9. Play is an important vehicle for

9. Play is an important vehicle for children's social, emotional, and cognitive development, as well as a reflection of their development.

Understanding that children are active constructors of knowledge and that development and learning are the result of interactive processes, early childhood teachers recognize that children's play is a highly supportive context for these developing processes (Piaget 1952; Fein 1981; Bergen 1988; Smilansky & Shefatya 1990; Fromberg 1992; Berk & Winsler 1995). Play gives children opportunities to understand the world, interact with others in social ways, express and control emotions, and develop their symbolic capabilities. Children's play gives adults insights into children's development and opportunities to support the development of new strategies. Vygotsky (1978) believed that play leads development, with written language growing out of oral language through the vehicle of symbolic play that promotes the development of symbolic representation abilities. Play provides a context for children to practice newly acquired skills and also to function on the edge of their developing capacities to take on new social roles, attempt novel or challenging tasks, and solve complex problems that they would not (or could not) otherwise do (Mallory & New 1994b).

Research demonstrates the importance of sociodramatic play as a tool for learning curriculum content with 3- through 6-year-old children. When teachers provide a thematic organization for play; offer appropriate props, space, and time; and become involved in the play by extending and elaborating on children's ideas, children's language and literacy skills can be enhanced (Levy, Schaefer, & Phelps 1986; Schrader 1989, 1990; Morrow 1990; Pramling 1991; Levy, Wolfgang, & Koorland 1992).

In addition to supporting cognitive development, play serves important functions in children's physical, emotional, and social development (Herron & Sutton-Smith 1971). Children express and represent their ideas, thoughts, and feelings when engaged in symbolic play. During play a child can learn to deal with emotions, to interact with others, to resolve conflicts, and to gain a sense of competence -- all in the safety that only play affords. Through play, children also can develop their imaginations and creativity. Therefore, child-initiated, teacher-supported play is an essential component of developmentally appropriate practice (Fein & Rivkin 1986).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

9. เล่นเป็นยานพาหนะสำคัญสำหรับเด็กสังคม อารมณ์ และพัฒนารับรู้ ตลอดจนสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาเข้าใจว่า เด็กเป็นตัวสร้างงานความรู้ และพัฒนาและเรียนรู้ใช้ผลลัพธ์ของกระบวนการโต้ตอบ ปฐมวัยครูรู้ว่าเด็กเล่นบริบทสูงสนับสนุนสำหรับกระบวนการพัฒนาเหล่านี้ (ปียาแฌ 1952 Fein 1981 เบอร์เกน 1988 Smilansky & Shefatya 1990 Fromberg 1992 งานกระบี่เบิกและ Winsler 1995) เล่นช่วยให้เด็กสามารถเข้าใจโลก โต้ตอบกับผู้อื่นในทางสังคม ด่วน และควบคุมอารมณ์ และพัฒนาขีดความสามารถของสัญลักษณ์ เด็กเล่นให้ผู้ใหญ่เด็กพัฒนาและโอกาสเพื่อสนับสนุนการพัฒนากลยุทธ์ใหม่เจาะลึก Vygotsky (1978) เชื่อว่า เล่นนำพัฒนา ภาษาเขียนขึ้นจากภาษาพูดผ่านทางรถของเล่นสัญลักษณ์ ที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการแสดงสัญลักษณ์ เล่นให้บริบทสำหรับเด็กฝึกใหม่ได้รับทักษะ และทำงานบนขอบของพวกเขากำลังพัฒนาในบทบาทใหม่ทางสังคม พยายามนวนิยายหรืองานท้าทาย และแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่พวกเขาจะไม่ (หรือไม่) มิฉะนั้นทำ (Mallory และใหม่ 1994b)งานวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการเล่น sociodramatic เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร มี 3-ผ่านเด็กอายุ 6 ปี เมื่อครูให้องค์กรเฉพาะเรื่องสำหรับเล่น มีอุปกรณ์ที่เหมาะสม พื้นที่ และ เวลา และเข้ามาเกี่ยวข้องเป็นตัวขยาย และ elaborating ในความคิดของเด็ก ภาษาเด็กและทักษะสามารถสามารถเพิ่ม (Levy, Schaefer และสาย 1986 Schrader 1989, 1990 เหล่า 1990 Pramling 1991 อัตรา Wolfgang และ Koorland 1992)นอกจากสนับสนุนพัฒนารับรู้ เล่นรองรับฟังก์ชั่นที่สำคัญในเด็กพัฒนาทางกายภาพ อารมณ์ และสังคม (Herron และซัทตัน Smith 1971) เด็กเอ็กซ์เพรส และเป็นตัวแทนความคิดของพวกเขา ความคิด และความรู้สึกเมื่อมีส่วนร่วมในสัญลักษณ์เล่น ในระหว่างการเล่นที่เด็กสามารถเรียนรู้การจัดการกับอารมณ์ การโต้ตอบกับผู้อื่น การแก้ไข และได้รับความรู้สึกของความสามารถ - ทั้งหมดในตู้ที่เล่นแล้ว ผ่านการเล่น เด็กยังสามารถพัฒนา imaginations และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ดังนั้น เล่นเด็กเริ่มต้น ได้รับการ สนับสนุนครูผู้สอนเป็นส่วนประกอบสำคัญของการปฏิบัติที่เหมาะสม developmentally (Fein และ Rivkin 1986)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

9. เล่นเป็นรถที่สำคัญสำหรับเด็กทางสังคมอารมณ์และพัฒนาองค์ความรู้เช่นเดียวกับภาพสะท้อนของการพัฒนาของพวกเขา. เข้าใจว่าเด็กมีการก่อสร้างที่ใช้งานของความรู้และการพัฒนาและการเรียนรู้ที่จะมีผลมาจากกระบวนการโต้ตอบครูปฐมวัยรับรู้ ที่เด็กเล่นเป็นบริบทการสนับสนุนอย่างมากสำหรับการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ (เพียเจต์ 1952; Fein 1981; Bergen 1988; Smilansky Shefatya & 1990; Fromberg 1992; Berk & Winsler 1995) เล่นให้โอกาสเด็กที่จะเข้าใจโลกโต้ตอบกับคนอื่น ๆ ในสังคมวิธีการแสดงและการควบคุมอารมณ์และการพัฒนาขีดความสามารถของพวกเขาเป็นสัญลักษณ์ เด็กเล่นให้ข้อมูลเชิงลึกที่ผู้ใหญ่ในการพัฒนาเด็กและโอกาสที่จะสนับสนุนการพัฒนากลยุทธ์ใหม่ Vygotsky (1978) เชื่อว่าจะนำไปสู่การพัฒนาที่เล่นกับภาษาเขียนงอกออกมาจากภาษาปากผ่านยานพาหนะสัญลักษณ์ของการเล่นที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการแสดงสัญลักษณ์ เล่นให้บริบทสำหรับเด็กในการฝึกทักษะที่ได้มาใหม่และยังทำงานอยู่บนขอบของความสามารถในการพัฒนาของพวกเขาที่จะใช้ในบทบาททางสังคมใหม่พยายามนวนิยายหรืองานที่ท้าทายและการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่พวกเขาจะไม่ได้ (หรืออาจจะไม่ได้) ทำอย่างอื่น (มัลและนิว 1994b). การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการเล่น sociodramatic เป็นเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรที่มี 3 ผ่านเด็ก 6 ปี เมื่อครูให้เป็นองค์กรที่ใจสำหรับการเล่น; มีอุปกรณ์ที่เหมาะสมพื้นที่และเวลา และกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในการเล่นโดยการขยายและขยายความเกี่ยวกับความคิดของเด็กภาษาของเด็กและทักษะความรู้สามารถเพิ่ม (ประกาศ Schaefer และเฟลป์ส 1986; Schrader ปี 1989, 1990; พรุ่งนี้ 1990; Pramling 1991; ประกาศโวล์ฟกังและ Koorland 1992) . นอกจากการสนับสนุนการพัฒนาองค์ความรู้, ฟังก์ชั่นการเล่นที่ทำหน้าที่สำคัญในทางกายภาพของเด็กอารมณ์และการพัฒนาสังคม (เฮอรอนและซัตตันสมิ ธ 1971) เด็กแสดงออกและแสดงความคิดความคิดและความรู้สึกเมื่อมีส่วนร่วมในการเล่นสัญลักษณ์ ในระหว่างการเล่นเด็กสามารถเรียนรู้ที่จะจัดการกับอารมณ์ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ในการแก้ปัญหาความขัดแย้งและการที่จะได้รับความรู้สึกของความสามารถ - ทั้งหมดในด้านความปลอดภัยที่เพียง แต่เล่นกำบัง ผ่านการเล่นเด็ก ๆ ยังสามารถพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ดังนั้นเด็กที่เริ่มเล่นครูได้รับการสนับสนุนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการปฏิบัติที่เหมาะสมในการพัฒนา (Fein และ Rivkin 1986)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

9 . เล่นเป็นยานพาหนะที่สำคัญสำหรับเด็ก สังคม อารมณ์ และพัฒนาการทางสติปัญญา ตลอดจนสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาของพวกเขา .

ความเข้าใจว่า เด็กจะใช้แรงงานความรู้และการพัฒนาและการเรียนรู้เป็นผลของปฏิสัมพันธ์ กระบวนการครูปฐมวัย รับรู้ว่า การเล่นของเด็กเป็นบริบทสูงสนับสนุนการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ ( เพียเจต์ 1952 ; แต่ 1981 ; เบอร์เกน 1988 ; smilansky & shefatya 1990 ; fromberg 1992 ; เบิร์ก& winsler 1995 ) เล่นให้โอกาสเด็กที่จะเข้าใจโลก ปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ในทางสังคม ได้แสดงออก และการควบคุมอารมณ์ และพัฒนาความสามารถของสัญลักษณ์การเล่นของเด็กทำให้ผู้ใหญ่ ความเข้าใจในพัฒนาการของเด็ก และโอกาสที่จะสนับสนุนการพัฒนากลยุทธ์ใหม่ ไวกอตสกี ( 1978 ) เชื่อว่าเล่นนักพัฒนา กับภาษาเขียนเติบโตออกของการพูดภาษาผ่านรถของสัญลักษณ์การเล่นที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถการเป็นตัวแทนสัญลักษณ์เล่นให้บริบทสำหรับเด็กฝึกทักษะที่ได้มาใหม่และยังทำงานบนขอบของพวกเขาพัฒนาความสามารถที่จะใช้ในบทบาททางสังคมใหม่ พยายามใหม่ หรือ งานที่ท้าทาย และแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่พวกเขาจะไม่ได้ ( หรือไม่ ) หรือทำ ( Mallory &ใหม่

1994b )การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของ sociodramatic เล่นเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ เนื้อหาหลักสูตรมี 3 - 6 ปี โดยเด็ก เมื่อครูให้องค์การใจสำหรับเล่น มีอุปกรณ์ประกอบฉาก พื้นที่ที่เหมาะสม และเวลา และกลายเป็นที่เกี่ยวข้องในการเล่น โดยการขยายและ elaborating ในความคิดเด็ก เด็กภาษาและทักษะสามารถปรับปรุง ( เลวี่ เชเฟอร์ ,&เฟลป์ส 1986 ; ชราด้า 1989 , 1990 ; พรุ่งนี้ 1990 ; pramling 1991 ; เลวี่ โวล์ฟกัง & koorland , 1992 ) .

นอกจากการสนับสนุนการพัฒนาทางปัญญาเล่นทำหน้าที่หน้าที่สำคัญในเด็กคือ ร่างกาย อารมณ์ และสังคม ( แฮร์เริ่น&ซัตตัน สมิธ 1971 ) เด็กแสดงและแสดงความคิดของตน ความคิด และความรู้สึก เมื่อร่วมในการเล่นที่เป็นสัญลักษณ์ในระหว่างการเล่น เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะจัดการกับอารมณ์ที่จะโต้ตอบกับผู้อื่น เพื่อแก้ปัญหาความขัดแย้ง และที่จะได้รับความรู้สึกของความสามารถ -- ทั้งหมดในตู้นั้นเล่นแล้ว . ผ่านการเล่น เด็กยังสามารถพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้น เด็ก เริ่ม ครูสนับสนุน เล่น เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการปฏิบัติที่เหมาะสมกับพัฒนาการ ( แต่&ริบกิ้น 1986 )