academic achievement yearly in math

academic achievement yearly in math, language, and social sciences for all Chilean students in second, fourth, sixth, eighth, tenth,and eleventh grade. Three studies have measured the relationship between early childhood education and academic achievement using SIMCE data. that evaluates academic achievement The first study, by Reveco and Mella (1999), looked at the impact of kindergarten education on eight grade SIMCE outcomes and found that children who attended early childhood programs scored on aver-age 3.4 points higher than those who did not, with the same SES background. The second study, by Eyzaguirre and Le Foulon (2001),examined the impact of kindergarten on fourth grade. They found that children who attended kindergarten scored on average 3.3 points higher than those who did not attend any early childhood education (SIMCE M = 250, SD = 50). The third study, conducted by Contreras, Herrera, and Leyton (2007), assessed the impact of pre-K and kindergarten on tenth-grade academic achievement. Theauthors found that students who attended pre-K and kindergarten scored on average 6 and 8 points higher on reading and math tests,respectively, than those who did not attend.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำเร็จศึกษาในคณิตศาสตร์ ภาษา และสังคมศาสตร์ประจำปีสำหรับนักศึกษา Chilean สอง สี่ หก แปด สิบ สิบเอ็ดเกรดและการ ศึกษา 3 มีวัดความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาปฐมวัยและผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการโดยใช้ข้อมูล SIMCE ที่ประเมินผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการศึกษาแรก Reveco และ Mella (1999), มองผลกระทบของการอนุบาลศึกษาในแปดเกรด SIMCE ผล และพบว่า เด็กที่เข้าร่วมโปรแกรมปฐมวัยคะแนนบนอายุ aver 3.4 สูงกว่าผู้ที่ไม่ SES พื้นหลังเดียวกัน ศึกษาสอง Eyzaguirre และเลอ Foulon (2001), ตรวจสอบผลกระทบของชั้นอนุบาลกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พวกเขาพบว่า เด็กอนุบาลเข้าร่วมคะแนนเฉลี่ย 3.3 สูงกว่าผู้ที่ไม่สนใจการศึกษาปฐมวัย (SIMCE M = 250, SD = 50) การศึกษาที่ 3 จาก Contreras, Herrera และยู (2007), ประเมินผลกระทบของ pre-K และอนุบาลในความสำเร็จศึกษาระดับสิบ Theauthors พบว่า นักเรียนที่เข้าร่วมก่อน K และอนุบาลคะแนนเฉลี่ย 6 และ 8 สูงในการอ่านและคณิตศาสตร์ทดสอบ ตามลำดับ มากกว่าผู้ที่ไม่สนใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ประจำปีภาษาและสังคมศาสตร์สำหรับนักเรียนชิลีทั้งหมดในสองสี่หกแปดสิบและชั้นประถมศึกษาปีที่สิบเอ็ด สามการศึกษาได้วัดความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาปฐมวัยและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใช้ข้อมูล Simce ที่ประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการศึกษาครั้งแรกโดย Reveco และ Mella (1999) มองไปที่ผลกระทบของการศึกษาโรงเรียนอนุบาลแปด Simce ผลคะแนนและพบว่าเด็กที่เข้าร่วมโปรแกรมปฐมวัยฝ่ายยืนยันอายุ 3.4 คะแนนสูงกว่าผู้ที่ไม่ได้ กับพื้นหลัง SES เดียวกัน การศึกษาที่สองโดย Eyzaguirre และเลอ Foulon (2001), การตรวจสอบผลกระทบของโรงเรียนอนุบาลในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ พวกเขาพบว่าเด็กที่เข้าร่วมอนุบาลคะแนนเฉลี่ย 3.3 คะแนนสูงกว่าผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วมการศึกษาปฐมวัยใด ๆ (Simce M = 250, SD = 50) ศึกษาที่สามดำเนินการโดย Contreras, Herrera และเลย์ตัน (2007) การประเมินผลกระทบของการ Pre-K และโรงเรียนอนุบาลในสิบระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน Theauthors พบว่านักเรียนที่เข้าร่วมก่อน-K และโรงเรียนอนุบาลคะแนนเฉลี่ย 6 และ 8 จุดที่สูงขึ้นในการอ่านและการทดสอบทางคณิตศาสตร์ตามลำดับกว่าผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายปีคณิตศาสตร์ ภาษา วิทยาศาสตร์และสังคมสำหรับนักเรียนในชิลี 2 , 4 , 6 , 8 , 10 และม. 5 น่ะ สามการศึกษาวัดความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาปฐมวัยและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยใช้ข้อมูล simce . ที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและศึกษาก่อน โดย reveco เมลลา ( 1999 )มองที่ผลกระทบของการศึกษาโรงเรียนเกรดแปด simce ผล และพบว่า เด็กๆ ที่เข้าร่วมโครงการปฐมวัยแต้มยืนยันสูงกว่าผู้ที่ไม่ได้จุดอายุ 3.4 กับพื้นหลัง บริษัท เดียวกัน การศึกษาที่สอง , โดย eyzaguirre และ Le เฟาเลิ้น ( 2001 ) , ตรวจสอบผลกระทบของโรงเรียนเกรดสี่พวกเขาพบว่า เด็กที่เรียนอนุบาลแต้มสูงกว่านักเรียนที่ไม่เข้าร่วมการศึกษาปฐมวัยมีต้นเฉลี่ย 3.3 จุด ( simce M = 250 , SD = 50 ) การศึกษาที่สามโดย Contreras , Herrera และ Leyton ( 2007 ) , ผลกระทบของ Pre-K และโรงเรียนอนุบาลในเกรดสิบ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การประเมินtheauthors พบว่า นักเรียนที่เข้าร่วม Pre - K และโรงเรียนอนุบาลคะแนนเฉลี่ย 6 และ 8 คะแนนสูงในการอ่าน และแบบทดสอบคณิตศาสตร์ตามลำดับ กว่าผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วม