Moreover, researchers have pointed

Moreover, researchers have pointed out that E-books are one type of critical learning platform with considerable potential for students to learn new knowledge in web-based context (Lam & McNaught, 2009; Mock, 2004). Electronic books are one way to enhance the digital library with global 24-hours-a-day and 7-days-a-week access to authoritative information, and they enable users to quickly retrieve and access specific research material easily, quickly, and effectively (Anuradha & Usha, 2006; Buckley & Tritt, 2011). We are exploring an interactive E-book learning system and environment which can be designed to assist students to learn new knowledge and skills. Some famous interactive web-based applications include E-book software and devicese.g., tablet PCs or web pads. The interactive applications allow users to interact with peers and teachers in online learning environments. Some studies have described how to integrate E-books into teaching and learning environments (Bierman& Rupp-Serrano, 2010 ; Crespo et al., 2011 ; Lam, et al., 2009; Shamir & Shlafer, 2011), and many researchers have suggested that E-books could be used to increase students’ motivation and capture learners’ responses quickly (Anuradha & Usha, 2006; Buckley & Tritt, 2011; Huang et al., 2012). However, several studies have pointed that both instructors and learners are not ready to use E-books to replace traditional textbooks (Huang et al., 2012).

Mishra and Koehler (2006) proposed the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) framework and stated that the central construct of TPACK represents an emerging form of transformative knowledge through an integrative process generated from the existing instructional forms into new forms that potentially maximize the effectiveness of integrating technology into teaching. Researchers have widely adopted the model to develop TPACK surveys for examining teacher development of this particular type of knowledge Archambault & Barnett, 2010; Chai, Koh, & Tsai, 2010, 2011; Koehler & Mishra, 2005; Sahin, 2011; Schmidt et al., 2009). The choice of E-books and TPACK development indicates a reciprocal relationship with unique functions requiring different technological and application knowledge to be used according to content and pedagogy in their context. Teachers with more web-related experience show higher self-efficacy with TPACK and more positive attitudes toward the use of the Wed than do teachers with less experience using web-related tools (Lee & Tsai, 2010). Teachers who report use of interactive whiteboards (IWBs) in their teaching show higher TPACK than teachers who report no use of IWBs (Jang & Tsai, 2012).

In this paper, we highlight trends and features of E-books and their versatility as tools in elementary educational settings. Most of previous research has been done with students, while few studies have investigated the use of E-books by elementary school teachers. There has been little research conducted employing quantitative measures to examine teachers’ reasons for using or not using E-books, as well as whether the reasons are related to teachers’ teaching subjects, gender, or teaching experience. In this study, we first reviewed prior empirical research on the advantages and drawbacks of using E-books and categorized these findings into single reasons for elementary school teachers to rate. The results of this study can provide researchers, policy makers, and school administrators with a better understanding of elementary school teachers’ perspectives on these reasons. Therefore, this study used a survey to examine elementary school mathematics and science teachers’ reasons for using or not using
E-books and how the use of E-books relates to TPACK among teachers in Taiwan

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ นักวิจัยได้ชี้ให้เห็น E-หนังสือชนิดหนึ่งของเวทีการเรียนรู้ที่สำคัญมีศักยภาพมากสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ความรู้ใหม่ในบริบทของเว็บ (ลำ& McNaught, 2009 ซ่อม 2004) หนังสืออิเล็กทรอนิกส์เป็นวิธีหนึ่งในการเพิ่มห้องสมุดดิจิตอลทั่วโลก 24 ชั่วโมงต่อวัน และ 7 วันต่อสัปดาห์ถึงไทม์ข้อมูล และทำการดึงอย่างรวดเร็ว และเข้าถึงการค้นคว้าวิจัยเฉพาะอย่างง่ายดาย รวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ (Anuradha &สแอนด์ 2006 Buckley & Tritt, 2011) เราจะสำรวจเล่มเรียนรู้ระบบและสิ่งแวดล้อมซึ่งได้รับการช่วยเหลือนักเรียนที่จะเรียนรู้ความรู้ใหม่และทักษะ การโต้ตอบ บางชื่อเสียงแบบโต้ตอบบนเว็บโปรแกรมประยุกต์ประกอบด้วยซอฟต์แวร์หนังสืออิเล็กทรอนิกส์และ devicese.g., แท็บเล็ตพีซีหรือเว็บแผ่น โปรแกรมประยุกต์แบบโต้ตอบช่วยให้ผู้ใช้สามารถโต้ตอบกับเพื่อนและครูในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ บางการศึกษาได้อธิบายวิธีการรวม E-หนังสือสอน และเรียนรู้สภาพแวดล้อม (Bierman& Rupp-Serrano, 2010 Crespo et al., 2011 ลำ et al., 2009 Shamir & Shlafer, 2011), และนักวิจัยหลายแห่งได้แนะนำว่า สามารถใช้ E-หนังสือเพื่อเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน และรวบรวมคำตอบของผู้เรียนได้อย่างรวดเร็ว (Anuradha &สแอนด์ 2006 Tritt & Buckley, 2011 หวง et al., 2012) อย่างไรก็ตาม หลายการศึกษาได้ชี้ว่า ทั้งผู้สอนและผู้เรียนยังไม่พร้อมจะใช้ E-หนังสือแทนตำราดั้งเดิม (หวง et al., 2012)

มิชราเกส์และ Koehler (2006) นำเสนอเทคโนโลยีการสอนและเนื้อหาความรู้ (TPACK) กรอบงาน และระบุว่า โครงสร้างส่วนกลางของ TPACK หมายถึงแบบที่เกิดขึ้นของกระบวนการแบบบูรณาการที่สร้างขึ้นจากแบบเรียนการสอนที่มีอยู่ในรูปแบบใหม่ ๆ ที่อาจเพิ่มประสิทธิภาพของการบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอน เปลี่ยนแปลงรู้ นักวิจัยได้นำแบบจำลองการพัฒนาแบบสำรวจ TPACK สำหรับตรวจสอบพัฒนาครูชนิดนี้โดยเฉพาะความรู้ Archambault อย่างกว้างขวาง&บาร์เนต 2010 ชัย เกาะ & Tsai, 2010, 2011 & Koehler มิชราเกส์ 2005 Sahin, 2011 ชมิดท์ et al., 2009) เลือก E-หนังสือและพัฒนา TPACK ระบุความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ด้วยฟังก์ชันเฉพาะที่ต้องใช้ความรู้เทคโนโลยี และโปรแกรมประยุกต์ที่จะใช้ตามเนื้อหาและการสอนในบริบทของตนแตกต่างกัน ครู มีทักษะที่เกี่ยวข้องกับเว็บแสดงตนเองประสิทธิภาพสูง TPACK และยิ่งบวกเจตคติใช้ Wed ต่างให้ครู มีประสบการณ์น้อยกว่าการใช้เครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับเว็บ (ลี& Tsai, 2010) ครูที่รายงานใช้กระดานโต้ตอบ (IWBs) ในการ แสดง TPACK สูงกว่าครูที่รายงานไม่ใช้ IWBs (แจง& Tsai, 2012) .

