After discussing the psychometric q

After discussing the psychometric qualities of the assessment instrument, we will present some conclusions about the impact of student characteristics.
Principal component analysis revealed that the assessment instrument has a good internal consistency and a construct validity in line with the underlying components ‘content’ and ‘delivery’.
A substantial proportion of the variance in the assessment scores can be explained by the factor assessee. The amount of variance explained by the assessor is much smaller. We also found significant differences between the groups but the amount of explained variance is rather low. Because student perception of the instruction is important (Struyven, Dochy, & Janssens, 2003), it is reassuring that students perceptions about the use of peer assessment are very positive. We can conclude from this study that the psychometric characteristics of the assessment instrument and the perception of peer assessment justify the use of this rubric in further research and teaching and learning practice.
Self-efficacy is an important student characteristic. The positive correlation between self-efficacy and performance is in line with other research results (De Grez et al., 2009). We therefore recommend that educators try to promote self-efficacy. The relations found between self-efficacy and given scores and between perceived difficulty of assessment and given scores need further exploration.
Assessors with a high self-efficacy level tend to give more extreme scores and higher scores.
The learning effect of peer assessment in this study is small, but needs further research attention. It is possible that instruction needs to incorporate more reflection about the assessment process and attributes more time to the training of the assessors.
Future research could also study the learning effect of peer assessment on consequent oral presentations and see if skills are enhanced by observing peers. The future research could build on intervention studies to determine causal relations. Ethical limitations have of course to be taken into account.
We can conclude that the results are promising to ground alternative instructional practices, such as peer assessment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากสนทนา psychometric คุณสมบัติของเครื่องมือประเมิน เราจะนำเสนอบทสรุปบางอย่างเกี่ยวกับผลกระทบของคุณลักษณะนักเรียนวิเคราะห์ส่วนประกอบหลักเปิดเผยว่า เครื่องมือการประเมินมีความสอดคล้องภายในดีและตั้งแต่สร้าง โดยคอมโพเนนต์ 'เนื้อหา' และ 'ส่ง' ต้นแบบสามารถเขียนอธิบายได้พบสัดส่วนของความแปรปรวนในคะแนนการประเมิน โดยผู้ถูกประเมินปัจจัย จำนวนผลต่างที่อธิบาย โดย assessor ที่มีขนาดเล็กมาก นอกจากนี้เรายังพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่ม แต่จำนวนผลต่างที่อธิบายจะค่อนข้างต่ำ เนื่องจากนักศึกษาการรับรู้ของคำเป็นสำคัญ (Struyven, Dochy, & Janssens, 2003), มันเป็น reassuring ที่นักเรียนเข้าใจเกี่ยวกับการใช้การประเมินเพียร์เป็นบวกมากขึ้น เราสามารถสรุปจากการศึกษาว่า ลักษณะ psychometric เครื่องมือประเมินผลและการรับรู้ของเพื่อนประเมินจัดใช้ rubric ในการวิจัย และการสอน และการฝึกการเรียนรู้นี้ประสิทธิภาพตนเองเป็นลักษณะสำคัญนักเรียน มีความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างตนเองประสิทธิภาพและประสิทธิภาพสอดคล้องกับผลงานวิจัยอื่น ๆ (เด Grez et al., 2009) ดังนั้นเราแนะนำว่า ความพยายามที่จะส่งเสริมประสิทธิภาพตนเอง ความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพตนเอง และ ให้คะแนน และ ระหว่างการรับรู้ความยาก ของการประเมิน และ ให้คะแนนต้องสำรวจเพิ่มเติมทางประเมิน ด้วยตนเองประสิทธิภาพระดับสูงมีแนวโน้มจะ ให้คะแนนมากและคะแนนสูงมากผลการเรียนรู้ของเพื่อนประเมินในการศึกษานี้มีขนาดเล็ก แต่ต้องให้ความสนใจในการวิจัยเพิ่มเติม สามารถให้คำแนะนำต้องรวมมากกว่าสะท้อนเกี่ยวกับขั้นตอนการประเมินและแอตทริบิวต์เวลาในการฝึกอบรมการประเมินได้วิจัยในอนาคตยังสามารถศึกษาเรียนรู้ผลของการนำเสนอปากเปล่าตามมาประเมินเพื่อน และดูถ้ามีเพิ่มทักษะ โดยการสังเกตเพื่อน การวิจัยในอนาคตสามารถสร้างบนการศึกษาการแทรกแซงในการกำหนดความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ข้อจำกัดของจริยธรรมมีของหลักสูตรเพื่อนำมาพิจารณาเราสามารถสรุปได้ว่า ผลลัพธ์นั้นเป็นสัญญาพื้นอื่นปฏิบัติสอน เช่นประเมินเพื่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลังจากที่คุย psychometric คุณภาพของเครื่องมือประเมินที่เราจะนำเสนอข้อสรุปบางอย่างเกี่ยวกับผลกระทบของลักษณะของนักเรียน.
การวิเคราะห์องค์ประกอบหลักเปิดเผยว่าเครื่องมือที่ใช้ในการประเมินมีความสอดคล้องภายในที่ดีและความถูกต้องสร้างให้สอดคล้องกับเนื้อหา 'ส่วนประกอบพื้นฐานและ' การจัดส่ง.
สัดส่วนของความแปรปรวนของคะแนนการประเมินสามารถอธิบายได้ด้วยปัจจัย assessee ปริมาณของความแปรปรวนที่อธิบายไว้โดยผู้ประเมินมีขนาดเล็กมาก นอกจากนี้เรายังพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่ม แต่ปริมาณความแปรปรวนอธิบายค่อนข้างต่ำ เพราะการรับรู้การเรียนการสอนนักเรียนที่มีความสำคัญ (Struyven, Dochy และ Janssens 2003) มันเป็นความมั่นใจว่าการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการใช้การประเมินเพียร์เป็นบวกมาก เราสามารถสรุปได้จากการศึกษาครั้งนี้ว่าลักษณะทางจิตวิทยาของเครื่องมือประเมินและการรับรู้ของการประเมินเพียร์แสดงให้เห็นถึงการใช้เกณฑ์นี้ในการวิจัยต่อไปและการเรียนการสอนการเรียนรู้และการปฏิบัติ.
รับรู้ความสามารถของตนเองเป็นลักษณะที่สำคัญของนักเรียน ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการรับรู้ความสามารถตนเองและประสิทธิภาพการทำงานที่สอดคล้องกับผลการวิจัยอื่น ๆ (De Grez et al., 2009) ดังนั้นเราจึงแนะนำให้นักการศึกษาพยายามที่จะส่งเสริมการรับรู้ความสามารถของตนเอง ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ความสามารถพบตัวเองและได้รับคะแนนและความยากลำบากระหว่างการรับรู้ของการประเมินและคะแนนที่ได้รับจะต้องตรวจสอบข้อเท็จจริงต่อไป.
ประเมินที่มีระดับการรับรู้ความสามารถตนเองสูงมีแนวโน้มที่จะให้คะแนนมากขึ้นและคะแนนที่สูงขึ้น.
ผลของการประเมินการเรียนรู้เพียร์ในการศึกษานี้ มีขนาดเล็ก แต่ต้องการความสนใจการวิจัยต่อไป เป็นไปได้ว่าการเรียนการสอนความต้องการที่จะรวมการสะท้อนเพิ่มเติมเกี่ยวกับกระบวนการประเมินและแอตทริบิวต์เวลามากขึ้นในการฝึกอบรมผู้ประเมิน.
การวิจัยในอนาคตยังสามารถศึกษาผลของการประเมินการเรียนรู้เพียร์ในการนำเสนอปากเปล่าที่เกิดขึ้นและดูว่าทักษะจะเพิ่มขึ้นโดยการสังเกตคนรอบข้าง การวิจัยในอนาคตสามารถสร้างการศึกษาการแทรกแซงในการกำหนดความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ข้อ จำกัด ทางจริยธรรมได้แน่นอนที่จะต้องนำมาพิจารณา.
เราสามารถสรุปได้ว่าผลจะมีแนวโน้มในการเรียนการสอนการปฏิบัติที่พื้นทางเลือกเช่นการประเมินเพียร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากการอภิปรายเกี่ยวกับคุณภาพคุณภาพของการประเมินครั้งนี้ เราจะเสนอข้อสรุปบางอย่างเกี่ยวกับผลกระทบของลักษณะนักเรียน
การวิเคราะห์ส่วนประกอบหลัก พบว่า การประเมินครั้งนี้มีความสอดคล้องภายในและความตรงเชิงโครงสร้างให้สอดคล้องกับพื้นฐานส่วนประกอบ ' เนื้อหา ' และ ' ส่ง ' .
สัดส่วนความแปรปรวนของคะแนนในการประเมินสามารถอธิบายได้ด้วยปัจจัย assessee . ปริมาณของความแปรปรวนอธิบายโดยผู้ประเมินมีขนาดเล็กมาก นอกจากนี้เรายังพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่ม แต่จำนวนของอธิบายความแปรปรวนต่ำมากกว่า เพราะการรับรู้ของนักศึกษาเป็นสำคัญ การสอน struyven dochy แจนเซน& , , , 2003 )มันมั่นใจว่านักศึกษาเกี่ยวกับการใช้เพื่อนประเมินเป็นบวกมาก เราสามารถสรุปได้จากการศึกษานี้ว่า ลักษณะทางจิตวิทยาของการประเมินการรับรู้ของเพื่อนประเมินปรับใช้รูบริกนี้ในการวิจัยและการสอน และการเรียนรู้ การปฏิบัติ
ตนเองเป็นลักษณะของนักเรียนเป็นสำคัญความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ความสามารถของตนเองและผลงานเป็นบวก สอดคล้องกับผลการศึกษาอื่น ๆ ( เดอ grez et al . , 2009 ) ดังนั้นเราจึงแนะนำให้นักการศึกษาพยายามที่จะส่งเสริมการรับรู้ความสามารถของตนเอง . ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ความสามารถของตนเองให้พบและคะแนนระหว่างการรับรู้ปัญหาของการประเมินและให้คะแนนต้อง
สำรวจเพิ่มเติมผู้ที่มีระดับการรับรู้ความสามารถของตนเองสูง มักจะให้คะแนนที่รุนแรงมากขึ้นและสูงกว่าคะแนน ผลการประเมินการเรียนรู้
) ในการศึกษานี้มีขนาดเล็ก แต่ต้องการความสนใจงานวิจัยต่อไป เป็นไปได้ว่า การเรียนการสอนต้องรวมภาพสะท้อนเกี่ยวกับการประเมินกระบวนการและคุณลักษณะเพิ่มเติมเวลาการฝึกอบรมผู้ประเมิน .
การวิจัยในอนาคตยังสามารถศึกษาเรียนรู้ผลการประเมินจากปากเพื่อนที่นำเสนอและดูว่าทักษะเสริมโดยเพื่อนดู งานวิจัยในอนาคตสามารถสร้างการศึกษาการแทรกแซงเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ . ข้อจำกัดทางจริยธรรมมีแน่นอนที่จะเข้าบัญชี
เราสามารถสรุปได้ว่า ผลการปฏิบัติการสอนมีแนวโน้มที่จะบดแทนเช่นการประเมิน )