Findingsshowed no quantitative diff

Findings
showed no quantitative difference in frequency of practices between teachers in the control
group and the lesson study group either before or after the Lesson Study. Lesson Study
Observation Checklists indicated an impact of the lesson study discussion process on instruction
within the Lesson Study group. Interviews revealed homogeneity in the methods, strategies, and
climates teachers employ to foster creative and critical thinking. Findings revealed climates that
promote creative and critical thinking are supportive of collaboration, trusting, and valuing of
creativity. This study concluded that the instruction of creative and critical thinking is primarily
influenced by four factors: the use of research-proven strategies that foster students’ creative and
critical thinking, teachers’ own definitions of and experiences with creativity, participation in
professional development activities that include dialogue and reflection such as the Lesson Study
approach, and a school atmosphere that values, supports, and encourages collaboration and
teacher-designed, student-centered instructional methods. This research recommends that
educational practice includes building teachers’ background knowledge about creative and
critical thinking, giving teachers practical, proven ideas that are easily implemented within the
existing curriculum, and employing the Lesson Study approach as a professional development
tool. This study also recommends further investigation of the stages of development of creative
thinking for students, the stages of development in teaching for creativity and critical thinking,
and differences between how creativity can be used by individual teachers and teams of teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พบพบว่าไม่แตกต่างเชิงปริมาณในความถี่ของการปฏิบัติระหว่างอาจารย์ในตัวควบคุมกลุ่มและกลุ่มศึกษาบทเรียนก่อน หรือหลัง จาก ศึกษาบทเรียน ศึกษาบทเรียนรายการตรวจสอบสังเกตระบุผลกระทบของการสนทนาศึกษาบทเรียนในคำสั่งภายในกลุ่มการศึกษาบทเรียน สัมภาษณ์เปิดเผย homogeneity ในวิธี กลยุทธ์ และสภาพอากาศที่ครูจ้างเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญ สภาพอากาศเปิดเผยผลการวิจัยที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และการคิดที่สำคัญสนับสนุนความร่วมมือ ความเชื่อถือ และการกำหนดค่าของความคิดสร้างสรรค์ การศึกษานี้สรุปว่า การสอนความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญเป็นหลักรับอิทธิพลจากปัจจัยที่สี่: การใช้กลยุทธ์การวิจัยที่มีพิสูจน์ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน และวิจารณญาณ ข้อกำหนดของครูเองของ และประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพที่มีการเจรจาและการสะท้อนเช่นการศึกษาบทเรียนวิธี บรรยากาศโรงเรียนที่ค่า สนับสนุน และให้ความร่วมมือ และครูผู้สอนออกแบบ นักเรียนเป็นศูนย์สอนวิธีการ งานวิจัยนี้ขอแนะนำที่ศึกษาปฏิบัติรวมถึงสร้างความรู้พื้นหลังของครูเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ และวิจารณญาณ ให้ครูปฏิบัติ พิสูจน์ความคิดที่ได้มีการนำมาใช้ในการหลักสูตรที่มีอยู่ และใช้วิธีการศึกษาบทเรียนเป็นการพัฒนาอาชีพเครื่องมือการ การศึกษานี้ยังแนะนำการตรวจสอบขั้นตอนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เพิ่มเติมความคิดสำหรับนักเรียน ขั้นตอนของการพัฒนาในการสร้างสรรค์วิจารณญาณและความแตกต่างระหว่างวิธีการใช้ความคิดสร้างสรรค์โดยครูแต่ละและทีมงานของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัย
แสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างเชิงปริมาณในความถี่ของการปฏิบัติของครูในการควบคุม
ของกลุ่มและกลุ่มศึกษาบทเรียนทั้งก่อนและหลังการศึกษาบทเรียน บทเรียนการศึกษา
รายการตรวจสอบสังเกตการณ์ชี้ให้เห็นผลกระทบของการศึกษาบทเรียนกระบวนการการอภิปรายเกี่ยวกับการสอน
ในกลุ่มการศึกษาบทเรียน สัมภาษณ์เปิดเผยความสม่ำเสมอในวิธีการกลยุทธ์และ
ครูภูมิอากาศจ้างเพื่อส่งเสริมให้เกิดความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญ ผลการวิจัยพบว่าสภาพอากาศที่
ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญจะสนับสนุนการทำงานร่วมกัน, ไว้วางใจและคุณค่าของ
ความคิดสร้างสรรค์ การศึกษาครั้งนี้สรุปได้ว่าการเรียนการสอนความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญเป็นหลัก
ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสี่: การใช้กลยุทธ์การวิจัยการพิสูจน์แล้วว่าอุปถัมภ์นักเรียน 'ความคิดสร้างสรรค์และ
คิดอย่างมีวิจารณญาณของครูคำจำกัดความของตัวเองและประสบการณ์ที่มีความคิดสร้างสรรค์มีส่วนร่วมใน
กิจกรรมการพัฒนามืออาชีพที่ รวมถึงการเจรจาและการสะท้อนเช่นการศึกษาบทเรียน
วิธีการและบรรยากาศโรงเรียนที่ค่าสนับสนุนและกระตุ้นให้เกิดความร่วมมือและ
ครูที่ออกแบบเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนวิธีการ การวิจัยครั้งนี้ขอแนะนำว่า
การปฏิบัติรวมถึงการศึกษาความรู้พื้นฐานครูอาคารเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และ
การคิดที่สำคัญให้ครูปฏิบัติความคิดการพิสูจน์แล้วว่าจะดำเนินการได้อย่างง่ายดายภายใน
หลักสูตรที่มีอยู่และใช้วิธีการศึกษาบทเรียนการพัฒนามืออาชีพ
เครื่องมือ การศึกษาครั้งนี้ยังแนะนำให้ตรวจสอบต่อไปในขั้นตอนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
ความคิดสำหรับนักเรียนขั้นตอนของการพัฒนาในการเรียนการสอนสำหรับความคิดสร้างสรรค์และความคิดที่สำคัญ
และความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์วิธีการที่สามารถนำมาใช้โดยครูของแต่ละบุคคลและทีมงานของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่พบข้อมูล
ปริมาณความแตกต่างในความถี่ของการปฏิบัติระหว่างครูในกลุ่มควบคุมและกลุ่มศึกษา
บทเรียนก่อนหรือหลังเรียนเรียน บทเรียนการศึกษา
สังเกตรายการแสดงผลกระทบของการอภิปรายบทเรียนศึกษากระบวนการสอน
ภายในบทเรียนกลุ่มเรียน ให้สัมภาษณ์เปิดเผยวิธีการในวิธีการ กลยุทธ์ และ
( จ้างครูเพื่อเสริมสร้างความคิดสร้างสรรค์ และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ . พบบรรยากาศที่สร้างสรรค์ และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
ส่งเสริมสนับสนุนความร่วมมือและไว้วางใจ และคุณค่าของ
ความคิดสร้างสรรค์ จากการศึกษานี้สรุปได้ว่า การคิดสร้างสรรค์และการวิจารณ์เป็นหลัก
ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยการใช้วิจัยพิสูจน์กลยุทธ์สร้างสรรค์และ
นักเรียนอุปถัมภ์การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ครูเองนิยามและประสบการณ์กับความคิดสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพัฒนาอาชีพ รวมถึงบทสนทนา
และการสะท้อนกลับ เช่น บทเรียนการศึกษา
แนวทาง และบรรยากาศของโรงเรียนที่ให้ความสนับสนุนและส่งเสริมความร่วมมือและ
ครูออกแบบวิธีการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ . งานวิจัยนี้เสนอแนะว่า
การปฏิบัติการศึกษารวมถึงการสร้างครูที่มีภูมิหลังความรู้เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และ
วิจารณญาณ ให้ครูได้ปฏิบัติพิสูจน์ความคิดที่ใช้งานได้อย่างง่ายดายภายใน
หลักสูตรที่มีอยู่ และใช้บทเรียนที่ศึกษาวิธีการเป็นเครื่องมือการพัฒนา
มืออาชีพ การศึกษานี้ยังแนะนำให้ตรวจสอบเพิ่มเติมในขั้นตอนของการพัฒนาสร้างสรรค์
คิดสำหรับนักเรียนขั้นตอนของการพัฒนาในการสอนความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความคิดสร้างสรรค์แค่ไหน
, ความแตกต่างระหว่างบุคคลและสามารถใช้โดยทีมครูของครู