LEARNER ERRORSTeachers should appro

LEARNER ERRORS
Teachers should approach learner errors in a constructive, supportive, positive, sympathetic manner since errors often reflect learners' linguistic development rather than language deficiencies. Teachers should also be flexible and open-minded concerning the actual language use. For example, such statements produced by some learners such as "My brother lives in Queensland for six years, and We've been in Melbourne yesterday" in activity 2 on page 15 in Alex McKnight(1994) illustrates the fact that for descriptive grammar, grammaticality is not attached to formality. It depends on the native speakers' judgment in considering whether a statement is grammatical and acceptable or not. Activity 1 on page 17 in the same text also reveals the fact that whether a statement is acceptable or not depends on the context. Some non-standard, ungrammatical utterances such as "I didn't say nothing" and "I never said nothing" would be acceptable as spoken language to certain groups of people. Teachers cannot say what is right or wrong but rather show both grammatical statements while making clear to learners that what makes statements sound correct or incorrect is the listeners' own social value. Language is also changing, especially spoken language, and so is 'standard English'. Both issues suggest to teachers that they should not correct every error. Besides, teachers must take into account the needs and abilities of individual learners as well as the type of error made. Error correction in fluency activities is different from that in accuracy activities. For fluency activities, teachers do not interrupt learners to give correction. Burt and Kiparsky(1972) feel that it is easy to destroy a learner's confidence with too many interruptions. Over-correction cuts off learners'sentences, causes them to lose their train of thought and prevents them from relating to a new sentence. Furthermore, teachers can help learners develop strong writing skills through editing techniques. In so doing, teachers identify learners' errors by marking the major errors with correction symbols that help learners identify their errors and fix them when they go through their texts a second time.
In addition, learners can be editors themselves when they work in pairs or exchange their texts. Errors should be corrected according to the proficiency level of the learners. From my teaching experience, I have applied several techniques in my writing course. I have corrected every error and therefore have discouraged many learners. Later, I have used the technique of underlining but not correcting errors and marking major errors with correction symbols. This technique has helped my EFL learners improve their grammatical accuracy. However, every learner cannot become a 'key' person in his or her own correction work in the learning process due to class size and time availability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อผิดพลาดของผู้เรียนครูควรเข้าหาข้อผิดพลาดของผู้เรียนในลักษณะสร้างสรรค์ สนับสนุน บวก เห็นอกเห็นใจเนื่องจากข้อผิดพลาดมักสะท้อนของผู้เรียนพัฒนาทางภาษามากกว่าภาษาบกพร่อง ครูยังควรยืดหยุ่น และเปิดกว้างเกี่ยวกับการใช้ภาษาที่ใช้จริง เช่น เช่นงบผลิต โดยเรียนบางอย่างเช่น "พี่ชายที่อาศัยอยู่ในรัฐควีนส์แลนด์หกปี และเราได้รับในเมลเบิร์นวันนี้" ในกิจกรรมที่ 2 หน้า 15 ใน McKnight(1994) อเล็กซ์แสดงให้เห็นถึงความจริงที่ว่า การอธิบายไวยากรณ์ grammaticality ไม่แนบกับพิธีการ มันขึ้นอยู่กับวิจารณญาณของเจ้าของภาษาในการพิจารณาคำว่าไวยากรณ์ และยอมรับได้ หรือไม่ กิจกรรมที่ 1 หน้า 17 ในข้อความเดียวกันยังเผยให้เห็นความจริงที่ว่าคำว่ายอมรับได้ หรือไม่ขึ้นอยู่กับบริบท บางอย่างไม่ได้มาตรฐาน ungrammatical utterances เช่น "ฉันไม่ได้พูดอะไร" และ "ฉันไม่เคยว่า อะไร" จะเป็นภาษาพูดในกลุ่มบางคนที่ยอมรับ ครูไม่บอกว่า คืออะไรถูก หรือผิด แต่จะ แสดงทั้งสองประโยคไวยากรณ์ขณะทำผู้เรียนว่า สิ่งที่ทำให้งบที่เสียงถูกต้อง หรือไม่ถูกต้องเป็นค่าทางสังคมของผู้ฟังชัดเจน ภาษายังเปลี่ยน แปลง ภาษาพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง และเพื่อให้ เป็น 'มาตรฐานภาษาอังกฤษ' ปัญหาทั้งสองแนะนำครูว่า พวกเขาควรจะแก้ไขข้อผิดพลาดทุก ครูผู้สอนต้องคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของผู้เรียนแต่ละคนเช่นเดียวกับชนิดของข้อผิดพลาดในการทำ แก้ไขข้อผิดพลาดในความคล่องแคล่วกิจกรรมจะแตกต่างจากที่กิจกรรมถูกต้อง สำหรับกิจกรรมความคล่องแคล่ว ครูอย่าขัดขวางผู้เรียนเพื่อให้การแก้ไข เบิร์ตและ Kiparsky(1972) รู้สึกว่า มันเป็นเรื่องง่ายที่จะทำลายความเชื่อมั่นผู้เรียนจะ มีการรบกวนมากเกินไป มากเกินไปตัด learners'sentences ทำให้เขาสูญเสียกระแสความคิดของพวกเขา และป้องกันพวกเขาจากการเกี่ยวข้องกับประโยคใหม่ นอกจากนี้ ครูผู้สอนสามารถช่วยผู้เรียนพัฒนาทักษะการเขียนที่แข็งแกร่งผ่านการแก้ไขเทคนิค ทำ อาจารย์ระบุข้อผิดพลาดของนักเรียน โดยทำเครื่องหมายข้อผิดพลาดที่สำคัญ มีสัญลักษณ์การแก้ไขที่ช่วยให้ผู้เรียนระบุข้อผิดพลาดของพวกเขา และแก้ไขพวกเขาเมื่อพวกเขาไปถึงข้อความของพวกเขาเป็นครั้งที่สองนอกจากนี้ ผู้เรียนสามารถแก้ไขตัวเองเมื่อพวกเขาทำงานเป็นคู่ หรือแลกเปลี่ยนข้อความของพวกเขา โปรดแก้ไขข้อผิดพลาดตามระดับความสามารถของผู้เรียนที่ จากประสบการณ์ในการสอนของฉัน มีใช้เทคนิคต่าง ๆ ในหลักสูตรการเขียนของฉัน ผมได้แก้ไขทุกข้อผิดพลาด และดังนั้นจึง มีกำลังใจเรียนมากมาย ในภายหลัง ฉันได้ใช้เทคนิคของการขีดเส้นใต้ แต่ไม่แก้ไขข้อผิดพลาด และข้อผิดพลาดที่สำคัญกับสัญลักษณ์การแก้ไขเครื่องหมาย เทคนิคนี้ได้ช่วยให้ฉันเรียน EFL เพิ่มความถูกต้องของไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม เป็นผู้เรียนทุก คนในเขา 'คีย์' หรืองานแก้ไขตนเองในการเรียนรู้กระบวนการเนื่องจากขนาดของห้องเรียน และเวลาว่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อผิดพลาดของผู้เรียน
ครูควรเข้าใกล้ข้อผิดพลาดของผู้เรียนในการสร้างสรรค์การสนับสนุนในเชิงบวกอย่างเห็นอกเห็นใจเนื่องจากข้อผิดพลาดที่มักจะสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาทางภาษาของผู้เรียนมากกว่าข้อบกพร่องภาษา ครูยังควรมีความยืดหยุ่นและเปิดกว้างเกี่ยวกับการใช้ภาษาที่เกิดขึ้นจริง ยกตัวอย่างเช่นงบดังกล่าวผลิตโดยผู้เรียนบางอย่างเช่น "พี่ชายของฉันอาศัยอยู่ในรัฐควีนส์แลนด์เป็นเวลาหกปีและเราได้รับในเมลเบิร์นเมื่อวานนี้" ในกิจกรรมที่ 2 ในหน้า 15 อเล็กซ์แม็คไนท์ (1994) แสดงให้เห็นถึงความจริงที่ว่าไวยากรณ์พรรณนา grammaticality จะไม่ยึดติดกับความเป็นทางการ มันขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของเจ้าของภาษาในการพิจารณาว่าคำสั่งเป็นไวยากรณ์และเป็นที่ยอมรับหรือไม่ กิจกรรมที่ 1 ในหน้า 17 ในข้อความเดียวกันยังแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าไม่ว่าจะเป็นคำสั่งที่เป็นที่ยอมรับหรือไม่ขึ้นอยู่กับบริบท บางคนที่ไม่ได้มาตรฐานคำพูดผิดไวยากรณ์เช่น "ผมไม่ได้พูดอะไร" และ "ฉันไม่เคยพูดอะไร" จะเป็นที่ยอมรับเป็นภาษาพูดกับคนบางกลุ่ม ครูไม่สามารถพูดในสิ่งที่ถูกหรือผิด แต่แสดงทั้งงบไวยากรณ์ในขณะที่การที่ชัดเจนเพื่อให้ผู้เรียนว่าสิ่งที่ทำให้งบเสียงที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องคุ้มค่าทางสังคมฟังเอง ภาษานอกจากนี้ยังมีการเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาพูดและเพื่อให้เป็นมาตรฐานภาษาอังกฤษ ' ทั้งสองประเด็นขอแนะนำให้ครูผู้สอนที่พวกเขาไม่ควรแก้ไขข้อผิดพลาดทุก นอกจากนี้ครูผู้สอนจะต้องคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของผู้เรียนแต่ละคนเช่นเดียวกับประเภทของความผิดพลาดที่เกิดขึ้น แก้ไขข้อผิดพลาดในการจัดกิจกรรมความคล่องแคล่วแตกต่างจากความถูกต้องในการจัดกิจกรรม สำหรับกิจกรรมความคล่องแคล่วครูไม่รบกวนผู้เรียนเพื่อให้การแก้ไข เบิร์ทและ Kiparsky (1972) รู้สึกว่ามันเป็นเรื่องง่ายที่จะทำลายความเชื่อมั่นของผู้เรียนที่มีการหยุดชะงักมากเกินไป มากกว่าการแก้ไขตัด learners'sentences ทำให้พวกเขาสูญเสียรถไฟของความคิดและป้องกันพวกเขาจากที่เกี่ยวข้องกับประโยคใหม่ นอกจากนี้ครูสามารถช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะการเขียนที่แข็งแกร่งโดยใช้เทคนิคการตัดต่อ ดังนั้นในการทำครูระบุข้อผิดพลาดของผู้เรียนโดยการทำเครื่องหมายในข้อผิดพลาดที่สำคัญที่มีสัญลักษณ์การแก้ไขที่ช่วยให้ผู้เรียนระบุข้อผิดพลาดของพวกเขาและการแก้ไขปัญหาเมื่อพวกเขาไปถึงตำราของพวกเขาเป็นครั้งที่สอง.
นอกจากนี้ผู้เรียนสามารถเป็นบรรณาธิการตัวเองเมื่อพวกเขาทำงานเป็นคู่หรือ แลกเปลี่ยนตำราของพวกเขา ข้อผิดพลาดที่ควรได้รับการแก้ไขให้เป็นไปตามระดับความสามารถของผู้เรียน จากประสบการณ์ในการสอนของฉันฉันได้ใช้เทคนิคหลายอย่างในหลักสูตรการเขียนของฉัน ฉันมีการแก้ไขข้อผิดพลาดทุกและดังนั้นจึงมีกำลังใจผู้เรียนจำนวนมาก ต่อมาผมได้ใช้เทคนิคของการขีดเส้นใต้ แต่ไม่แก้ไขข้อผิดพลาดและข้อผิดพลาดที่สำคัญการทำเครื่องหมายที่มีสัญลักษณ์การแก้ไข