ในกระดาษนี้ เราเน้นแนวโน้มและลักษณะการทำงานของ E-หนังสือและความคล่องตัวของพวกเขาเป็นเครื่องมือในการตั้งค่าทางการศึกษาระดับประถมศึกษา มีการดำเนินการส่วนใหญ่ของงานวิจัยก่อนหน้านี้กับนักเรียน ในขณะที่การศึกษาน้อยได้สืบสวนการใช้ E-หนังสือโดยครูโรงเรียนประถมศึกษา มีน้อยดำเนินการวิจัยใช้เชิงปริมาณมาตรการตรวจสอบครูครั้งที่สาเหตุโดยใช้หรือไม่ใช้ E-หนังสือ เช่นเดียว กับว่าเหตุผลเกี่ยวข้องกับครูสอนวิชา เพศ หรือประสบการณ์สอน ในการศึกษานี้ เราต้องทบทวนวิจัยประจักษ์ทราบเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของการใช้ E-หนังสือ และแบ่งผลการวิจัยเหล่านี้เป็นเหตุผลเดียวสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาอันดับ ผลการศึกษานี้สามารถให้นักวิจัย ผู้กำหนดนโยบาย และโรงเรียนผู้ดูแล ด้วยความเข้าใจมุมมองต่าง ๆ ของครูโรงเรียนประถมศึกษาในเหตุผลเหล่านี้ ดังนั้น ศึกษานี้ใช้การสำรวจตรวจสอบประถมวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ครูสาเหตุโดยใช้หรือไม่ใช้
E-หนังสือและวิธีการใช้ E-หนังสือที่เกี่ยวข้องกับ TPACK ระหว่างครูในไต้หวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้นักวิจัยได้ชี้ให้เห็นว่า E-หนังสือประเภทหนึ่งของเวทีการเรียนรู้ที่สำคัญที่มีศักยภาพมากสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้องค์ความรู้ใหม่ในบริบทของ web-based (ลำและนัฟ, 2009; จำลอง, 2004) หนังสืออิเล็กทรอนิกส์เป็นวิธีหนึ่งที่จะเสริมสร้างห้องสมุดดิจิตอลที่มีทั่วโลกตลอด 24 ชั่วโมงต่อวันและการเข้าถึง 7 วันต่อสัปดาห์เพื่อให้ข้อมูลสิทธิและพวกเขาช่วยให้ผู้ใช้อย่างรวดเร็วดึงและการเข้าถึงเนื้อหาการวิจัยที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างง่ายดายได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ (อนุราธาและ Usha 2006; บัคลี่ย์และ Tritt 2011) เรามีการสำรวจระบบโต้ตอบ E-book การเรียนรู้และสภาพแวดล้อมที่สามารถได้รับการออกแบบเพื่อช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้องค์ความรู้และทักษะใหม่ บางโปรแกรมประยุกต์บนเว็บที่มีชื่อเสียงรวมถึงซอฟต์แวร์แบบโต้ตอบ E-book และ devicese.g. เครื่องคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตหรือแผ่นเว็บ ใช้งานแบบโต้ตอบให้ผู้ใช้สามารถโต้ตอบกับเพื่อนและครูผู้สอนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ บางการศึกษาได้อธิบายวิธีการรวม E-หนังสือในการสอนและการเรียนรู้สภาพแวดล้อม (Bierman และรัปป์-Serrano 2010. เครสโป, et al, 2011; ลำ, et al, 2009;. มิร์และ Shlafer, 2011) และนักวิจัยหลายคนได้แนะนำ ที่ E-หนังสือสามารถนำมาใช้เพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการจับภาพการเรียนการตอบสนองได้อย่างรวดเร็วนักเรียน (อนุราธาและ Usha 2006; บัคลี่ย์และ Tritt, 2011. Huang et al, 2012) อย่างไรก็ตามการศึกษาหลายแห่งได้ชี้ว่าทั้งผู้สอนและผู้เรียนยังไม่พร้อมที่จะใช้ E-หนังสือที่จะมาแทนที่หนังสือแบบดั้งเดิม (Huang et al,. 