Whilst it was possible to identify a clear focus for those initiatives การแปล - Whilst it was possible to identify a clear focus for those initiatives ไทย วิธีการพูด

Whilst it was possible to identify

Whilst it was possible to identify a clear focus for those initiatives clustered around raising ‘standards’, it was more difficult to establish a similar attitude and approach towards the promotion of social inclusion. School seemed to have internalized the discourse relating to ‘standards’ much more clearly. Despite widespread disagreements about the efficacy of national testing the presentation of test and league table data is clear. There is no such clarity about the concept of social inclusion (Lunt and Norwich 1999). This may simply reflect the fact that social inclusion is a more slippery concept, more difficult to conceptualize and, consequently, to operationalize. It may also reflect the priority of social justice issues relative to standards objectives, with the letter accorded more status and a higher priority than the former. As a consequence, social inclusion was often conceived of in very narrow terms – reducing truancy rates, or the numbers of pupils excluded from school. This was understandable given the pressure on Zones to demonstrate impact by achieving progress against measurable targets. In this sense social inclusion objectives were no less driven by performance targets than those based on academic attainment (see Figure 7.1). In both cases, educational aspirations were presented as, or indeed reduced to, the meeting of externally generated performance targets. However, within some school the inclusion agenda was viewed more widely. Whilst resources were often focused on high-profile issues, for example small groups of students at high risk of permanent exclusion, there was evidence that many teachers viewed any initiative as inclusive if it engaged all students, and especially those often marginalized within the school system. These differences in operational practices generated tensions within schools as teachers sought to reconcile the desire to be inclusive with the target of raising examination performance. Progress on these issues, and the improvement in teachers, attitudes towards the EAZ, followed the Zone’s re-organization so that its policy agenda was driven by those working in school, rather than the Zone’s Action Forum. Broadly, influence on the policy process had been inverted at a local level – flowing from schools upwards, rather than from the Forum downwards.
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
ในขณะที่มันเป็นไปได้ที่จะระบุความชัดเจนสำหรับผู้ริเริ่มจับกลุ่มรอบเพิ่ม 'มาตรฐาน' ไม่ยากต่อการสร้างทัศนคติที่คล้ายกันและวิธีต่อส่งเสริมสังคมรวม โรงเรียนดูเหมือนจะ มี internalized วาทกรรมที่เกี่ยวข้องกับ 'มาตรฐาน' มากขึ้นอย่างชัดเจน แม้ มีความขัดแย้งอย่างแพร่หลายเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการทดสอบงานนำเสนอของตารางทดสอบและลีกแห่งชาติ ข้อมูลได้ชัดเจน มีความชัดเจนดังกล่าวไม่เกี่ยวกับแนวคิดของสังคมรวม (Lunt และนอริช 1999) นี้ก็อาจสะท้อนความจริงที่ว่าสังคมรวมแนวลื่นมากขึ้น เพื่อ conceptualize และ จึง การ operationalize มันยังอาจสะท้อนลำดับความสำคัญของประเด็นความยุติธรรมทางสังคมสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์ของมาตรฐาน กับจดหมายที่ยังได้รับสถานะเพิ่มเติมและมีความสำคัญสูงกว่าเดิม ผล มักจะมีรู้สึกของสังคมรวมในเงื่อนไขมากแคบ – ลดอัตราการหนีเรียน หรือจำนวนนักเรียนแยกออกจากโรงเรียน นี้ได้เข้าใจได้รับแรงกดดันในโซนแสดงให้เห็นถึงผลกระทบ โดยบรรลุความก้าวหน้าเทียบกับเป้าหมายการวัดผล ในนี้รู้สึกสังคมรวม วัตถุประสงค์ได้ไม่น้อยขับเคลื่อน ด้วยประสิทธิภาพเป้าหมายมากกว่าที่ยึดมั่นทางวิชาการ (ดูรูปที่ 7.1) ในทั้งสองกรณี ความปรารถนาศึกษาถูกแสดงเป็น ขึ้นจริงลดลง การประชุมเป้าหมายประสิทธิภาพภายนอกสร้างขึ้น อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนบาง วาระรวมถูกดูขวาง ในขณะที่ทรัพยากรถูกมักจะเน้นในเรื่องเทคโนโลยี กลุ่มเล็ก ๆ เช่นนักเรียนที่มีความเสี่ยงสูงของแยกถาวร มีหลักฐานว่า ครูจำนวนมากดูได้ริเริ่มใด ๆ เป็นเรื่องหมั้นนักเรียนทั้งหมดรวม และโดยเฉพาะมักจะทำภายในระบบโรงเรียน ความแตกต่างเหล่านี้ในทางปฏิบัติการดำเนินงานสร้างความตึงเครียดภายในโรงเรียนเป็นครูที่จะกระทบยอดปรารถนาจะรวมกับเป้าหมายของการเพิ่มประสิทธิภาพการตรวจสอบ ความคืบหน้าในประเด็นเหล่านี้ และปรับปรุงในครู EAZ ทัศนคติตามโซนขององค์กรใหม่เพื่อให้วาระของนโยบายถูกขับเคลื่อน โดยผู้ที่ทำงานในโรงเรียน เวทีการดำเนินการของเขต ทั่วไป อิทธิพลที่มีต่อกระบวนการทางนโยบายที่มีการกลับในระดับท้องถิ่น – ไหล จากโรงเรียนขึ้น ไม่ ใช่ จากเวทีลงมา
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!
ในขณะที่มันเป็นไปได้ที่จะระบุเป้าหมายที่ชัดเจนสำหรับการริเริ่มเหล่านั้นกระจายอยู่รอบยก 'มาตรฐาน' มันเป็นเรื่องยากมากขึ้นในการสร้างทัศนคติที่คล้ายกันและวิธีการต่อโปรโมชั่นของการรวมทางสังคม โรงเรียนที่ดูเหมือนจะมี internalized วาทกรรมที่เกี่ยวข้องกับ 'มาตรฐาน' มากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด แม้จะมีความขัดแย้งอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการทดสอบระดับชาตินำเสนอของการทดสอบและลีกตารางข้อมูลที่มีความชัดเจน ไม่มีความชัดเจนดังกล่าวเกี่ยวกับแนวความคิดของการรวมเป็นสังคม (Lunt และวิช 1999) นี้ก็อาจจะสะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่าสังคมรวมเป็นแนวคิดที่ลื่นมากขึ้นยากที่จะสร้างกรอบความคิดและดังนั้นเพื่อการดำเนินการ นอกจากนี้ยังอาจสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญของปัญหาความยุติธรรมทางสังคมเมื่อเทียบกับวัตถุประสงค์ของมาตรฐานด้วยตัวอักษรตามที่สถานะมากขึ้นและความสำคัญสูงกว่าในอดีต เป็นผลให้การรวมทางสังคมมักจะคิดในแง่ที่แคบมาก - ลดอัตราการละทิ้งหน้าที่หรือหมายเลขของนักเรียนแยกออกจากโรงเรียน นี้เป็นที่เข้าใจได้รับแรงกดดันในโซนที่จะแสดงให้เห็นถึงผลกระทบจากการบรรลุความคืบหน้ากับเป้าหมายที่วัดได้ ในแง่นี้วัตถุประสงค์การรวมทางสังคมถูกขับเคลื่อนไม่น้อยโดยเป้าหมายประสิทธิภาพกว่าผู้ที่อยู่บนพื้นฐานของความสำเร็จทางวิชาการ (ดูรูปที่ 7.1) ในทั้งสองกรณีแรงบันดาลใจด้านการศึกษาที่มีการนำเสนอเป็นหรือลดลงแน่นอนที่ประชุมสร้างภายนอกเป้าหมายผลการปฏิบัติงาน อย่างไรก็ตามภายในโรงเรียนบางวาระรวมถูกมองอย่างกว้างขวางมากขึ้น ขณะที่ทรัพยากรที่มักจะได้รับการมุ่งเน้นไปที่ประเด็นรายละเอียดสูงเช่นกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียนที่มีความเสี่ยงสูงของการยกเว้นถาวรมีหลักฐานว่าครูหลายคนมองความคิดริเริ่มใด ๆ รวมถ้ามันธุระนักเรียนทุกคนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มักจะด้อยในระบบโรงเรียน . ความแตกต่างเหล่านี้ในการปฏิบัติในการดำเนินงานที่สร้างความตึงเครียดในโรงเรียนครูพยายามที่จะกระทบความปรารถนาที่จะรวมกับเป้าหมายในการเพิ่มประสิทธิภาพการตรวจสอบ ความคืบหน้าเกี่ยวกับเรื่องนี้และการปรับปรุงในครูทัศนคติ EAZ ตามโซนขององค์กรใหม่เพื่อให้วาระการประชุมนโยบายถูกผลักดันโดยผู้ที่ทำงานในโรงเรียนมากกว่าฟอรั่มการกระทำของโซน แฉ่งอิทธิพลต่อกระบวนการกำหนดนโยบายที่ได้รับกลับในระดับท้องถิ่น - ไหลจากโรงเรียนขึ้นมากกว่าจากฟอรั่มลง
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]
คัดลอก!
ในขณะที่มันเป็นไปได้ที่จะระบุโฟกัสที่ชัดเจนสำหรับผู้ที่ริเริ่มการกระจุกรอบ ' มาตรฐาน ' , มันก็ยากที่จะสร้างทัศนคติที่คล้ายกันและแนวทางไปสู่การรวมสังคม โรงเรียนดูจะมี internalized วาทกรรมที่เกี่ยวข้องกับ ' มาตรฐาน ' มากขึ้นอย่างชัดเจนแม้จะมีความขัดแย้งอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการทดสอบแห่งชาติเสนอการทดสอบและลีกตารางข้อมูลที่ชัดเจน ไม่มีความชัดเจนเกี่ยวกับแนวคิดของการรวมสังคม ( ลันต์และนอริช 1999 ) นี้อาจสะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่ารวมทางสังคมเป็นแนวคิดที่ลื่นมากขึ้น ยากที่จะคิด และ จากนั้น จะ operationalize .มันอาจจะสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญของปัญหาความยุติธรรมทางสังคมที่สัมพันธ์กับวัตถุประสงค์ มาตรฐาน กับจดหมายอีกว่าสถานะและความสำคัญที่สูงขึ้นกว่าเดิม เป็นผลรวมทางสังคมมักจะรู้สึกในที่แคบมาก และลดเงื่อนไขอัตราการหนีเรียนหรือตัวเลขของนักเรียนแยกออกจากโรงเรียนนี่เป็นการเข้าใจได้รับความกดดันในโซนที่แสดงให้เห็นถึงผลกระทบจากการบรรลุความคืบหน้ากับเป้าหมายที่สามารถวัดได้ ในความรู้สึกสังคมรวมวัตถุประสงค์ไม่น้อยขับเคลื่อนด้วยเป้าหมายการปฏิบัติงานสูงกว่าตามภูมิปัญญาวิชาการ ( ดูรูปที่ 7.1 ) ในทั้งสองกรณีปรารถนาการศึกษาที่ถูกนำเสนอเป็น หรือแท้ลดลงไปการประชุมของภายนอกสร้างการปฏิบัติเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม ในบางโรงเรียนรวมวาระถูกมองอย่างกว้างขวางมากขึ้น ในขณะที่ทรัพยากรมักจะมุ่งเน้นไปที่ปัญหามาก เช่น กลุ่มเล็ก ๆของนักเรียนที่มีความเสี่ยงสูงของการยกเว้นถาวร มีหลักฐานที่ครูหลายคนมองว่ามีความคิดริเริ่มเป็นรวมถ้ามันร่วมนักศึกษาทั้งหมดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มักจะด้อยในระบบโรงเรียน ความแตกต่างเหล่านี้ในการปฏิบัติงานสร้างความตึงเครียดภายในโรงเรียนที่ครูพยายามที่จะคืนดีความปรารถนาที่จะรวมกับเป้าหมายของการเพิ่มประสิทธิภาพของการสอบ ความคืบหน้าในประเด็นเหล่านี้และการปรับปรุงใน eaz ทัศนคติ , ครูตามโซนองค์กรอีกครั้งเพื่อให้วาระนโยบายขับเคลื่อนโดยคนที่ทำงานในโรงเรียน มากกว่าโซนฟอรั่มการกระทำ กว้าง อิทธิพลในกระบวนการนโยบายถูกคว่ำในระดับท้องถิ่นซึ่งไหลจากโรงเรียนขึ้น มากกว่าจากเวทีลงมา
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2024 I Love Translation. All reserved.

E-mail: