัดการศึกษาต้องเน้นเหตุผลว่านักเรียนทุกคนมีความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในการพัฒนา - opment ตนเองและนักเรียนคนที่สำคัญที่สุด ผลของพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ และการปฏิรูปการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในปี ค.ศ. 2001 กำหนดกระบวนการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรต้องการสอนคณิตศาสตร์การเรียนรู้ กระบวนการในการแก้ปัญหา การสื่อสาร ตัวแทน - resentation การให้เหตุผล และการเชื่อมต่อซึ่งเป็นสิ่งที่ครูผู้สอนไม่คุ้นเคย ตลอดจนมีความสับสนมาก นอกจากนี้ ครูซเพื่อเตรียมบทเรียนในส่วนของครูคณิตศาสตร์ในไทย ทำงานคนเดียว และต้องการจะสอนเนื้อหาที่สมบูรณ์ตามที่กำหนดในโปรแกรม ดังนั้น กลุ่มนี้ของครู การบรรยาย การอภิปรายและเด็ม - onstrating ให้กับนักเรียนของพวกเขา พวกเขายังได้รับมากของบ้าน - งานเพื่อฝึกคิดตามแบบแผนที่กำหนดโดยครูหรือเทคนิคในข้อความจัดเจนจำได้ ( 2012 , 2546 ) และหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในปี ค.ศ. 2008 ปัจจุบันขบวนการปฏิรูปโรงเรียนภาษาไทยคณิตศาสตร์ยังกระบวนการไอเอ็นจีนี้คณิตศาสตร์เรียนรู้ - แต่การเรียนการสอนไม่ได้มีการเปลี่ยนแปลง รวมทั้งสามารถเน้นกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ที่สุดของห้องเรียนยังเสนอรูปแบบการสอนแบบดั้งเดิมใน cluding สอนลำดับที่ : ครูทบทวนบทเรียน ศึกษาความรู้ใหม่ในแผ่นงาน หรือ สอนใหม่ความรู้ ออกกำลังกาย ตรวจคำตอบ และคอน - รวมบทเรียน ( pasjuso thinwiengtong & kongthip , 2010 ) ห้องเรียนที่เป็นรูปแบบการสื่อสารเริ่มต้นโดยครูถามคำถาม คำตอบของนักเรียน และการประเมินผลของครูในการตอบสนองของผู้เรียน ( ไม้ , 1998 ) รูปแบบการสื่อสารข้างต้นของอาจารย์พยายามถ่ายทอดความรู้ให้นักเรียนเป็นการสื่อสารทางเดียว ( Wertsch & โทมะ , 1995 cited in ไม้ , 1998 ) การสอนคณิตศาสตร์ด้วยการอธิบายหรือยกตัวอย่างให้นักเรียน ไม่สนับสนุนการเรียนรู้อย่างมีความหมายของนักเรียน ( ไม้ , 1998 ) การสอนคณิตศาสตร์เพื่อสนับสนุนนักเรียนที่มีการเรียนรู้ที่จะต้องยึดรวมทั้งนวัตกรรมการศึกษาชั้นเรียนและวิธีการแบบเปิด โดยใช้บทเรียนที่เรียนเสนอโอกาสต่างๆสำหรับนักเรียนทุกคนที่จะเรียนรู้คณิตศาสตร์มีความหมายตามศักยภาพ ตลอดจนเป็นศูนย์กลางห้องเรียน ( 2012 ลอยฟ้า และวรรณ , 2006 )