2012) Mishra และซานโตส (2006) นำเสนอเทคโนโลยีและความรู้สอนเนื้อหา (TPACK) กรอบและ กล่าวว่าการสร้างศูนย์กลางของ TPACK เป็นรูปแบบที่เกิดขึ้นใหม่ของความรู้การเปลี่ยนแปลงผ่านกระบวนการบูรณาการที่สร้างขึ้นจากรูปแบบการเรียนการสอนที่มีอยู่ในรูปแบบใหม่ที่อาจเพิ่มประสิทธิภาพของการบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอน นักวิจัยได้นำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการพัฒนารูปแบบการสำรวจเพื่อตรวจสอบ TPACK พัฒนาครูประเภทนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้ Archambault แอนด์บาร์เน็ตต์ 2010; ชัยเกาะและ Tsai, 2010, 2011; ซานโตสและ Mishra, 2005; ซาฮิน, 2011; ชมิดท์และคณะ. 2009) ทางเลือกของ E-books และพัฒนา TPACK แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันกับการทำงานที่ไม่ซ้ำกันต้องมีความรู้ทางด้านเทคโนโลยีและการประยุกต์ใช้ที่แตกต่างกันเพื่อนำไปใช้ตามเนื้อหาและการเรียนการสอนในบริบทของพวกเขา ครูผู้สอนที่มีประสบการณ์เกี่ยวกับเว็บมากขึ้นแสดงให้เห็นตัวเองมีประสิทธิภาพสูงด้วย TPACK และทัศนคติเป็นบวกมากขึ้นต่อการใช้งานของ พ. กว่าครูผู้สอนที่มีประสบการณ์น้อยกว่าการใช้เครื่องมือบนเว็บที่เกี่ยวข้อง (Lee & Tsai, 2010) ครูที่รายงานการใช้กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ (IWBs) ในการเรียนการสอนของพวกเขาแสดงให้เห็น TPACK สูงกว่าครูที่รายงานการใช้ IWBs (Jang และ Tsai, 2012) ไม่มีในบทความนี้เราเน้นแนวโน้มและคุณสมบัติของ E-books และความเก่งกาจของพวกเขาเป็นเครื่องมือ ในการตั้งค่าการศึกษาประถมศึกษา ส่วนใหญ่ของการวิจัยก่อนหน้านี้ได้รับการดำเนินการกับนักเรียนในขณะที่การศึกษาน้อยมีการสอบสวนการใช้ E-หนังสือโดยครูโรงเรียนประถมศึกษา ได้มีการวิจัยน้อยดำเนินการมาตรการเชิงปริมาณเพื่อตรวจสอบ 'เหตุผลสำหรับการใช้หรือไม่ได้ใช้ E-หนังสือเป็นว่าเหตุผลที่เกี่ยวข้องกับครูครูผู้สอนการเรียนการสอนวิชาเพศหรือประสบการณ์ในการสอน ในการศึกษานี้ครั้งแรกที่เราดูการวิจัยเชิงประจักษ์ก่อนที่ข้อดีและข้อเสียของการใช้ E-หนังสือและการจัดหมวดหมู่การค้นพบเหล่านี้เป็นเหตุผลเดียวสำหรับครูผู้สอนโรงเรียนประถมศึกษาให้คะแนน ผลการศึกษานี้สามารถให้นักวิจัยผู้กำหนดนโยบายและผู้บริหารโรงเรียนมีความเข้าใจที่ดีขึ้นของมุมมองของครูในโรงเรียนประถมศึกษาเกี่ยวกับเหตุผลเหล่านี้ ดังนั้นการศึกษานี้ใช้การสำรวจเพื่อตรวจสอบคณิตศาสตร์โรงเรียนประถมศึกษาและครูผู้สอนวิทยาศาสตร์เหตุผลสำหรับการใช้หรือไม่ได้ใช้E-books และวิธีการใช้ E-หนังสือที่เกี่ยวข้องกับ TPACK ในหมู่ครูในไต้หวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ นักวิจัยยังชี้ให้เห็นว่า e - books เป็นประเภทหนึ่งของการเรียนรู้แพลตฟอร์มที่มีศักยภาพมากสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ความรู้ใหม่ในเว็บบริบท ( ลำ&เมิกน็อต , 2009 ; เยาะเย้ย , 2004 ) หนังสืออิเล็กทรอนิกส์เป็นวิธีหนึ่งในการเพิ่มห้องสมุดดิจิตอลด้วย 24-hours-a-day ทั่วโลกและ 7-days-a-week เข้าถึงข้อมูลที่เชื่อถือและพวกเขาช่วยให้ผู้ใช้สามารถเรียกได้อย่างรวดเร็วและการเข้าถึงวัสดุการวิจัยที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างง่ายดาย รวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ ( anuradha & Usha , 2006 ; บัคลี่ย์& tritt , 2011 ) เราสำรวจหนังสือโต้ตอบระบบการเรียนรู้ และสภาพแวดล้อมที่สามารถออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ความรู้ใหม่และทักษะ บางคนมีชื่อเสียงโต้ตอบการใช้งานเว็บรวมถึงซอฟต์แวร์ E - book และ devicese . G .แท็บเล็ตพีซีหรือเว็บ pads โปรแกรมประยุกต์แบบโต้ตอบให้ผู้ใช้สามารถโต้ตอบกับเพื่อนและครูในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ บางการศึกษาได้อธิบายวิธีการรวม e - books ในการเรียนการสอนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ( เบียร์เมิ่น&รัป Serrano , 2010 ; เกรสโป et al . , 2011 ; ลำ , et al . , 2009 ; ชามีร์& shlafer , 2011 )และนักวิจัยหลายคนได้ชี้ให้เห็นว่า e - books สามารถใช้เพื่อเพิ่มแรงจูงใจของนักศึกษาและยึดการตอบสนองผู้เรียนได้อย่างรวดเร็ว ( anuradha & Usha , 2006 ; บัคลี่ย์& tritt 2011 ; Huang et al . , 2012 ) อย่างไรก็ตาม การศึกษาหลายได้ชี้ว่า ทั้งผู้สอนและผู้เรียนไม่พร้อมที่จะใช้ e - books แทนหนังสือเรียนแบบดั้งเดิม ( Huang et al . , 2012 )

Mishra ซานโตส ( 2006 ) และเสนอเทคโนโลยีการสอนและเนื้อหาความรู้ ( tpack ) กรอบและระบุว่า ศูนย์กลางของ tpack สร้างเป็นองค์ความรู้ใหม่ การเปลี่ยนแปลงผ่านกระบวนการบูรณาการที่สร้างขึ้นจากที่มีอยู่ในรูปแบบการสอนรูปแบบใหม่ ที่สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอนนักวิจัยได้ใช้อย่างกว้างขวาง รูปแบบการพัฒนาการ tpack เพื่อตรวจสอบการพัฒนาครูประเภทนี้โดยเฉพาะของความรู้อาร์เชิมโบ& Barnett , 2010 ; ชัย , เกาะ , & Tsai , 2010 , 2011 ; Koehler & Mishra , 2005 ; ลาก , 2011 ; ชมิดท์ et al . , 2009 )ทางเลือกของ e - books และการพัฒนา tpack บ่งชี้ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน โดยเฉพาะการทำงานที่ต้องใช้ความรู้และการใช้เทคโนโลยีที่แตกต่างกันที่จะใช้ตามเนื้อหาและการสอนในบริบทของตนเองครูที่มีประสบการณ์มากกว่าเว็บแสดงความสามารถสูงกับ tpack มากขึ้นบวกกับทัศนคติต่อการใช้มากกว่าครูที่มีประสบการณ์น้อยการใช้เครื่องมือที่เกี่ยวข้อง ( ลี & Tsai , 2010 ) ครูที่ใช้รายงานของการสื่อสาร ( iwbs ) ในการสอนของตนให้ tpack สูงกว่าครูที่ไม่มีรายงานการใช้ iwbs ( จาง& Tsai , 2012 ) .

ในกระดาษนี้เราเน้นแนวโน้มและลักษณะของ e - books และความเก่งกาจของตนเป็นเครื่องมือในการตั้งค่าการศึกษาระดับประถม ส่วนใหญ่ของการวิจัยก่อนหน้านี้ได้ร่วมกับนักศึกษา ในขณะที่บางการศึกษาได้ศึกษาการใช้ e - books โดยครูประถมศึกษา มีเพียงเล็กน้อยวิจัยใช้มาตรการเชิงปริมาณเพื่อศึกษาการเหตุผลในการใช้หรือไม่ใช้ e-books ,เป็นว่าเหตุผลที่เกี่ยวข้องกับครูที่สอนวิชาเพศหรือการสอนประสบการณ์ ในการศึกษานี้เราแรกดูล่วงหน้าก่อนการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของการใช้ e - books และจัดหมวดหมู่ข้อมูลเหล่านี้เป็นเหตุผลเดียวสำหรับครูประถมศึกษา ในอัตรา ผลการศึกษานี้สามารถช่วยนักวิจัย , ผู้ผลิตนโยบายและผู้บริหารโรงเรียนที่มีความเข้าใจที่ดีของแนวคิดของครูประถมศึกษาในเหตุผลเหล่านี้ ดังนั้น การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงสำรวจ เพื่อศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ของครูประถมศึกษา เหตุผลสำหรับการใช้หรือไม่ใช้
e - books และวิธีการใช้หนังสือเกี่ยวข้องกับ tpack ระหว่างครูในไต้หวัน