Self and Team Development in Practi

Self and Team Development in Practice (STP) Walk Rally
Chiraprapha Tan Akaraborworn
University of Minnesota
Gary N. McLean
University of Minnesota
An evaluation study was conducted to assess strengths and
weaknesses of an outdoor-based experiential training
(OBET) program used in Thailand. Self and Team
Development in Practice (STP) Walk Rally is used as the
case. Most of the principles in adult theory, experiential
learning theory, and Holton’s HRD Evaluation Research and
Measurement Model are met by the STP Walk Rally, but it
cannot promise transfer of learning. In the Thai culture,
“Sanuk,” or having fun, is the best element of the training
design. However, face-to-face feedback is not appropriate for
Thais. Recommendations for practice and research are made.
Self and Team Development in Practice (STP) is a variant of
Outdoor-Based Experiential Training (OBET) that uses experiential
learning as a technique for delivering training content such as team
building, leadership, and communication. STP Walk Rally was
developed for Thai employees in 1990 by Teerasak Kambannarak,
Suwadee Homchanchur, and staff members from Thai Yamasaki. Since
1990, STP Walk Rally has provided services for more than 200
companies in Thailand.
Problem Statement
STP Walk Rally and other Thai OBETs have gained popularity over the
last decade, especially for team building. OBET is often misused
because (a) documentation in the area is based on personal accounts
rather than systematic studies; (b) there is a paucity of research in
Thailand in this field; and (c) there is an absence of evaluation of
outdoor development programs in Thailand. The effectiveness of STP
Walk Rally and other Thai OBETs has been questioned by those who
believe it is just for fun since the activities look like childish games.
Even though many studies have been done in the U.S. and Europe
regarding these issues, they have not shown clear results. In many cases,
the research designs were weak and threatened the validity of the
research.
Without research on STP Walk Rally, it is hard to credit it with
success. Thus, STP Walk Rally will be investigated to determine its
strengths and weaknesses. There are many theories and models that
could be used, but only adult learning theory, experiential learning
theory, and Holton’s (1996) HRD Evaluation Research and
Measurement Model were selected to evaluate this particular training
program.
Research Question
What are the STP Walk Rally’s strengths and weaknesses in the Thai
context based on adult learning theory, experiential learning theory, and
Holton’s (1996) HRD Evaluation Research and Measurement Model?
Outdoor-Based Experiential Training
OBET is a training process that uses experiential learning methods
to deliver training content. There are three types of general OBET
programs: challenge courses, group initiatives, and wilderness travel
activities. The differences between general OBET and the STP Walk
Rally as used in Thailand will be described in this section.
Kolb (1993) described challenge courses or high ropes courses as
consisting of a series of activities conducted in trees or on poles. The
objectives of these courses are to develop self-confidence, to help
individuals confront fears and to increase their propensity for risk taking.
Group initiatives, or low ropes courses (Baldwin, Wagner, & Roland,
1991), consist of a series of group problem-solving activities. Baldwin et
al. (1991) indicated that low ropes courses create changes in group
climate but do not change self-concept. The third type, wilderness-based
activities, is presented as a multi-day expedition. The objectives of
wilderness programs are team building, communication, trust, and group
cohesion.
Most of the activities in Thai OBET are a combination of low
ropes and wilderness-based activities, not high ropes activities. The
expected results from OBET are team building, communication,
problem solving, and group cohesion, rather than self-development. STP
Walk Rally was originally used for team building only. Later, the
program was applied to new employee orientation, improving job
satisfaction, and improving participants’ skills in areas such as
leadership, management, and decision making. These objectives are
different from most U.S. OBETs’ objectives. In the U.S., OBET is often
used for individual development and to increase self-esteem (Wagner,
Baldwin, & Roland, 1991).
OBET has many other names. In this article, OBET will be used to
represent any outdoor-based experiential training. “Walk Rally” is the
most popular word for OBET in Thailand. In this article, STP Walk
Rally will be used to refer to the specific STP program, while OBET
will be used to refer to the general training approach.
OBET programs vary substantially from trainer to trainer. Ibbetson
(1993) stated that the essence of OBET is to use simulated outdoor
initiative activities as direct metaphors for many everyday occurrences.
In this paper, OBET means a process that uses hands-on challenges or
adventures, usually in the outdoors, combined with review and feedback,
to improve workplace performance.
STP Walk Rally
STP Walk Rally is an experiential training program intended to
enable trainees to have insights through learning by doing. Kijyanyong
(1997) defined “Walk Rally” as an activity that provides trainees with
self-experience and self-learning under competitive situations. STP
Walk Rally is adapted from European Orienteering, Group Dynamics,
and Japanese Walk Rally.
Orienteering
“Orienteering is land navigation by the use of a topographical map
and compass” (NAGWS, 1976, p. 162). In STP Walk Rally, maps are
used to direct the walk. To win the rally, participants have to work in
teams. They are expected to help each other by reading the map and
controlling the time. Teams have to get to checkpoints at a specific time.
Group Dynamics
Group Dynamics is the study of the interrelationships between
participants of a group, how the group is formed, and how it reacts to
other groups. Mathes (1968) stated that group dynamics describes what
is happening in all groups at all times whether or not the participants
recognize it. In STP Walk Rally, participants’ behaviors are videotaped
and are observed by facilitators. The tapes are played back to the
participants. The participants are then encouraged to give feedback on
their feelings and the changes that they have seen during the course.
Japanese Walk Rally
Shigeru Kobayashi developed a teaching technique called Walk
Rally in the 1960s. Japanese Walk Rally is an OBET program that
enhances collaboration and team building. The participants are divided
into teams of about 8 to 10 people. The participants on each team are
paired and each pair works together to obtain a score. The pairs’ scores
are added to get the team’s total score. The team that has the highest
score wins. This same system is used in the Thai STP Walk Rally.
STP Walk Rally’s Characteristics
The main objectives of STP Walk Rally are to have participants
learn through experiential learning activities how to develop themselves,
as well as how to understand other people in order to work together.
These objectives are similar to the T-Group objectives that focus on
learning about self and others (Rothwell, Sullivan, & McLean, 1995).
Each STP Walk Rally session consists of 40 to 50 participants. The
participants should represent a variety of ages, genders, functions, and
positions within a company. The program takes three days, including
one day of traveling because the program is held at a remote site.
However, STP Walk Rally can be tailored to meet the needs of different
organizations or groups. STP Walk Rally can be divided into two
phases: classroom training that prepares the participants to work in
teams and experiential activities with participant involvement.
Phase I. In the half-day classroom-training phase, an instructor
presents information about team building. Participants work in teams to
set goals and objectives for their teams. Trainers use ice-breakers,
games, psychological tests, and indoor experiential learning activities as
alternative facilitation methods.
Phase II. Th experiential phase lasts one-and-a-half days. In this
session, STP Walk Rally serves as a vehicle for practicing skills learned
during Phase I. There are two rounds of walks. Before the first round,
each team receives a map, time sheet, and set of rules. On the map are
hints written in poems to lead the team from one checkpoint to the next.
The team members decide which direction they should go. At each
checkpoint, all team members have to report to a Walk Rally facilitator.
They are presented with a challenge. Each team has to complete the
challenge before they proceed to the next point. The participants’
behaviors are videotaped. At the end of the walk, participants are given
an hour to reflect on what they have learned. This is followed by a
debrief session with STP facilitators. The winning team is announced
and presented with a trophy.
The second round of the Walk Rally starts on the last day.
Participants remain in the same teams. The second round is similar to the
first round, but it has different activities and checkpoints. The challenges
are more complicated. At the end of this session, debriefing is again
provided. Participants are given time for self-reflection. They exchange
feedback in person with their team members, thanking them and telling
them what they would like them to improve in the future. From personal
experience, most of the feedback is positive. There are two trophies for
the second round, one for the winning team and one for the mostimproved
team.
