Most tests of educational achieveme

Most tests of educational achievement are given to groups rather than individuals. In either case, effective administration requires (1) that examinees be motivated to do as well as they can, (2) that they understand clearly what the test requires them to do, (3) that the environment in which they work allows and encourages their best efforts, and (4) that each examinee has an equal chance to demonstrate his achievement.

Examinees are usually motivated to do their best on an achievement test because of the present rewards and future opportunities that depend on the quality of their performance. It is possible for an examinee to be so highly motivated that his anxiety actually interferes with his best performance on a test. Some examinees report that they never do themselves justice on a written examination because of the emotional upset they suffer or because of some deficiency in test-taking skills. But the evidence suggests that these problems afflict persons of low achievement far more often than those of high achievement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทดสอบส่วนใหญ่สำเร็จการศึกษาจะให้กลุ่มมากกว่าบุคคล ในกรณีอย่างใดอย่างหนึ่ง การจัดการที่มีประสิทธิภาพต้อง (1) ว่า examinees เป็นแรงบันดาลใจให้ทำเช่นเดียวกับพวกเขา สามารถ, (2) ที่พวกเขาเข้าใจสิ่งทดสอบต้องให้ทำ, (3) ที่ช่วยให้สภาพแวดล้อมในการทำงาน และกระตุ้นความพยายาม และ (4) ให้แต่ละ examinee มีราคาพอ ๆ กันแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของเขาExaminees มักจะมีแรงจูงใจให้ทำดีที่สุดในการทดสอบผลสัมฤทธิ์นำเสนอรางวัลและโอกาสในอนาคตซึ่งขึ้นอยู่กับคุณภาพของการปฏิบัติได้ ก็เป็นไปได้ที่ examinee จะให้แรงจูงใจสูงที่เขาวิตกกังวลจริงรบกวนเขาเกิดประสิทธิภาพสูงสุดในการทดสอบ บางรายงาน examinees ที่ไม่เคยทำเองความยุติธรรมในการสอบข้อเขียนเนื่อง จากการทางอารมณ์อารมณ์เสียพวกเขาประสบ หรือขาดบางอย่างในการทดสอบทักษะ แต่หลักฐานที่ชี้ให้เห็นว่า ปัญหาเหล่านี้ afflict ท่านสำเร็จต่ำมากมักจะสำเร็จสูงกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทดสอบส่วนใหญ่ของความสำเร็จการศึกษาจะได้รับไปยังกลุ่มบุคคลมากกว่า ในทั้งสองกรณีการบริหารงานที่มีประสิทธิภาพต้องมี (1) ที่สอบจะมีแรงจูงใจที่จะทำเช่นเดียวกับที่พวกเขาสามารถ (2) ว่าพวกเขาเข้าใจอย่างชัดเจนว่าการทดสอบต้องให้พวกเขาทำ (3) ว่าสภาพแวดล้อมที่พวกเขาทำงานให้และกระตุ้นให้เกิด พยายามที่ดีที่สุดของพวกเขาและ (4) ที่นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสเท่าเทียมกันในการแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของเขา. สอบมักจะมีแรงจูงใจที่จะทำอย่างดีที่สุดในการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาเพราะผลตอบแทนปัจจุบันและโอกาสในอนาคตที่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของผลการดำเนินงานของพวกเขา มันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะได้รับการกระตุ้นอย่างมากที่วิตกกังวลของเขาจริงรบกวนกับประสิทธิภาพที่ดีที่สุดของเขาในการทดสอบ สอบบางคนรายงานว่าพวกเขาไม่เคยทำเองความยุติธรรมในการตรวจสอบการเขียนเพราะอารมณ์เสียอารมณ์พวกเขาประสบหรือเพราะขาดบางอย่างในทักษะการทำข้อสอบ แต่หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าปัญหาเหล่านี้ทำให้เสียใจคนของความสำเร็จต่ำไกลบ่อยกว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะได้รับมากที่สุดของกลุ่มมากกว่าบุคคล ในทั้งสองกรณีการบริหารที่มีประสิทธิภาพต้อง ( 1 ) ว่าผู้สอบมีแรงจูงใจที่จะทำเช่นเดียวกับที่พวกเขาสามารถ ( 2 ) ว่า พวกเขาเข้าใจอย่างชัดเจนว่าต้องการให้ทำแบบที่ ( 3 ) สภาพแวดล้อมที่พวกเขาทำงานให้ และกระตุ้นให้ความพยายามที่ดีที่สุดของพวกเขาและ ( 4 ) ที่แต่ละผู้สอบมีสิทธิที่จะแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของเค้า

ผู้สอบ มักจะมีแรงจูงใจที่จะทำของพวกเขาที่ดีที่สุดในแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เพราะปัจจุบันและอนาคตโอกาสผลตอบแทนที่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการปฏิบัติงาน มันเป็นไปได้สำหรับผู้สอบต้องมีแรงจูงใจสูงที่ความวิตกกังวลของเขาจริง ๆ รบกวนประสิทธิภาพที่ดีที่สุดของเขาในการสอบรายงานบางระดับที่พวกเขาไม่เคยทำเอง ความยุติธรรมในการตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษร เนื่องจากอารมณ์โกรธที่พวกเขาประสบ หรือเพราะมีการทดสอบการทักษะ แต่หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าปัญหาเหล่านี้กดขี่ข่มเหงผู้ที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำไกลบ่อยกว่า
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง