'Get it right from the beginning' i

'Get it right from the beginning' is probably the proposal that characterizes more second and foreign language instruction than any other kind. Although communicative language teaching has come to dominate in some environments.
The grammar translation approach has its origin in the teaching of classical language (for example, Greek and Latin). Students were presented with vocabulary lists, often accompanied by translation equivalents, and grammar rules. Students read a text and are asked to translate it from the target language into their native language. Students may answer comprehension questions based on the passage, often in their first language. Audio Lingual instruction arose in part as a reaction to the grammar translation approach.
The argument was that, unlike grammar translation teaching in which students learned about the language. The examples below reflect audio lingual teaching. It is evident that, even though the emphasis on the oral language, students rarely uses the language spontaneously. Teachers avoid letting beginning learners speak freely become habits.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

'ได้รับจากการเริ่มต้น' จะคงข้อเสนอที่ระบุลักษณะการสอนภาษาที่สอง และต่างประเทศเพิ่มมากขึ้นกว่าชนิดอื่น ๆ แม้ว่าการสอนภาษาเพื่อมาครองในบางสภาพแวดล้อมวิธีแปลไวยากรณ์มีกำเนิดในสอนภาษาคลาสสิก (เช่น กรีกและละติน) นักเรียนได้นำเสนอกับรายการคำศัพท์ มักจะตามมา โดยการแปลเทียบเท่า และกฎไวยากรณ์ นักเรียนอ่านข้อความ และจะต้องแปลจากภาษาเป้าหมายเป็นภาษาดั้งเดิม นักเรียนอาจตอบคำถามทำความเข้าใจตามกาล ในภาษาแรกของพวกเขามักจะ คำสั่งภาษาเสียงบางส่วนเกิดเป็นปฏิกิริยากับวิธีแปลไวยากรณ์ อาร์กิวเมนต์เป็น ที่แตกต่างจากคำแปลไวยากรณ์ที่สอนนักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับภาษา ตัวอย่างด้านล่างสะท้อนเสียงสอนภาษา จะเห็นได้ชัดว่า แม้ว่าเน้นภาษาปาก นักเรียนไม่ค่อยใช้ภาษาธรรมชาติ ครูหลีกเลี่ยงการปล่อยให้ผู้เรียนเริ่มต้นที่พูดได้อย่างอิสระเป็นนิสัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

'รับมันขวาจากจุดเริ่มต้น' น่าจะเป็นข้อเสนอที่เป็นลักษณะเฉพาะของการเรียนการสอนภาษาที่สองมากขึ้นและต่างประเทศกว่าชนิดอื่น ๆ แม้ว่าการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารได้มาครองในสภาพแวดล้อมบางอย่าง.
ไวยากรณ์วิธีการแปลมีต้นกำเนิดในการเรียนการสอนภาษาคลาสสิก (ตัวอย่างเช่นภาษากรีกและละติน) นักเรียนที่มีการนำเสนอที่มีรายการคำศัพท์มักจะมาพร้อมเทียบเท่าแปลภาษาและกฎไวยากรณ์ นักเรียนอ่านข้อความและจะขอให้แปลจากภาษาเป้าหมายเป็นภาษาพื้นเมืองของพวกเขา นักเรียนอาจตอบคำถามของความเข้าใจบนพื้นฐานของทางเดินมักจะอยู่ในภาษาแรกของพวกเขา การเรียนการสอนเสียง Lingual เกิดขึ้นในส่วนที่เป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อวิธีการแปลไวยากรณ์.
โต้แย้งคือการที่แตกต่างจากการเรียนการสอนการแปลไวยากรณ์ที่นักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับภาษา ตัวอย่างด้านล่างสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนการสอนภาษาเสียง จะเห็นว่าแม้ความสำคัญกับภาษาปากนักเรียนไม่ค่อยใช้ภาษาธรรมชาติ ครูหลีกเลี่ยงการปล่อยให้ผู้เรียนเริ่มต้นพูดได้อย่างอิสระกลายเป็นนิสัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

' ได้รับมันถูกต้องตั้งแต่แรก ' อาจเป็นข้อเสนอที่ characterizes ที่สองและการสอนภาษาต่างประเทศมากขึ้นกว่าที่อื่น ๆ ชนิด แม้ว่าการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ได้มาครองในบางสภาพแวดล้อม .
การแปลไวยากรณ์วิธีมีที่มาในการสอนภาษา คลาสสิก ( ตัวอย่างเช่น กรีกและละติน ) นักเรียนแสดงรายการคำศัพท์มักจะมาพร้อมกับเทียบเท่าแปลและกฎไวยากรณ์ นักเรียนอ่านข้อความ และจะขอให้แปลจากภาษาเป้าหมายเป็นภาษาพื้นเมืองของพวกเขา นักเรียนอาจตอบคําถามเพื่อความเข้าใจ ตามทางเดิน มักจะเป็นภาษาแรกของพวกเขา เสียงการสอนภาษาที่เกิดขึ้นในส่วนที่เป็นปฏิกิริยากับไวยากรณ์แปลภาษาวิธีการ
อาร์กิวเมนต์คือซึ่งแตกต่างจากการสอนไวยากรณ์การแปลที่นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับภาษา ตัวอย่างด้านล่างแสดงเสียงภาษาสอน จะเห็นได้ว่า แม้เน้นภาษาการพูด นักเรียนไม่ค่อยใช้ภาษาเป็นธรรมชาติ หลีกเลี่ยงการปล่อยให้ผู้เรียนครูเริ่มพูดได้อย่างอิสระ จะกลายเป็น นิสัย