Chapter 22. Education and Careers i

Chapter 22. Education and Careers in Global Health
Jessica Evert; Scott Loeliger

Learning Objectives
Appreciate the landscape of global health education for health science and other trainees
Describe global health workforce challenges and opportunities
Define competencies of global health education and structural models for educational programs
Overview
Increased Social Accountability and the Transformation of Health Education
Frameworks for Global Health Education
Global health education occurs at all levels of medical education: premedical undergraduate, undergraduate medical education (medical school), graduate medical education (residency), and postgraduate medical education (i.e., residencies and fellowships). It also occurs in allied health, public health, nursing, and other health education schools. In addition, global health and similar themes are studied in most nonhealth disciplines, with particular attention in geography, women’s studies, anthropology, and other social sciences. Because determinants of health are so broad, especially in the developing world, global health education is the subject of business, engineering, political science, and many other disciplines. Even when not conceived as explicitly global health education, the concepts, principles, and interventions of most disciplines when applied in a globalized fashion are integrated into global health in its most inclusive form.

Within health-specific and health-related disciplines, explicit global health education takes many forms:

Undergraduate programs (nonprofessional schools) in international relations, public health, anthropology, etc.
Certificate programs, applying to both visiting scholars and professional school students who concentrate on global health.
Global health tracks for students in medicine, pharmacy, nursing, dentistry, and veterinary medicine.
A global health elective or required coursework during undergraduate medical, nursing, or allied health education.
Master’s degrees in global health sciences or clinical research focusing on global health topics.
Areas of concentration for doctoral students in basic sciences, nursing, or other fields to support research projects in global health.
Clinical scholar programs for residents who wish to expand their clinical training to include research, service, or program work abroad.
Participation in student-run local, national, and international organizations (i.e., IFMSA, GlobeMed, Unite for Sight, Global Brigades) as well as participation in professional groups (i.e., AAFP’s Global Health Workshop, ACS Operation Giving Back, AAP Section on International Child Health), consortiums (i.e., CUGH, WONCA), and other national/international organizations (i.e., Doctors for Global Health, Physicians for Social Responsibility).
