Material and MethodData of this res

Material and Method
Data of this research were collected through a qualitative case study from first-year Science Teaching students
who were taking the General Physics I Course in the scope of which Newton’s laws of motion were taught. In the
research, the “integrated single case pattern” was employed. The data were collected using three assessment
instruments. The first of them, “The Qualitative Measurement Tool 1 ( QMT 1)”, consists of eight semi-structured
questions that are aimed at measuring students’ procedural and declarative knowledge. Procedural knowledge
questions cover the subjects of motion with friction force, free fall, angle fire, constant speed motion, centripetal
acceleration, accelerated motion and spring force. Declarative knowledge questions, on the other hand, cover the
subjects of accelerated motion, spring force, Newton’s laws, mass center, centripetal acceleration, gravitational
force, potential energy and Kepler’s laws.
The questions of the assessment instrument are comparison-oriented rather than asking numerical values. Some of
the questions were derived from the literature while some others were formulated by the researcher (Halloun, a
all. 1995; Baharestani, 1999, p: 87; Wilson, 2000; Atasoy, 2008; Keleş, 2007). The second one, “The Qualitative
Measurement Tool 2 ( QMT 2)”, consists of physics formulae to be used in the solution of the questions of QMT
1. In other words, QMT 2 is the procedures of QMT 1. It consists of 25 semi-structured questions aimed at
assessing whether students know the procedures of QMT 1 or not. The third one, “The Qualitative Measurement
Tool 3 (QMT 3)”, is composed of 50 semi-structured questions aimed at assessing the basic mathematics
knowledge that should be used while answering the questions of QMT 1. 41 of these questions were obtained
from a resource in the literature (Haeussler & Paul, 1993; Karakaş, 2001), while the rest were formulated by the
researcher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัสดุและวิธีการข้อมูลของงานวิจัยนี้ได้รวบรวมกรณีศึกษาเชิงคุณภาพจากนักศึกษาปีแรกสอนวิทยาศาสตร์ที่มีการฟิสิกส์ทั่วไปผมหลักสูตรในขอบเขตที่ได้สอนกฎของนิวตันการเคลื่อนที่ ในมีจ้างวิจัย "รวมเดียวกรณีรูปแบบ" ข้อมูลถูกเก็บรวบรวมใช้การประเมินเป็น 3เครื่องมือ ครั้งแรกของพวกเขา "เชิงคุณภาพประเมินเครื่องมือ 1 (QMT 1)" ประกอบด้วยแปดกึ่งโครงสร้างคำถามที่มุ่งวัดความรู้ declarative และขั้นตอนของนักเรียน รู้ขั้นตอนคำถามครอบคลุมเรื่องของการเคลื่อนไหวกับแรงเสียดทานแรง ตกฟรี ไฟมุม เคลื่อน ไหวความเร็วคง centripetalเร่งความเร็ว การเคลื่อนไหวที่รวดเร็ว และแรงสปริง คำถามความรู้ declarative คง ครอบคลุมการเรื่องของการเคลื่อนไหวรวดเร็ว แรงสปริง กฎของนิวตัน ศูนย์รวม centripetal เร่ง ความโน้มถ่วงแรง พลังงานศักย์ และกฎคำถามของเครื่องมือการประเมินเปรียบเทียบแปลกแทนที่จะถามค่าตัวเลข บางคำถามที่ได้มาจากวรรณคดีในขณะที่บางคนถูกกำหนด โดยนักวิจัย (Halloun การทั้งหมด 1995 Baharestani, 1999, p: 87 Wilson, 2000 Atasoy, 2008 Keleş, 2007) หนึ่งที่สอง "เดอะเชิงคุณภาพวัดมือ 2 (QMT 2) " ประกอบด้วยฟิสิกส์สูตรที่ใช้ในการแก้ปัญหาของคำถามของ QMT1. ในคำอื่น ๆ QMT 2 เป็นขั้นตอนที่ 1 QMT ประกอบด้วยคำถามกึ่งโครงสร้าง 25 ที่มุ่งประเมินว่านักเรียนรู้ว่ากระบวนการ QMT 1 หรือไม่ สามหนึ่ง "เดอะเชิงคุณภาพวัดเครื่องมือ 3 (QMT 3) " ประกอบด้วย 50 คำถามกึ่งโครงสร้างมุ่งประเมินคณิตศาสตร์พื้นฐานความรู้ที่ควรนำมาใช้ในการตอบคำถามของ QMT 1 41 คำถามเหล่านี้ได้รับจากทรัพยากรในวรรณคดี (Haeussler & Paul, 1993 Karakaş, 2001) ในขณะที่ส่วนเหลือถูกกำหนดโดยการนักวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัสดุและวิธีการข้อมูลของการวิจัยนี้ได้ถูกรวบรวมผ่านกรณีศึกษาเชิงคุณภาพจากปีแรกนักเรียนสอนวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการฟิสิกส์ทั่วไปหลักสูตรอยู่ในขอบเขตของการที่กฎหมายของนิวตันของการเคลื่อนไหวได้รับการสอน ในการวิจัย "รูปแบบกรณีเดียวแบบบูรณาการ" ถูกจ้างมา เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้การประเมินสามตราสาร ครั้งแรกของพวกเขา "เครื่องมือวัดคุณภาพที่ 1 (QMT 1)" ประกอบด้วยแปดกึ่งโครงสร้างคำถามที่ยังมุ่งเป้าไปที่การวัดของนักเรียนมีความรู้ในการดำเนินการและการเปิดเผย ความรู้เกี่ยวกับวิธีพิจารณาคำถามครอบคลุมเรื่องของการเคลื่อนไหวที่มีพลังแรงเสียดทาน, ฤดูใบไม้ร่วงฟรีไฟมุมการเคลื่อนไหวความเร็วคงที่, ศูนย์กลางการเร่งการเคลื่อนไหวเร่งและแรงในฤดูใบไม้ผลิ คำถามความรู้ที่เปิดเผยในมืออื่น ๆ ที่ครอบคลุมเรื่องของการเคลื่อนไหวเร่งแรงสปริงกฎหมายของนิวตัน, ศูนย์มวลความเร่งสู่ศูนย์กลาง, แรงโน้มถ่วงแรงพลังงานที่มีศักยภาพและกฎของเคปเลอร์. คำถามของเครื่องมือประเมินที่มีการเปรียบเทียบที่มุ่งเน้นมากกว่าถาม ค่าที่เป็นตัวเลข บางส่วนของคำถามที่ได้มาจากวรรณคดีขณะที่บางคนถูกสูตรโดยนักวิจัย (Halloun มีทั้งหมด1995; Baharestani 1999, p.: 87; วิลสัน, 2000; Atasoy 2008; Keles 2007) คนที่สองว่า "คุณภาพเครื่องมือวัด2 (QMT 2)" ประกอบด้วยสูตรฟิสิกส์ที่จะใช้ในการแก้ปัญหาของคำถามของ QMT 1 ในคำอื่น ๆ QMT 2 เป็นขั้นตอนของ QMT 1. ประกอบด้วย 25 คำถามกึ่งโครงสร้างมุ่งเป้าไปที่การประเมินว่านักเรียนรู้วิธีการQMT 1 หรือไม่ หนึ่งในสาม "ในการวัดคุณภาพเครื่องมือ3 (QMT 3)" ประกอบด้วย 50 คำถามกึ่งโครงสร้างมุ่งเป้าไปที่การประเมินพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ความรู้ที่ควรจะนำมาใช้ในขณะที่ตอบคำถามของQMT 1. 41 ของคำถามเหล่านี้ที่ได้รับจากทรัพยากรในวรรณคดี (Haeussler และพอล 1993; Karakas, 2001) ในขณะที่ส่วนที่เหลือเป็นสูตรโดยนักวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัสดุและข้อมูลวิธีการ
ของการวิจัยเก็บรวบรวมผ่านกรณีศึกษาเชิงคุณภาพจากการสอนวิทยาศาสตร์ ชั้นปีที่ 1 นักศึกษา
ที่กำลังทั่วไปฟิสิกส์หลักสูตรในขอบเขตที่กฎการเคลื่อนที่ของนิวตันคือสอน ใน
วิจัย " รูปแบบ " แบบบูรณาการ กรณีเดียวที่ใช้ เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้เครื่องมือประเมิน

ครั้งแรกของพวกเขา" คุณภาพ เครื่องมือวัด 1 ( qmt 1 ) " , ประกอบด้วยแปดวิธีการ
คำถามที่มุ่งวัดความรู้ของนักเรียนและกระบวนการจัดเก็บ . คำถามความรู้
ขั้นตอนครอบคลุมจำนวนของการเคลื่อนไหวกับแรงเสียดทาน , ตก , มุมไฟฟรีเคลื่อนไหว ความเร็วคงที่ อัตราเร่งที่เคลื่อนที่เข้าหาจุดศูนย์กลาง
, เร่งการเคลื่อนไหวและแรงสปริง ความรู้เชิงประกาศคำถาม ,บนมืออื่น ๆที่ครอบคลุม
คนเร่งเคลื่อนไหวแรงสปริงของนิวตันกฏหมาย , ศูนย์ , มวลความเร่งศูนย์กลางแรงโน้มถ่วง
แรง , พลังงานที่มีศักยภาพและเคปเลอร์กฎหมาย .
คำถามการประเมินเครื่องมือการเปรียบเทียบเชิง แทนที่จะถามค่าเชิงตัวเลข บางส่วนของ
คำถามมาจากวรรณกรรมในขณะที่บางคนอื่น ๆมีสูตรด้วยคน ( halloun ,
. 1995 ; baharestani , 1999 , p : 87 ; วิลสัน , 2000 ; atasoy , 2008 ; Kele เกิน , 2007 ) ที่สอง , " เครื่องมือวัดคุณภาพ
2 ( qmt 2 ) " ประกอบด้วยสูตรฟิสิกส์เพื่อใช้ในการแก้ปัญหาของคำถาม qmt
1 ในคำอื่น ๆ qmt 2 ขั้นตอนของ qmt 1ประกอบด้วย 25 ระหว่างคำถามที่มุ่ง
การประเมินไม่ว่านักเรียนทราบขั้นตอนของ qmt 1 หรือไม่ อันที่สาม " คุณภาพเครื่องมือวัด
3 ( qmt 3 ) " ประกอบด้วย 50 คำถามงานวิจัย โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินพื้นฐานคณิตศาสตร์
ความรู้ที่ควรใช้ในขณะที่ตอบคําถามของ qmt 1 41 คำถามเหล่านี้ได้มา
จากทรัพยากรในวรรณคดี ( haeussler &พอล , 1993 ; karaka เกิน , 2001 ) , ในขณะที่ส่วนที่เหลือเป็นสูตรโดย
นักวิจัย