Figure 1.1: Relationships Among Bel

Figure 1.1: Relationships Among Belief, Attitude and Behavior of Teacher in Science
Teaching.
Early childhood teachers’ positive self-efficacy in science teaching, greatly excites and
increases effectiveness in teaching, which in turn flow to their children’s interest in
scientific objects and the science learning processes (Cho, 1997; Furman, 1990; Rivikin,
1992).
Studies (e.g., Finson, Riggs, & Jesunathadas, 1999; Finson & Brewer, 1994; Riggs
& Enchos, 1990; Wislon & Scharmann, 1994) have suggested possible reasons,
particularly at the elementary school level, that low comfort levels toward science and/or
science teaching tend to lead to the sporadic teaching of science, the teaching of science
during inadequate blocks of time, or the omission of science instruction form the school
day. Further, lack of resources and money, teachers’ lack of knowledge, and poor
preparation of teachers to teach science also create less than ideal environments (e.g.,
Munby, 1983; Mechling, 1984; Gauthier, 1994; Cho, 1997). Among these reasons,
“teacher” and “environments in which teachers work” are considered to be major
components in determining the enhancement of teachers’ self-efficacy. Therefore,
examinations of factors that influence science teaching-efficacy, and analysis of the
predictor factors’ paths that positively impact science teaching-efficacy are important
keys in understanding how to motivate teachers to teach science and/or to overcome
barriers in science

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปที่ 1.1: ความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อ ทัศนคติ และพฤติกรรมของครูวิทยาศาสตร์สอนครูปฐมวัยบวกด้วยตนเองประสิทธิภาพในการสอนวิทยาศาสตร์ ตื่นเต้นมาก และเพิ่มประสิทธิภาพในการสอน ซึ่งจะไหลไปสนใจลูกในวิทยาศาสตร์ (Cho, 1997 กระบวนการเรียนรู้และวัตถุทางวิทยาศาสตร์ Furman, 1990 Rivikin1992)การศึกษา (เช่น Finson, Riggs, & Jesunathadas, 1999 Finson และ Brewer, 1994 Riggs& Enchos, 1990 Wislon & Scharmann, 1994) ได้แนะนำสาเหตุโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับประถมศึกษา ความสะดวกสบายที่ต่ำระดับไปทางวิทยาศาสตร์ และ/หรือสอนวิทยาศาสตร์มักจะ นำไปสู่การสอนวิทยาศาสตร์ สอนวิทยาศาสตร์ที่มีในระหว่างช่วงเวลาที่ไม่เพียงพอ หรือกระทำการอันวิทยาศาสตร์สอนแบบโรงเรียนวันที่ เพิ่มเติม ขาดทรัพยากร และการเงิน ครูขาดความรู้ และยากจนการเตรียมครูสอนวิทยาศาสตร์สร้างน้อยกว่าสภาพแวดล้อมเหมาะ (เช่นMunby, 1983 Mechling, 1984 เอมม่า 1994 ช่อ 1997) จากเหตุผลเหล่านี้"ครูทำงานสภาพแวดล้อม" และ "ครู" จะถือเป็นสำคัญส่วนประกอบในการกำหนดของครูเองประสิทธิภาพ ดังนั้นตรวจสอบปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อวิทยาศาสตร์การสอนประสิทธิภาพ และการวิเคราะห์ การเส้นทางผู้ทายผลของปัจจัยที่บวกผลกระทบวิทยาศาสตร์สอนประสิทธิภาพมีความสำคัญคีย์ในการเข้าใจวิธีการจูงใจครูสอนวิทยาศาสตร์ หรือเอาชนะอุปสรรคในวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 1.1:
ความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อทัศนคติและพฤติกรรมของครูในสาขาวิทยาศาสตร์. การเรียนการสอนครูผู้สอนปฐมวัย'บวกการรับรู้ความสามารถตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์อย่างมากตื่นเต้นและเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนการสอนซึ่งในการไหลหันความสนใจของเด็กในวัตถุทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์กระบวนการเรียนรู้ (โช 1997; เฟอร์แมน, 1990; Rivikin, 1992). การศึกษา (เช่น Finson ริกส์ & Jesunathadas 1999; Finson และเหล้า 1994; ริกส์& Enchos, 1990; Wislon และ Scharmann, 1994) มีข้อเสนอแนะที่เป็นไปได้ เหตุผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับประถมศึกษา, ระดับความสะดวกสบายในระดับต่ำที่มีต่อวิทยาศาสตร์และ / หรือการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่มีแนวโน้มที่จะนำไปสู่การเรียนการสอนเป็นระยะๆ ของวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในระหว่างการบล็อกไม่เพียงพอของเวลาหรืองดรูปแบบการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์โรงเรียนวัน. นอกจากนี้การขาดทรัพยากรและเงินขาดครูของความรู้และคนจนเตรียมความพร้อมของครูในการสอนวิทยาศาสตร์ยังสร้างน้อยกว่าสภาพแวดล้อมที่เหมาะ (เช่น Munby 1983; Mechling 1984; เทียร์, 1994; โช 1997) ด้วยเหตุผลเหล่านี้"ครู" และ "สภาพแวดล้อมในการทำงานที่ครู" จะถือเป็นหลักส่วนประกอบในการพิจารณาการเพิ่มประสิทธิภาพของครูการรับรู้ความสามารถของตนเอง ดังนั้นการตรวจสอบของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการรับรู้ความสามารถสอนวิทยาศาสตร์และการวิเคราะห์ทางปัจจัยทำนาย'ที่ส่งผลกระทบในเชิงบวกวิทยาศาสตร์การสอนมีประสิทธิภาพมีความสำคัญคีย์ในการทำความเข้าใจวิธีการกระตุ้นให้ครูที่จะสอนวิทยาศาสตร์และ / หรือที่จะเอาชนะอุปสรรคในด้านวิทยาศาสตร์