STP Walk Rally Evaluation
Since no research has been done on STP Walk Rally, it is difficult
to assess whether or not the program can bring about ch

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตนเองและพัฒนาทีมงานในทางปฏิบัติ (STP) วอร์คแรลลี่Chiraprapha ตัน AkaraborwornมหาวิทยาลัยมินนิโซตาGary N. ลาดมหาวิทยาลัยมินนิโซตาการประเมินผลการวิจัยเพื่อประเมินจุดแข็ง และจุดอ่อนของการใช้กลางแจ้งผ่านการอบรมโปรแกรม (OBET) ที่ใช้ในประเทศไทย ตนเองและทีมงานใช้พัฒนาในการปฏิบัติ (STP) เดินชุมนุมเป็นกรณี ส่วนใหญ่หลักการทฤษฎีผู้ใหญ่ ผ่านทฤษฎี Holton ของ HRD การประเมินวิจัยและการเรียนรู้ และแบบจำลองประเมินตรงตาม STP เดินแรลลี่ แต่ไม่สัญญาโอนการเรียนรู้ วัฒนธรรมไทย"สนุก" หรือสนุกสนาน เป็นองค์ประกอบดีที่สุดของการฝึกการออกแบบ อย่างไรก็ตาม คำติชมแบบพบปะไม่เหมาะสมกับคนไทย คำแนะนำสำหรับการวิจัยและการฝึกอบรมจะได้ตนเองและพัฒนาทีมงานในการปฏิบัติ (STP) เป็นตัวแปรของใช้กลางแจ้งผ่านการฝึกอบรม (OBET) ที่ใช้ผ่านเรียนรู้เป็นเทคนิคการนำเสนอเนื้อหาการฝึกอบรมเช่นทีมอาคาร ผู้นำ และการสื่อสาร STP เดินชุมนุมได้ได้รับการพัฒนาสำหรับพนักงานไทยในปี 1990 โดยธีรศักดิ์ Kambannarakสุวดีอพาร์ Homchanchur และพนักงานจากไทย Yamasaki ตั้งแต่ปี 1990, STP เดินแรลลี่มีให้บริการมากกว่า 200บริษัทในประเทศไทยรายงานปัญหาSTP เดินแรลลี่และอื่น ๆ OBETs ไทยได้รับความนิยมมากกว่าการทศวรรษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างทีมงาน OBET มักจะใช้ผิดเนื่องจาก (ก) เอกสารในพื้นที่ตามบัญชีส่วนบุคคลrather than systematic studies; (b) there is a paucity of research inThailand in this field; and (c) there is an absence of evaluation ofoutdoor development programs in Thailand. The effectiveness of STPWalk Rally and other Thai OBETs has been questioned by those whobelieve it is just for fun since the activities look like childish games.Even though many studies have been done in the U.S. and Europeregarding these issues, they have not shown clear results. In many cases,the research designs were weak and threatened the validity of theresearch.Without research on STP Walk Rally, it is hard to credit it withsuccess. Thus, STP Walk Rally will be investigated to determine itsstrengths and weaknesses. There are many theories and models thatcould be used, but only adult learning theory, experiential learningtheory, and Holton’s (1996) HRD Evaluation Research andMeasurement Model were selected to evaluate this particular trainingprogram.Research QuestionWhat are the STP Walk Rally’s strengths and weaknesses in the Thaicontext based on adult learning theory, experiential learning theory, andHolton’s (1996) HRD Evaluation Research and Measurement Model?Outdoor-Based Experiential TrainingOBET is a training process that uses experiential learning methodsto deliver training content. There are three types of general OBETprograms: challenge courses, group initiatives, and wilderness travelกิจกรรม ความแตกต่างระหว่าง OBET ทั่วไปเดิน STPชุมนุมที่ใช้ในประเทศไทยจะได้อธิบายในส่วนนี้เชือก Kolb (1993) อธิบายความท้าทายในหลักสูตรหรือสูงหลักสูตรเป็นประกอบด้วยชุดของกิจกรรมที่ดำเนิน ในต้นไม้ หรือเสา ที่วัตถุประสงค์ของหลักสูตรเหล่านี้จะพัฒนาความมั่นใจ เพื่อช่วยบุคคลเผชิญความกลัวและ การเพิ่มสิ่งของพวกเขาสำหรับความเสี่ยงที่รับเชือกกลุ่มริเริ่ม หรือต่ำ (บอลด์วิน วากเนอร์ และ โรแลนด์ หลักสูตร1991), ส่วนประกอบของชุดกิจกรรมการแก้ปัญหากลุ่ม บอลด์วินร้อยเอ็ดal. (1991) ระบุว่า หลักสูตรต่ำเชือกสร้างการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มสภาพภูมิอากาศ แต่เปลี่ยน self-concept ชนิดที่สาม ตามถิ่นทุรกันดารกิจกรรม นำเสนอเป็นการเดินทางหลายวัน วัตถุประสงค์ของโปรแกรมถิ่นทุรกันดารเป็นการสร้างทีมงาน สื่อสาร บริษัท และกลุ่มสามัคคีส่วนใหญ่กิจกรรมในไทย OBET เป็นชุดของต่ำเชือกและถิ่นทุรกันดารตามกิจกรรม กิจกรรมเชือกไม่สูง ที่ผลลัพธ์ที่คาดไว้จาก OBET มีทีมงานก่อสร้าง สื่อสารการ แก้ปัญหา และกลุ่มสามัคคี มากกว่าสวัสดี STPชุมนุมเดินเดิมใช้สำหรับสร้างเฉพาะทีมงาน ภายหลัง การใช้โปรแกรมการปฐมนิเทศพนักงานใหม่ ปรับปรุงงานความพึงพอใจ และพัฒนาทักษะของผู้เรียนในพื้นที่เช่นภาวะผู้นำ บริหาร และตัดสินใจ วัตถุประสงค์เหล่านี้แตกต่างจากวัตถุประสงค์ของ OBETs สหรัฐอเมริกามากที่สุด ในสหรัฐอเมริกา OBET มักจะเป็นใช้ สำหรับแต่ละการพัฒนา และ การเพิ่มการนับถือตนเอง (วากเนอร์บอลด์วิน และโรแลนด์ 1991)OBET มีชื่ออื่น ๆ มากมาย ในบทความนี้ OBET จะใช้ในการแทนใด ๆ ภายนอกโดยผ่านการอบรม "วอล์กแรลลี่" เป็นคำนิยมใน OBET ในประเทศไทย ในบทความนี้ STP เดินชุมนุมจะใช้อ้างถึงเฉพาะ STP โปรแกรม ในขณะที่ OBETจะถูกใช้เพื่ออ้างอิงถึงวิธีการฝึกอบรมทั่วไปโปรแกรม OBET แตกต่างกันมากจากพี่เลี้ยงกับพี่เลี้ยง Ibbetson(1993) กล่าวว่า สาระสำคัญของ OBET คือ เพื่อใช้จำลองกลางแจ้งกิจกรรมที่ริเริ่มเป็นคำอุปมาอุปมัยโดยตรงสำหรับการเกิดขึ้นประจำวันในเอกสารนี้ OBET หมายถึง กระบวนการที่ใช้ความท้าทายอีก หรือผจญภัย มักจะอยู่ในกลางแจ้ง รวมกับการตรวจสอบและข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานชุมนุมเดิน STPSTP เดินแรลลี่เป็นโปรแกรมการฝึกอบรมผ่านวัตถุประสงค์เพื่อให้ผู้ฝึก มีความเข้าใจถึงการเรียนรู้ โดยการกระทำ Kijyanyong(1997) กำหนด "เดินชุมนุม" เป็นกิจกรรมที่ช่วยให้ผู้รับการฝึกด้วยประสบการณ์ด้วยตนเอง และเรียนด้วยตนเองภายใต้สถานการณ์ที่แข่งขัน STPชุมนุมเดินจะปรับจากยุโรป