Case speculated about the nature of

Case speculated about the nature of children’s central conceptual structures with respect to several domains, including number, spatial relationships, and social thought (Case, 1991; Case & Okamoto, 1996). A central conceptual structure related to number underlies children’s ability to reason about and manipulate mathematical quantities. This structure reflects an integrated understanding of how such mathematical concepts and operations as numbers, counting, addition, and subtraction are interconnected. A central conceptual structure related to spatial relationships underlies children’s performance in such areas as drawing, construction and use of maps replication of geometric patterns, and psychomotor activities (e.g., writing in cursive, hitting a ball with a racket). This structure enables children to align objects in space according to one or more reference points (e.g., the x-and y-axes used in graphing). And a central conceptual structure related to social thought underlies children’s reasoning about interpersonal relationships. Their knowledge of common scripts related to human interactions, and their comprehension of short stories and other works of fiction. This structure includes children’s general beliefs about human beings thoughts, desire, and behaviors. Case found evidence indicating that these three conceptual structures probably develop in a wide variety of cultural and education contests (Case & Okamoto.1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรณีที่สันนิษฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของโครงสร้างทางความคิดของเด็กกลางด้วยความเคารพในหลายโดเมนรวมทั้งจำนวน, มิติสัมพันธ์และความคิดทางสังคม (กรณี, 1991; กรณี& Okamoto, 1996) โครงสร้างความคิดกลางที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการรองรับจำนวนเด็กที่จะเกี่ยวกับเหตุผลและจัดการกับปริมาณทางคณิตศาสตร์โครงสร้างแบบนี้สะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจแบบบูรณาการของแนวคิดทางคณิตศาสตร์วิธีดังกล่าวและการดำเนินงานเป็นตัวเลข, การนับ, นอกจากนี้และการลบจะถูกเชื่อมต่อกัน โครงสร้างความคิดกลางที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพการทำงานของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่รองรับเด็กในพื้นที่ต่าง ๆ เช่นการวาดภาพการก่อสร้างและการใช้การจำลองแบบแผนที่จากรูปแบบทางเรขาคณิตและกิจกรรมจิต (เช่นเขียนในเล่นหาง, ตีลูกด้วยไม้) โครงสร้างนี้จะช่วยให้เด็กที่จะปรับให้วัตถุในพื้นที่ตามที่หนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งจุดอ้างอิง (เช่น x และ y แกนที่ใช้ในกราฟ) และโครงสร้างทางความคิดกลางที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลทางสังคมที่เด็กคิดรองรับเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความรู้ของสคริปต์ทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และความเข้าใจของพวกเขาจากเรื่องสั้นและงานอื่น ๆ ของนิยาย โครงสร้างนี้รวมถึงความเชื่อทั่วไปของเด็กเกี่ยวกับความคิดของมนุษย์ปรารถนาและพฤติกรรม กรณีพบหลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าทั้งสามโครงสร้างความคิดอาจจะพัฒนาในความหลากหลายของการแข่งขันทางวัฒนธรรมและการศึกษา (& okamoto.1996 กรณี)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรณีคาดการณ์เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กกลางโครงสร้างแนวคิดกับหลายโดเมน หมายเลข ความสัมพันธ์ของพื้นที่ และประกันสังคม (กรณี 1991 คิดว่า &กรณี Okamoto, 1996) โครงสร้างแนวคิดกลางที่เกี่ยวข้องกับหมายเลข underlies ความสามารถของเด็กเกี่ยวกับเหตุผล และจัดการปริมาณทางคณิตศาสตร์ โครงสร้างนี้สะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจรวมของแนวคิดทางคณิตศาสตร์และการดำเนินการวิธีดังกล่าวเป็นตัวเลข นับ การบวก และลบจะเข้าใจ โครงสร้างแนวคิดกลางที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของปริภูมิ underlies ประสิทธิภาพการทำงานของเด็กในด้านต่าง ๆ เช่นการวาดรูป งานก่อสร้างและใช้แผนที่จำลองรูปทรงเรขาคณิต และกิจกรรม psychomotor (เช่น เขียนเขียน ตีลูก ด้วยไม้เป็น) โครงสร้างนี้ช่วยให้เด็กสามารถจัดตำแหน่งวัตถุในพื้นที่ตามจุดอ้างอิงหนึ่ง หรือมากกว่า (เช่น x- และ y-axes ที่ใช้ในการสร้างกราฟ) และเป็นกลางโครงสร้างแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับความคิดสังคม underlies เหตุผลเด็กเกี่ยวกับมนุษยสัมพันธ์ ความรู้ของสคริปต์ทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับมนุษย์โต้ตอบ และการทำความเข้าใจของเรื่องสั้นและผลงานอื่น ๆ ของนิยาย โครงสร้างนี้มีความเชื่อทั่วไปของเด็กเกี่ยวกับความคิดของมนุษย์ ความปรารถนา และพฤติกรรม กรณีที่พบหลักฐานบ่งชี้ว่า โครงสร้างแนวคิดสามอาจพัฒนาความหลากหลายของวัฒนธรรมและการศึกษาประกวด (กรณี& Okamoto.1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรณีส่วนใหญ่คาดเกี่ยวกับธรรมชาติของโครงสร้างทางความคิดในส่วนกลางของเด็กด้วยความเคารพในโดเมนหลายคนซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์หมายเลขช่องและคิดว่าทางสังคม(กรณี 1991 กรณี& okamoto 1996 ) โครงสร้างทางความคิดในส่วนกลางที่เกี่ยวข้องกับหมายเลขของเด็กแต่ความสามารถในการเหตุผลและจัดการปริมาณทางคณิตศาสตร์โครงสร้างแห่งนี้สะท้อนถึงความรู้ความเข้าใจในตัวของได้อย่างไรเช่นการดำเนินงานและแนวความคิดทางคณิตศาสตร์เป็นตัวเลขการนับการลบและการเชื่อมต่อเข้าถึงกันได้ โครงสร้างทางความคิดในส่วนกลางที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับช่องแต่ ประสิทธิภาพ การทำงานของคนในพื้นที่ดังกล่าวเป็น ภาพ การก่อสร้างและใช้การจำลองแบบแผนที่ของรูปแบบเรขาคณิตและกิจกรรมสิ่งประดิษฐ์(เช่นการเขียนเขียนติดกัน ภาษาจีน ในการตีลูกที่มีเสียงอึกทึก) โครงสร้างนี้จะช่วยให้เด็กๆไปที่ตำแหน่งสิ่งแปลกปลอมในพื้นที่ตามจุดหนึ่งหรือมากกว่าการอ้างอิง(เช่น X และ Y - ขวานที่ใช้ใน graphing ) และโครงสร้างทางความคิดในส่วนกลางที่เกี่ยวข้องกับความคิดทางสังคมแต่การใช้เหตุผลของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ส่วนตัว ความรู้ของสคริปต์โดยทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความเข้าใจของเรื่องสั้นและผลงานชิ้นอื่นๆของเรื่อง. โครงสร้างแห่งนี้รวมถึงความเชื่อโดยทั่วไปของเด็กเกี่ยวกับมนุษย์ความคิดความปรารถนาและลักษณะการทำงาน กรณีพบหลักฐานระบุว่าสามโครงสร้างทางความคิดเหล่านี้อาจจะพัฒนาการในทางเลือกที่หลากหลายของการแข่งขันทางวัฒนธรรมและการศึกษา(กรณี& okamoto. 1996 )