Participation in international rotations or study abroad programs through academic institutions or nongovernmental organizations (i.e., Child Family Health International, Cross Cultural Solutions, others).
There is no agreed upon or universal structure to global health education.28 Bozorgmehr and colleagues presented key characteristics of global health education that emphasizes important concepts such as inter- professionalism, focus on social justice, and critical thinking (Table 22-1).29 However each program is a reflection of its own institutional strengths, faculty capabilities, global health agenda, unique philosophy, and underlying ethical approach.30

Table 22-1. Key Characteristics of “Global Health” Education
View Large | Favorite Table
Many from the global north refer to global health education programs as those at global north institutions that teach global health concepts to a predominantly Western trainee population. However there are also those that focus on training individuals from the global south to serve their own communities. This occurs through grassroots capacity building activities, formal educational institutions, and twinning programs. Grassroots capacity building usually occurs at the community or provincial level. These activities include training of community health workers, existing health care professionals, and others. Although this process occurs internally, the literature predominantly reflects education programs and capacity building that involves facilitators from the global north.31–33

Formal educational institutions that train local student populations exist throughout the world. There has been a growth and collaboration of such institutions dedicated to educating local individuals to be physicians, midlevel providers, nurses, and pharmacists who are dedicated to caring for the underserved in their own countries and regions. THEnet is a consortium of 11 medical schools around the world committed to training health care providers who are embedded in the community, responsive to its needs, and dedicated to a social justice agenda. This is in contrast to the traditional ivory tower view of medical schools. Traditiona

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทที่ 22 การศึกษาและอาชีพในโลกสุขภาพ เจสสิก้า Evert สก็อตต์ Loeligerวัตถุประสงค์การเรียนรู้ชื่นชมภูมิทัศน์ของสุขภาพสากลศึกษาวิทยาศาสตร์สุขภาพและการฝึกอื่น ๆอธิบายถึงโอกาสและความท้าทายบุคลากรสุขภาพทั่วโลกกำหนดความสามารถรุ่นสากลสุขภาพการศึกษาและโครงสร้างสำหรับโปรแกรมการศึกษาภาพรวมเพิ่มความรับผิดชอบต่อสังคมและการเปลี่ยนแปลงของสุขภาพการศึกษากรอบการศึกษาสุขภาพทั่วโลกการศึกษาสุขภาพสากลเกิดขึ้นในทุกระดับของการศึกษาทางการแพทย์: แพทย์ปริญญาตรี ทุนระดับปริญญาตรี premedical ศึกษา (โรงเรียนแพทย์), บัณฑิตศึกษา (ซี่), และมัธยมศึกษา (เช่น ระยะยาวและทุน) นอกจากนี้ยังเกิดในพันธมิตรสุขภาพ สาธารณสุข พยาบาล และสถาบันการศึกษาอื่น ๆ เพื่อสุขภาพ สุขภาพสากลและชุดรูปแบบที่คล้ายกันที่ได้ศึกษาในสาขาวิชาส่วนใหญ่ nonhealth มีความสนใจเฉพาะ ในภูมิศาสตร์ การศึกษาของผู้หญิง มานุษยวิทยา สังคมศาสตร์อื่น ๆ เนื่องจากดีเทอร์มิแนนต์ของสุขภาพเพื่อออกกำลังกาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศกำลังพัฒนา การศึกษาสุขภาพทั่วโลกเป็นเรื่องของธุรกิจ วิศวกรรม รัฐศาสตร์ และสาขาอื่น ๆ แม้ไม่รู้สึกเป็นการศึกษาเรื่องสุขภาพอย่างชัดเจนทั่วโลก แนวคิด หลักการ และงานวิจัยของสาขาวิชาส่วนใหญ่ใช้ในโลการวมเข้ากับสุขภาพสากลในรูปแบบที่สุดรวมกันภายในที่เกี่ยวข้อง กับสุขภาพ และสุขภาพเฉพาะสาขา การศึกษาสุขภาพสากลชัดเจนใช้หลายรูปแบบ:ปริญญาตรี (โรงเรียนกล่าว) ในความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ สาธารณสุข มานุษยวิทยา ฯลฯใบรับรองโปรแกรม ใช้เพื่อเยี่ยมชมนักวิชาการและนักเรียนโรงเรียนอาชีพที่เน้นสุขภาพทั่วโลกติดตามโลกสุขภาพสำหรับนักศึกษาแพทยศาสตร์ เภสัชศาสตร์ พยาบาล ทันตกรรม และสัตวแพทยศาสตร์การสุขภาพสากลวิชาเลือก หรือต้องสอนในระหว่างการศึกษาระดับปริญญาตรีทางการแพทย์ พยาบาล หรือพันธมิตรสุขภาพปริญญาโทวิทยาศาสตร์สุขภาพสากล หรือคลินิกวิจัยเน้นหัวข้อสุขภาพทั่วโลกพื้นที่ของความเข้มข้นสำหรับนักศึกษาเอกวิทยาศาสตร์พื้นฐาน พยาบาล หรือสาขาอื่น ๆ เพื่อสนับสนุนโครงการวิจัยสุขภาพทั่วโลกนักวิชาการทางคลินิกโปรแกรมสำหรับคนที่ต้องการขยายการอบรมคลินิกรวมวิจัย บริการ หรือโปรแกรม ทำงานต่างประเทศมีส่วนร่วมในการทำงานนักเรียน แห่งชาติ และองค์กร (เช่น IFMSA, GlobeMed, Unite ตา กองพันทั่วโลก) ตลอดจนมีส่วนร่วมในกลุ่มมืออาชีพ (เช่น ของ AAFP สากลสุขภาพเชิง ACS ดำเนินให้กลับ AAP ส่วนสุขภาพเด็กนานาชาติ), consortiums (เช่น CUGH, WONCA), และองค์กรระหว่างประเทศแห่งชาติอื่น ๆ (เช่น แพทย์สากลสุขภาพ แพทย์ในสังคม)มีส่วนร่วมในการหมุนเวียนระหว่างประเทศหรือศึกษาโปรแกรมต่างประเทศผ่านสถาบันการศึกษาหรือองค์กรเอกชน (เช่น เด็กครอบครัวสุขภาพนานาชาติ ข้ามวัฒนธรรมโซลูชั่น อื่น ๆ)มีโครงสร้างไม่ตกลงตาม หรือสากลเพื่อสุขภาพทั่วโลก education.28 Bozorgmehr และเพื่อนร่วมงานนำเสนอลักษณะสำคัญของการศึกษาสุขภาพโลกที่เน้นแนวคิดที่สำคัญเช่นอินเตอร์เป็นมืออาชีพ เน้นความยุติธรรมทางสังคม และวิจารณญาณ (ตาราง 22 - 1) .29 แต่ แต่ละโปรแกรมคือ ภาพสะท้อนของตนเองสถาบันจุดแข็ง ความสามารถคณะ วาระการประชุมสุขภาพโลก ปรัชญาเฉพาะ และ approach.30 เน้นจริยธรรมตาราง 22-1 ลักษณะสำคัญของการศึกษา "โลกสุขภาพ" มุมมองขนาดใหญ่ | ตารางรายการโปรดหลายจากโลกเหนืออ้างถึงสุขภาพทั่วโลกเป็นผู้ที่สถาบันเหนือโลกที่สอนแนวคิดสุขภาพที่ทั่วโลกให้เป็นตะวันตกประชากรการฝึกอบรม หลักสูตรการศึกษา อย่างไรก็ตาม ยังมีผู้ที่เน้นการฝึกอบรมบุคคลจากใต้โลกเพื่อชุมชนของตนเอง นี้เกิดขึ้นผ่านรากหญ้ากำลังสร้างกิจกรรม สถาบันทางการศึกษา และโปรแกรม twinning รากหญ้ากำลังสร้างมักจะเกิดขึ้นในชุมชนหรือระดับจังหวัด กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงการฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานสุขภาพชุมชน ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพที่มีอยู่ และอื่น ๆ แม้ว่ากระบวนการนี้เกิดขึ้นภายใน วรรณคดีส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงโปรแกรมการศึกษา และกำลังก่อสร้างที่เกี่ยวข้องกับเบา ๆ จาก north.31–33 ทั่วโลกทางสถาบันการศึกษาที่ฝึกอบรมนักเรียนภายในกลุ่มประชากรที่มีอยู่ทั่วโลก ได้มีการเจริญเติบโตและความร่วมมือของสถาบันดังกล่าวเพื่อให้บุคคลในท้องถิ่นให้ แพทย์ ผู้ให้บริการ midlevel พยาบาล เภสัชกรที่ทุ่มเทเพื่อการดูแลที่ underserved ในประเทศและภูมิภาคของตนเอง และ THEnet เป็นสมาคมของโรงเรียนแพทย์ 11 โลกมุ่งมั่นที่จะฝึกอบรมผู้ให้บริการสุขภาพที่มีการฝังตัวในชุมชน การตอบสนองต่อความต้องการ และทุ่มเทเพื่อวาระความยุติธรรมทางสังคม อยู่ตรงข้ามมุมมองแบบหอคอยงาช้างของโรงเรียนแพทย์ Traditiona

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทที่ 22
การศึกษาและการงานสุขภาพทั่วโลกเจสสิก้าปลิ้น; สกอตต์ Loeliger วัตถุประสงค์การเรียนรู้ชื่นชมภูมิทัศน์ของการศึกษาสุขภาพทั่วโลกสำหรับวิทยาศาสตร์สุขภาพและการฝึกอบรมอื่น ๆ ที่อธิบายความท้าทายที่กำลังคนด้านสุขภาพระดับโลกและโอกาสในการกำหนดสมรรถนะของการศึกษาด้านสุขภาพระดับโลกและรูปแบบโครงสร้างโปรแกรมการศึกษาภาพรวมที่เพิ่มขึ้นความรับผิดชอบทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงของการศึกษาสุขภาพกรอบเพื่อสุขภาพทั่วโลกการศึกษาความรู้ด้านสุขภาพทั่วโลกเกิดขึ้นในทุกระดับของการศึกษาทางการแพทย์: ปริญญาตรี premedical, การศึกษาทางการแพทย์ระดับปริญญาตรี (โรงเรียนแพทย์) จบการศึกษาการแพทย์การศึกษา (ที่อยู่อาศัย) และการศึกษาทางการแพทย์ระดับปริญญาโท (เช่น residencies และทุน) นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นในการดูแลสุขภาพพันธมิตรสาธารณสุขพยาบาลและสถานศึกษาด้านสุขภาพอื่น ๆ นอกจากนี้สุขภาพระดับโลกและรูปแบบที่คล้ายกันมีการศึกษาในสาขาวิชามากที่สุด nonhealth ที่มีความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทางภูมิศาสตร์, สตรีศึกษามานุษยวิทยาและสังคมศาสตร์อื่น ๆ เพราะปัจจัยของสุขภาพในวงกว้างโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศกำลังพัฒนาการศึกษาด้านสุขภาพทั่วโลกเป็นเรื่องของธุรกิจวิศวกรรมรัฐศาสตร์และสาขาอื่น ๆ อีกมากมาย แม้ในขณะที่ไม่ได้คิดว่าการศึกษาด้านสุขภาพระดับโลกอย่างชัดเจนแนวคิดหลักการและการแทรกแซงของสาขาวิชามากที่สุดเมื่อนำมาใช้ในแฟชั่นทั่วโลกจะรวมอยู่ในสุขภาพระดับโลกในรูปแบบรวมมากที่สุด. ภายในสุขภาพที่เฉพาะเจาะจงและสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพอย่างชัดเจนสุขภาพระดับโลก การศึกษามีหลายรูปแบบ: ระดับปริญญาตรี (โรงเรียนสมัคร) ในความสัมพันธ์ระหว่างประเทศสาธารณสุขมานุษยวิทยา ฯลฯ. โปรแกรมใบรับรองการนำไปใช้ทั้งนักวิชาการและนักเรียนเยี่ยมชมโรงเรียนมืออาชีพที่ให้ความสนใจกับสุขภาพระดับโลกแทร็สุขภาพทั่วโลกสำหรับนักเรียนในการแพทย์, ร้านขายยา พยาบาลทันตกรรมและสัตวแพทยศาสตร์. สุขภาพทั่วโลกการเรียนการสอนวิชาหรือในช่วงปริญญาตรีทางการแพทย์พยาบาลหรือการศึกษาสุขภาพพันธมิตร. ปริญญาโทในสาขาวิทยาศาสตร์สุขภาพทั่วโลกหรือการวิจัยทางคลินิกที่มุ่งเน้นไปที่เรื่องสุขภาพทั่วโลก. พื้นที่ของความเข้มข้นสำหรับนักศึกษาปริญญาเอกในวิทยาศาสตร์พื้นฐาน