Decontextualized Language and Emerg

Decontextualized Language and Emergent Discourse
We know from research on the relationship between language and learning that
discourse skills begin to be developed in early childhood and are rooted in the
child’s growing awareness of how to use language for different purposes in
different contexts (Halliday, 1993; Painter, 1999; Snow, Tabors & Dickinson,
2001; Resnick & Snow, 2009). By the time they come to school, children with
typical development can be expected to understand how language is used for
the exchange of information (Scheele, Leseman, Mayo & Elbers, 2012). They
will have had experience of using language to display knowledge to another, for
example, by recounting an event to an adult who was not present at the event.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาษา decontextualized และวาทกรรมที่โผล่ออกมาเรารู้จากงานวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและการเรียนรู้ที่วาทกรรมทักษะเริ่มมีพัฒนาในปฐมวัย และฝังรากในการรับรู้วิธีการใช้ภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ต่าง ๆ ในการเจริญเติบโตของเด็กบริบทที่แตกต่าง (Halliday, 1993 จิตรกร 1999 หิมะ Tabors และดิกคิน สัน2001 นเรสนิคค้น & หิมะ 2009) เวลา มาโรงเรียน เด็กพัฒนาโดยทั่วไปจะทำให้เข้าใจวิธีใช้ภาษาการการแลกเปลี่ยนข้อมูล (Scheele, Leseman, Mayo และ Elbers, 2012) พวกเขาจะได้มีประสบการณ์การใช้ภาษาเพื่อแสดงความรู้อื่นอย่าง โดยเล่าเหตุการณ์ไปเป็นผู้ใหญ่ที่ไม่ได้อยู่ในเหตุการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาษา Decontextualized และฉุกเฉินวาท
เรารู้จากงานวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและการเรียนรู้ว่า
ทักษะวาทกรรมเริ่มต้นที่จะได้รับการพัฒนาในวัยเด็กและมีรากใน
การรับรู้การเจริญเติบโตของเด็กของวิธีการใช้ภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันใน
บริบทที่แตกต่างกัน (ฮัลลิเดย์ 1993; จิตรกร 1999; หิมะ, Tabors & ดิกคินสัน,
2001 เรสนิค & Snow 2009) เมื่อถึงเวลาที่พวกเขามาถึงโรงเรียนเด็กที่มี
การพัฒนาโดยทั่วไปสามารถคาดหวังที่จะเข้าใจว่าภาษาที่ใช้สำหรับ
การแลกเปลี่ยนข้อมูล (Scheele, Leseman เมโยและ Elbers 2012) พวกเขา
จะได้มีประสบการณ์ในการใช้ภาษาในการแสดงความรู้ไปยังอีกสำหรับ
ตัวอย่างเช่นโดยการเล่าเหตุการณ์ที่จะเป็นผู้ใหญ่ที่ไม่ได้อยู่ในเหตุการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

decontextualized ภาษาและวาทกรรมฉุกเฉินเราทราบจากงานวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและการเรียนรู้ว่าทักษะการเริ่มต้นที่จะพัฒนาเด็กปฐมวัย และมีรากในเด็กการรับรู้วิธีการใช้ภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันในบริบทที่แตกต่างกัน ( ฮอลลิเดย์ , 1993 ; จิตรกร , 1999 ; & ดิกคินสันตะโพน , หิมะ2001 ; เรสนิค , หิมะ , 2009 ) โดยเวลาที่พวกเขามาถึงโรงเรียนเด็กการพัฒนาโดยทั่วไปสามารถคาดหวังที่จะเข้าใจภาษา ใช้แลกเปลี่ยนข้อมูล ( เดิม leseman , เมโย , & elbers , 2012 ) พวกเขาจะได้มีประสบการณ์ในการใช้ภาษาเพื่อแสดงความรู้อื่น สำหรับตัวอย่าง โดยเล่าเหตุการณ์ให้ผู้ใหญ่ที่ไม่ได้อยู่ในเหตุการณ์