Orienteering กลุ่ม Dynamicsและญี่ปุ่นวอร์คแรลลี่Orienteering"Orienteering เป็นที่ดินนำทาง โดยใช้แผนที่ topographicalและเข็มทิศ" (NAGWS, 1976, p. 162) ในการเดินแรลลี่ STP มีแผนที่ใช้ในการเดินทางโดยตรง จะชนะการชุมนุม ผู้เรียนจะต้องทำงานในทีมงาน พวกเขาจะต้องช่วยกัน โดยการอ่านแผนที่ และการควบคุมเวลา ทีมงานได้เดินทางไปยังจุดตรวจตามเวลาที่กลุ่ม Dynamicsกลุ่ม Dynamics เป็นการศึกษาของ interrelationships ระหว่างผู้เข้าร่วมกิจกรรมของกลุ่ม การจัดกลุ่ม และวิธีการทำปฏิกิริยากับกลุ่มอื่น ๆ Mathes (1968) กล่าวว่า กลุ่ม dynamics อธิบายอะไรเกิดขึ้นในกลุ่มทั้งหมดเลยหรือไม่เวลาผู้เข้าร่วมจดจำมัน ในการเดินแรลลี่ STP, videotaped พฤติกรรมของผู้เรียนและสังเกต โดยเบา ๆ เทปจะเล่นกลับไปผู้เข้าร่วม มีผู้เข้าร่วมจากนั้นขอแนะนำให้ผลป้อนกลับเกี่ยวกับความรู้สึกของพวกเขาและการเปลี่ยนแปลงที่พวกเขาได้เห็นในระหว่างหลักสูตรญี่ปุ่นวอร์คแรลลี่โคะบะยะชิ Shigeru พัฒนาเทคนิคการสอนที่เรียกว่าเดินชุมนุมในปี 1960 ญี่ปุ่นเดินชุมนุมคือ OBET เป็นโปรแกรมที่ช่วยเพิ่มความร่วมมือและการสร้างทีมงาน มีแบ่งผู้เข้าร่วมเป็นทีมประมาณ 8 ถึง 10 คน ผู้เข้าร่วมในแต่ละทีมจับคู่ และแต่ละคู่ทำงานร่วมกันเพื่อให้ได้คะแนน คะแนนของคู่บวกจะได้รับคะแนนรวมของทีม ทีมที่ได้ที่สูงที่สุดจากคะแนนชนะ ใช้ระบบเดียวกันนี้ในการไทย STP เดินแรลลี่ลักษณะของ STP เดินชุมนุมวัตถุประสงค์หลักของการเดินแรลลี่ STP จะมีผู้เข้าร่วมเรียนรู้ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านวิธีการพัฒนาตนเองและวิธีการเข้าใจผู้อื่นเพื่อทำงานร่วมกันวัตถุประสงค์เหล่านี้จะคล้ายกับวัตถุประสงค์ T-Group ที่เน้นเรียนรู้เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น (Rothwell ซัลลิแวน และแม็กลีน 1995)แต่ละเซสชัน STP เดินชุมนุมประกอบด้วยผู้เข้าร่วม 40-50 ที่ผู้เรียนควรแสดงความหลากหลายของอายุ ผสานระหว่างเพศทั้ง ฟังก์ชัน และตำแหน่งภายในบริษัท โปรแกรมใช้เวลาสามวัน รวมทั้งหนึ่งวันของการเดินทางเนื่องจากมีจัดโปรแกรมที่อยู่ระยะไกลอย่างไรก็ตาม STP เดินแรลลี่สามารถสามารถปรับเพื่อตอบสนองความแตกต่างกันองค์กรหรือกลุ่ม STP เดินแรลลี่สามารถแบ่งออกเป็นสองระยะ: เรียนการฝึกอบรมที่เตรียมผู้เข้าร่วมงานทีมงานและกิจกรรมที่ผ่าน มีมีส่วนร่วมผู้เข้าร่วมเฟสผม ในระยะครึ่งวันการอบรมในชั้นเรียน ผู้สอนแสดงข้อมูลเกี่ยวกับการสร้างทีมงาน ผู้เข้าร่วมงานในทีมตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของทีม การฝึกอบรมใช้ไอซ์เบรคเกอร์เกม ทดสอบทางจิตวิทยา และกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านร่มเป็นวิธีการอำนวยความสะดวกอื่นระยะ II Th ผ่านระยะเวลาหนึ่ง และครึ่งวัน ในที่นี้เซสชัน STP เดินชุมนุมทำหน้าที่เป็นพาหนะสำหรับการฝึกทักษะการเรียนรู้ในระหว่างขั้นตอนฉัน มีรอบสองของการเดิน รอบแรก ก่อนแต่ละทีมได้รับแผนที่ แผ่นงานเวลา และชุดของกฎ แผนที่อยู่คำแนะนำในการเขียนบทกวีนำทีมจากด่านหนึ่งถัดไปสมาชิกในทีมเลือกทิศทางที่ควรไป ในแต่ละจุดตรวจสอบ สมาชิกในทีมทั้งหมดจะต้องรายงานการสัมภาษณ์ที่เดินชุมนุมThey are presented with a challenge. Each team has to complete thechallenge before they proceed to the next point. The participants’behaviors are videotaped. At the end of the walk, participants are givenan hour to reflect on what they have learned. This is followed by adebrief session with STP facilitators. The winning team is announcedand presented with a trophy.The second round of the Walk Rally starts on the last day.Participants remain in the same teams. The second round is similar to thefirst round, but it has different activities and checkpoints. The challengesare more complicated. At the end of this session, debriefing is againprovided. Participants are given time for self-reflection. They exchangefeedback in person with their team members, thanking them and tellingthem what they would like them to improve in the future. From personalexperience, most of the feedback is positive. There are two trophies forthe second round, one for the winning team and one for the mostimprovedteam.STP Walk Rally EvaluationSince no research has been done on STP Walk Rally, it is difficultto assess whether or not the program can bring about ch

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พัฒนาตนเองและทีมงานในการปฏิบัติงาน ( STP ) วอล์คแรลลี่

chiraprapha แทน akaraborworn มหาวิทยาลัยมินนิโซตา
.
แกรี่ แม็คลีนมหาวิทยาลัยมินนิโซตา
การประเมินผลการศึกษาเพื่อประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของสระ

ฝึกประสบการณ์ตาม ( obet ) โปรแกรมที่ใช้ในประเทศไทย ตนและทีมงานการพัฒนาในทางปฏิบัติ ( STP ) วอล์คแรลลี่ใช้เป็น
กรณีที่สุดของหลักการในทฤษฎีผู้ใหญ่ประสบการณ์การเรียนรู้ทฤษฎี
และโฮลตั้นเป็นคำจำกัดความของการประเมินและวิจัย
โมเดลการวัดได้โดย STP วอล์คแรลลี่ แต่มัน
สัญญาไม่ได้ การถ่ายโอนการเรียนรู้ . ในสังคมไทย ,
" สนุก " สนุกเป็นองค์ประกอบที่ดีที่สุดของการฝึกอบรม
ออกแบบ อย่างไรก็ตาม ตัวต่อตัวความคิดเห็นไม่เหมาะสมสำหรับ
คนไทยคำแนะนำสำหรับการปฏิบัติและการวิจัยจะทำ .
พัฒนาตนเองและทีมในการปฏิบัติ ( STP ) เป็นตัวแปรของ
สระฝึกประสบการณ์ตาม ( obet ) ที่ใช้ประสบการณ์การเรียนรู้เป็นเทคนิคสำหรับการส่งมอบ

เนื้อหาการฝึกอบรม เช่น ทีม สร้างผู้นำ และการสื่อสาร วอล์คแรลลี่ STP คือ
พัฒนาพนักงานไทยใน 1990 โดยธีรศักดิ์ สุว homchanchur kambannarak
, ,และทีมงานจากไทยยามาซากิ . ตั้งแต่
1990 , วอล์คแรลลี่ STP มีให้บริการมากกว่า 200 บริษัทในไทย
.

