3.3. The Differences between Englis

3.3. The Differences between English and Turkish Samples
Related to the Nature of Curricula. Some of the incorrect
responses of students even though they were seen more
than 10% of the student sample were not considered as
alternative conceptions (see Table 4). Incorrect responses
not regarded as alternative conception were seen in items in
which the number of chromosomes is shown with a formula.
In items where the number of chromosomes is displayed
with formulas or symbols, while the incorrect response
proportion of the Turkish students is not higher than 10%, the
proportion of incorrect responses of the English students is
considerably high and this appears as a notable finding.When
the reason for this finding was sought, it was found that in the
educational curriculum of the English students, haploid and
diploid concepts are used for number of chromosomes but

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.3. ความแตกต่างระหว่างตัวอย่างอังกฤษ และตุรกีที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของหลักสูตร บางที่ไม่ถูกต้องคำตอบของนักเรียนแม้ว่าจะเห็นมากขึ้นกว่า 10% ของตัวอย่างนักเรียนได้ถือเป็นแนวอื่น (ดูตารางที่ 4) การตอบสนองที่ไม่ถูกต้องไม่ถือว่าเป็นทางเลือกความคิดเห็นในรายการในซึ่งจำนวนของโครโมโซมจะแสดง ด้วยสูตรในรายการที่จะแสดงจำนวนของโครโมโซมด้วยสูตรหรือสัญลักษณ์ ในขณะที่การตอบสนองที่ไม่ถูกต้องสัดส่วนของนักเรียนตุรกีไม่สูงกว่า 10% การสัดส่วนของการตอบสนองที่ไม่ถูกต้องของนักเรียนภาษาอังกฤษคือสูงมาก และปรากฏเป็นค้นพบที่โดดเด่น เมื่อเหตุผลของการค้นพบนี้ถูกขอ พบว่าในการหลักสูตรการศึกษาของนักเรียนภาษาอังกฤษ พริก และฮอโมไซกัสแนวคิดใช้สำหรับจำนวนของโครโมโซม แต่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.3 ความแตกต่างระหว่างภาษาอังกฤษและตุรกีตัวอย่าง
ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของหลักสูตร บางส่วนของการที่ไม่ถูกต้อง
ตอบสนองของนักเรียนแม้ว่าพวกเขาจะได้เห็นมากขึ้น
กว่า 10% ของกลุ่มตัวอย่างนักเรียนที่ไม่ได้รับการพิจารณาเป็น
มโนทัศน์ทางเลือก (ดูตารางที่ 4) คำตอบที่ไม่ถูกต้อง
ไม่ถือว่าเป็นความคิดทางเลือกที่ได้เห็นในรายการใน
ซึ่งจำนวนของโครโมโซมจะแสดงด้วยสูตร.
ในรายการซึ่งมีจำนวนของโครโมโซมจะปรากฏขึ้น
กับสูตรหรือสัญลักษณ์ในขณะที่การตอบสนองที่ไม่ถูกต้อง
สัดส่วนของนักเรียนตุรกีไม่ได้สูงกว่า 10% ของ
สัดส่วนของการตอบสนองที่ไม่ถูกต้องของนักเรียนภาษาอังกฤษ
สูงมากและปรากฏเป็นที่น่าสังเกต finding.When
เหตุผลสำหรับการค้นพบนี้ได้ขอมันก็พบว่าใน
หลักสูตรการศึกษาของนักเรียนอังกฤษ, เดี่ยวและ
แนวคิดซ้ำเป็น ใช้สำหรับจำนวนของโครโมโซม แต่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.3 . ความแตกต่างระหว่างตัวอย่างภาษาอังกฤษและตุรกีที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของหลักสูตร . บางส่วนของที่ไม่ถูกต้องการตอบสนองของนักเรียนแม้ว่าพวกเขาได้เห็นมากขึ้นกว่าร้อยละ 10 ของจำนวนนักเรียนไม่ถือว่าเป็นมโนมติ ( ดูตารางที่ 4 ) คำตอบที่ไม่ถูกต้องไม่ถือเป็นความคิดทางเลือกที่ได้เห็นในรายการซึ่งจำนวนโครโมโซมจะแสดงด้วยสูตรในรายการที่จำนวนของโครโมโซมจะแสดงกับสูตรหรือสัญลักษณ์ ในขณะที่การตอบสนองไม่ถูกต้องสัดส่วนของนักเรียนที่ตุรกีไม่เกิน 10 เปอร์เซ็นต์สัดส่วนของการตอบสนองที่ไม่ถูกต้องของนักเรียนเป็นภาษาอังกฤษสูงมากและนี้จะปรากฏเป็นหาเด่น เมื่อเหตุผลสำหรับการค้นหานี้ จึงพบว่า ในหลักสูตรการศึกษาของนักเรียนภาษาอังกฤษ เดี่ยว และแนวคิดเกี่ยวกับการเกิดจะใช้จำนวนของโครโมโซม แต่