From the analysis of the student‟s

From the analysis of the student‟s solutions, we see that the reasoning of most of them were the
same (48:6=8 because 6x8=48). Some of them just memorized the multiplication table, and the
others used the „drawing‟ model in the correct way.
During the textbooks analysis, we didn‟t find any problem related with measurement or quotative
problems. Thus we prepared some additional problems to understand how children think and use their
strategy to solve division problems (by grouping). Here is an example

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากการวิเคราะห์ของการแก้ปัญหา student‟s เราเห็นว่า เหตุผลของส่วนใหญ่มีการเดียวกัน (48:6 = 8 เพราะ 6 x 8 = 48) บางส่วนของพวกเขาเพียงแค่จำตารางการคูณ และผู้ใช้ "drawing‟ รุ่นในวิธีที่ถูกต้องในระหว่างการวิเคราะห์ตำรา เรา didn‟t พบปัญหาใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการวัด หรือ quotativeปัญหา ดังนั้น เราเตรียมปัญหาบางอย่างเพิ่มเติมเพื่อทำความเข้าใจว่าเด็กคิด และใช้พวกเขากลยุทธ์การแก้ปัญหาการหาร (โดยการจัดกลุ่ม) นี่เป็นตัวอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากการวิเคราะห์ของนักเรียน "โซลูชั่นที่เราเห็นว่าเหตุผลส่วนใหญ่ของพวกเขาเป็นคน
เดียวกัน (48: 6 = 8 เพราะ 6x8 = 48) บางส่วนของพวกเขาเพียงแค่ท่องจำสูตรคูณและ
คนอื่น ๆ ที่ใช้ "ภาพวาด" รูปแบบในทางที่ถูกต้อง.
ในระหว่างการวิเคราะห์ตำราเรา didn "t พบปัญหาใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวัดหรือ quotative
ปัญหา ดังนั้นเราจึงจัดทำปัญหาเพิ่มเติมบางอย่างที่จะเข้าใจว่าเด็กคิดและการใช้
กลยุทธ์ในการแก้ปัญหาส่วน (โดยการจัดกลุ่ม) นี่คือตัวอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากการวิเคราะห์ของ‟นักเรียนเป็นโซลูชั่นที่เราเห็นว่าเหตุผลส่วนใหญ่ของพวกเขาเป็นเดียวกัน ( 48:6 = 8 เพราะ 6x8 = 48 ) บางคนแค่ท่องสูตรคูณ และคนอื่นใช้„วาดแบบ‟ในทางที่ถูกต้องในตำราการวิเคราะห์ เรายังไม่พบปัญหาใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ‟ quotative การวัดหรือปัญหา ดังนั้นเราจึงเตรียมปัญหาบางอย่างเพิ่มเติมเพื่อให้เข้าใจวิธีคิดของเด็ก และใช้พวกเขากลยุทธ์เพื่อแก้ปัญหากอง ( จัดกลุ่ม ) นี่คือตัวอย่าง