ปัญหางบ STP วอล์คแรลลี่ และ obets ไทยอื่น ๆ ได้รับความนิยมมากกว่า
ทศวรรษที่ผ่านมา โดยเฉพาะการสร้างทีมงาน obet มักจะ misused
เพราะ ( ) เอกสารในพื้นที่ตามบัญชีส่วนบุคคล
มากกว่าการศึกษาอย่างเป็นระบบ( ข ) มีจำนวนเล็กน้อยของการวิจัย
ไทยในด้านนี้ และ ( c ) มีการขาดการประเมิน
โปรแกรมการพัฒนากลางแจ้งในประเทศไทย ประสิทธิผลของการชุมนุมเดิน STP
obets ไทยอื่น ๆและได้รับการสอบสวนโดยผู้
เชื่อว่ามันเป็นเพียงความสนุกสนานตั้งแต่กิจกรรมเหมือนเกมเด็กๆ .
ถึงแม้ว่าการศึกษาจำนวนมากได้รับการทำในสหรัฐอเมริกาและยุโรป
เกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ พวกเขาได้แสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่ชัดเจน ในหลายกรณี ,
การวิจัยการออกแบบอ่อนแอและคุกคามความสมบูรณ์ของ

โดยไม่ต้องวิจัย ค้นคว้า วอล์คแรลลี่ STP , มันยากที่จะเครดิตกับ
ความสำเร็จ ดังนั้น วอล์คแรลลี่ STP จะสอบสวนเพื่อหาจุดแข็งและจุดอ่อนของมัน

มีหลายทฤษฎีและแบบจำลองที่
สามารถใช้ แต่เพียงผู้ใหญ่การเรียนรู้ทฤษฎีการเรียนรู้ทฤษฎี
และโฮลตั้น ( 1996 ) คำจำกัดความของการประเมินและวิจัย
โมเดลการวัดคัดเลือกประเมินการฝึกอบรม


เรื่องนี้โดยเฉพาะ ปัญหาการวิจัยคืออะไร STP วอล์คแรลลี่ของจุดแข็งและจุดอ่อนในไทย
บริบทตามทฤษฎีการเรียนรู้ผู้ใหญ่ , การเรียนรู้ทฤษฎีและ
Holton ( 2539 ) คำจำกัดความของการประเมินงานวิจัยและแบบวัด
สระตามประสบการณ์การฝึกอบรม
obet คือกระบวนการฝึกอบรมที่ใช้ประสบการณ์การเรียนรู้วิธีการ
ส่งเนื้อหาการฝึกอบรม มีอยู่สามประเภทของโปรแกรม obet
ทั่วไป : ความท้าทายของหลักสูตร , โครงการกลุ่ม และกิจกรรมท่องเที่ยว
ที่รกร้างว่างเปล่า ความแตกต่างระหว่าง obet ทั่วไปและ STP เดิน
ชุมนุมที่ใช้ในประเทศไทยจะอธิบายในส่วนนี้
.คอล์บ ( 1993 ) อธิบายหลักสูตรความท้าทายสูง หรือเชือก รายวิชาที่
ประกอบด้วยชุดกิจกรรมที่ดำเนินการในต้นไม้หรือเสาไฟฟ้า
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรเหล่านี้จะพัฒนาตนเอง เพื่อช่วยให้บุคคลและเผชิญหน้ากับความกลัว
เพิ่มความโน้มเอียงของความเสี่ยง ริเริ่ม
กลุ่มหรือหลักสูตรเชือกต่ำ ( Baldwin , วากเนอร์ &โรแลนด์
1991 )ประกอบด้วยชุดของกลุ่มในการแก้ปัญหาต่างๆ บอลด์วินและ
อัล ( 1991 ) พบว่า หลักสูตรเชือกน้อย สร้างการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศกลุ่ม
แต่ไม่ได้เปลี่ยนแปลงอัตมโนทัศน์ . ประเภทที่สาม , ป่าตาม
กิจกรรม คือ แสดง เป็น หลาย วัน การเดินทาง วัตถุประสงค์ของโปรแกรมถิ่นทุรกันดาร
สร้าง ทีมสื่อสาร ความไว้วางใจ และความสามัคคีในกลุ่ม