พยาบาลหรือสาขาอื่น ๆ ที่ให้การสนับสนุนโครงการวิจัยในด้านสุขภาพทั่วโลก. โปรแกรมวิชาการทางคลินิกสำหรับการอยู่อาศัยที่มีความประสงค์ที่จะขยายการฝึกอบรมทางคลินิกของพวกเขาที่จะรวมถึงการวิจัยการบริการหรือโปรแกรมการทำงานในต่างประเทศ. มีส่วนร่วมในนักเรียนทำงานระดับท้องถิ่นระดับชาติและองค์กรระหว่างประเทศ ( เช่น IFMSA, GlobeMed, Unite สำหรับสายตากองพันทั่วโลก) เช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมในกลุ่มมืออาชีพ (เช่น AAFP ของการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านสุขภาพทั่วโลก, เอซีเอสดำเนินงานให้กลับ AAP มาตราระหว่างประเทศสุขภาพเด็ก) consortiums (เช่น CUGH, WONCA) และอื่น ๆ ของประเทศ / องค์กรระหว่างประเทศ (เช่นแพทย์เพื่อสุขภาพทั่วโลก, แพทย์สำหรับความรับผิดชอบต่อสังคม). การมีส่วนร่วมในการหมุนเวียนระหว่างประเทศหรือการศึกษาในต่างประเทศโปรแกรมผ่านสถาบันการศึกษาหรือองค์กรพัฒนาเอกชน (เช่นสุขภาพครอบครัวเด็กนานาชาติข้ามวัฒนธรรมโซลูชั่นอื่น ๆ ). มี ไม่ตกลงกันหรือโครงสร้างสากลเพื่อสุขภาพระดับโลก education.28 Bozorgmehr และเพื่อนร่วมงานนำเสนอลักษณะสำคัญของการศึกษาด้านสุขภาพระดับโลกที่เน้นแนวคิดที่สำคัญเช่นความเป็นมืออาชีพระหว่างมุ่งเน้นไปที่ความยุติธรรมทางสังคมและการคิดเชิงวิพากษ์ (ตารางที่ 22-1) 0.29 อย่างไรก็ตาม แต่ละโปรแกรมเป็นภาพสะท้อนของจุดแข็งของสถาบันของตัวเองความสามารถคณาจารย์วาระสุขภาพระดับโลกปรัชญาที่ไม่ซ้ำกันและมีจริยธรรม approach.30 พื้นฐานตารางที่22-1 ลักษณะที่สำคัญของ "สุขภาพทั่วโลก" การศึกษาดูขนาดใหญ่| ตารางที่ชื่นชอบจำนวนมากจากทั่วโลกทางทิศเหนือหมายถึงโปรแกรมการศึกษาด้านสุขภาพทั่วโลกเป็นผู้ที่มีสถาบันการศึกษาระดับโลกทางตอนเหนือที่สอนแนวความคิดด้านสุขภาพทั่วโลกจะมีประชากรส่วนใหญ่เป็นเด็กฝึกหัดตะวันตก อย่างไรก็ตามยังมีผู้ที่มุ่งเน้นการฝึกอบรมบุคคลจากทางใต้ระดับโลกในการให้บริการชุมชนของตนเอง นี้เกิดขึ้นผ่านกิจกรรมเสริมสร้างศักยภาพในระดับรากหญ้าสถาบันการศึกษาอย่างเป็นทางการและโปรแกรมการจับคู่ สร้างขีดความสามารถในระดับรากหญ้ามักจะเกิดขึ้นในระดับชุมชนหรือระดับจังหวัด กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงการฝึกอบรมของคนทำงานด้านสุขภาพของชุมชนที่มีอยู่ผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพและอื่น ๆ แม้ว่ากระบวนการนี้เกิดขึ้นภายในวรรณคดีส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงโปรแกรมการศึกษาและการสร้างขีดความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการอำนวยความสะดวกจากทั่วโลก north.31-33 สถาบันการศึกษาอย่างเป็นทางการว่าการฝึกอบรมประชากรนักเรียนในท้องถิ่นที่มีอยู่ทั่วโลก มีการเจริญเติบโตและการทำงานร่วมกันของสถาบันดังกล่าวทุ่มเทให้การศึกษาประชาชนในท้องถิ่นที่จะเป็นแพทย์ผู้ให้บริการ midlevel พยาบาลและเภสัชกรที่ทุ่มเทให้กับการดูแลผู้ด้อยโอกาสในประเทศตัวเองและภูมิภาคของพวกเขา THEnet เป็นกลุ่ม 11 โรงเรียนแพทย์ทั่วโลกมุ่งมั่นที่จะฝึกอบรมให้บริการดูแลสุขภาพที่ได้รับการฝังตัวอยู่ในชุมชนตอบสนองความต้องการของตนและทุ่มเทให้กับวาระการประชุมความยุติธรรมทางสังคม นี้เป็นในทางตรงกันข้ามกับมุมมองหอคอยงาช้างแบบดั้งเดิมของโรงเรียนแพทย์ traditiona