เทคนิคนี้ได้ช่วยให้ผู้เรียน EFL ฉันปรับปรุงความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ของพวกเขา แต่ทุกผู้เรียนไม่สามารถกลายเป็น 'คีย์' คนในการทำงานการแก้ไขของเขาหรือเธอเองในกระบวนการเรียนรู้อันเนื่องมาจากขนาดของชั้นเรียนและเวลาว่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ข้อผิดพลาดครูควรจะเรียนรู้ความผิดพลาดในทางสร้างสรรค์ , สนับสนุน , บวก , ขี้สงสารลักษณะเนื่องจากข้อผิดพลาดมักจะสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาทางภาษาของผู้เรียนมากกว่าการสอนภาษา ครูควรมีความยืดหยุ่นและเปิดกว้าง การใช้ภาษาที่แท้จริง ตัวอย่างเช่น งบดังกล่าวผลิตโดยผู้เรียน เช่น " น้องชายผมอาศัยอยู่ในรัฐควีนสแลนด์ 6 ปี และเราได้รับในเมลเบิร์นเมื่อวานนี้ " ในกิจกรรมที่ 2 หน้า 15 ใน อเล็กซ์ แมคไนท์ ( 1994 ) แสดงให้เห็นถึงความจริงที่ว่าไวยากรณ์ที่อธิบาย grammaticality ไม่แนบเนียม มันขึ้นอยู่กับเจ้าของภาษาในการตัดสินพิจารณาว่าคำสั่ง ไวยากรณ์ และยอมรับได้หรือไม่ กิจกรรมที่ 1 ในหน้า 17 ในข้อความเดียวกันยังพบความจริงว่า งบจะยอมรับได้หรือไม่ ขึ้นอยู่กับบริบท บางมาตรฐาน คำพูดที่ผิดไวยากรณ์ เช่น " ฉันไม่พูดเปล่า " และ " ผมไม่เคยพูดว่าอะไร " จะยอมรับเป็นภาษาพูดเพื่อคนบางกลุ่ม ครูไม่สามารถพูดในสิ่งที่ถูก หรือผิด แต่แสดงทั้งไวยากรณ์ข้อความในขณะที่การล้างเพื่อผู้เรียนที่ทำให้งบเสียงถูกต้องหรือไม่ถูกต้องเป็น " สังคมผู้ฟังเองค่า ภาษาที่มีการเปลี่ยนแปลงยัง โดยเฉพาะภาษาพูด และเป็นมาตรฐานของภาษาอังกฤษ " ปัญหาทั้งสองแนะนำครูว่าไม่ควรจะแก้ไขข้อผิดพลาดทุก . นอกจากนี้ ครูต้องคำนึงถึงความต้องการ และความสามารถของผู้เรียนแต่ละคน รวมทั้งชนิดของข้อผิดพลาดที่ทำ การแก้ไขข้อผิดพลาดต่างๆ ในความคิดที่แตกต่างจากที่ต่างๆ ในความถูกต้อง สำหรับกิจกรรมความสามารถ ครูอย่าขัดจังหวะผู้เรียนเพื่อให้แก้ไข เบิร์ท และ kiparsky ( 1972 ) รู้สึกว่ามันเป็นเรื่องง่ายที่จะทำลายความมั่นใจของผู้เรียนด้วยการหยุดชะงักมากเกินไป ผ่านการตัด learners"sentences สาเหตุให้สูญเสียรถไฟของความคิดของพวกเขาและป้องกันพวกเขาจาก ที่เกี่ยวข้องกับประโยคใหม่ นอกจากนี้ ครูสามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการเขียนที่แข็งแกร่งผ่านเทคนิคช่วยได้ ดังนั้นในการทำ ครูระบุข้อผิดพลาดของผู้เรียนโดยเครื่องหมายข้อผิดพลาดหลักกับการแก้ไขสัญลักษณ์ที่ช่วยให้ผู้เรียนระบุข้อผิดพลาดและแก้ไขเมื่อพวกเขาผ่านข้อความของพวกเขาเป็นครั้งที่สองนอกจากนี้ผู้เรียนสามารถแก้ไขตัวเองเมื่อพวกเขาทำงานเป็นคู่หรือแลกเปลี่ยนข้อความของพวกเขา ข้อผิดพลาดที่ควรแก้ไขได้ตามระดับความสามารถของผู้เรียน จากประสบการณ์การสอนของฉัน ฉันได้ใช้เทคนิคต่าง ๆในหลักสูตรการเขียนของฉัน ผมได้แก้ไขข้อผิดพลาดทุก และดังนั้นจึง มีท้อ ผู้เรียนจำนวนมาก ต่อมา ผมได้ใช้เทคนิคของการขีดเส้นใต้ แต่ไม่ได้แก้ไขข้อผิดพลาดข้อผิดพลาดหลักและเครื่องหมายที่มีสัญลักษณ์การแก้ไข เทคนิคนี้ได้ช่วยให้ฉันปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของผู้เรียน . แต่ผู้เรียนไม่สามารถเป็น " บุคคลสำคัญ " ในของเขา หรือเธอเอง แก้ไขงานในกระบวนการการเรียนรู้ เนื่องจากขนาดของชั้นเรียนและห้องว่างเวลา