This study replicates and extends p

This study replicates and extends previous research by identifying improvements in play behavior following the
application of a behavioral intervention package (e.g., Lang, Machalicek, et al., 2009). To address concerns regarding
behavioral play interventions, we evaluated generalization, maintenance and indicators of child happiness in the absence of
the discriminative stimuli associated with the delivery of reinforcement. In regards to generalization, one of the three participants (Ashley) demonstrated both response and stimulus generalization during the first return to baseline phase.
Specifically, Ashley’s play was elevated above baseline levels with the toy set used during intervention despite the fact that
the setting changed (stimulus generalization). Additionally, because toy-play also increased with the toy set with which play
had not been directly taught and because play with that toy set involved different topographies of play behaviors (e.g.,
placing action figure in the swing and swinging) than those directly taught during intervention (e.g., placing action figure
near washing machine and pushing button on washing machine), response generalization was also demonstrated. Having
demonstrated response and stimulus generalization, Ashley remained in this condition until the maintenance phase. Vince
and Colt also continued to engage in high levels of play with the toy set used during intervention in the first return to baseline
phase, but did not engage in play with the toy set that was not used during intervention, thus demonstrating stimulus
generalization but not response generalization. A lag schedule of reinforcement intervention was therefore initiated with
these two participants. Following the play intervention with lag schedules, Vince and Colt were returned to baseline
conditions and generalization of play skills across settings and toys was observed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้สามารถจำลอง และขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ โดยระบุการปรับปรุงในการเล่นต่อพฤติกรรมการใช้ของแพคเกจการแทรกแซงพฤติกรรม (เช่น ทองหลาง Machalicek และ al., 2009) การกังวลอยู่เกี่ยวกับการแทรกแซงพฤติกรรมเล่น เราประเมิน generalization บำรุงรักษา และตัวชี้วัดความสุขของเด็กในกรณีสิ่งเร้า discriminative ที่เกี่ยวข้องกับการส่งเสริม ในการไป generalization หนึ่งในสามผู้เข้าร่วม (Ashley) แสดง generalization ตอบสนองและกระตุ้นเศรษฐกิจในช่วงคืนแรกพื้นฐานระยะโดยเฉพาะ ถูกยกเหนือระดับพื้นฐานของแอชลีย์เล่นกับของเล่นที่ใช้ตั้งระหว่างแทรกแซงทั้ง ๆ ที่การตั้งค่าการเปลี่ยนแปลง (กระตุ้น generalization) นอกจากนี้ เนื่องจากยังเพิ่มของเล่นเล่นกับของเล่นที่มีการเล่นมีไม่ถูกโดยตรงสอน และเล่นกับชุดของเล่นที่เกี่ยวข้องกับ topographies แตกต่างของพฤติกรรมการเล่น (เช่นวางรูปการกระทำในการสวิงและควง) กว่าผู้สอนโดยตรงในระหว่างการแทรกแซง (ก. วางรูปการกระทำเครื่องซักผ้าและกดปุ่มบนเครื่องซักผ้า), generalization ตอบถูกยังแสดง มีแสดงให้เห็นถึงการตอบสนองและกระตุ้น generalization แอชลีย์อยู่ในสภาพนี้จนถึงขั้นตอนการบำรุงรักษา วินซี่และค้นยังต่อการมีส่วนร่วมในระดับสูงของเล่นกับชุดของเล่นที่ใช้ในระหว่างการแทรกแซงในคืนแรกเพื่อพื้นฐานเฟส แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในกับชุดของเล่นที่ไม่ใช้ในระหว่างการแทรกแซง จึง เห็นกระตุ้นgeneralization แต่ไม่ตอบสนอง generalization กำหนดการช่วงห่างของเหล็กเสริมแทรกแซงจึงเริ่มด้วยคนที่สองเหล่านี้ ต่อสู่เล่นกับตารางเวลาของความล่าช้า วินซี่และค้นถูกส่งกลับไปยังเงื่อนไขและ generalization ทักษะการเล่นของเล่นและการตั้งค่าถูกตรวจสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ซ้ำและขยายวิจัยก่อนหน้านี้โดยระบุการปรับปรุงในการทำงานต่อไปนี้การเล่น
การประยุกต์ใช้แพคเกจการแทรกแซงพฤติกรรม (เช่น Lang, Machalicek, et al., 2009) ที่อยู่ที่ความกังวลเกี่ยวกับ
การแทรกแซงพฤติกรรมการเล่นเราประเมินทั่วไปการบำรุงรักษาและตัวชี้วัดความสุขของเด็กในกรณีที่ไม่มี
สิ่งเร้าจำแนกที่เกี่ยวข้องกับการจัดส่งของการเสริมแรง ในเรื่องที่เกี่ยวกับลักษณะทั่วไป, หนึ่งในสามของผู้เข้าร่วมประชุม (แอชลีย์) แสดงให้เห็นถึงทั้งการตอบสนองและทั่วไปกระตุ้นเศรษฐกิจในช่วงที่กลับมาครั้งแรกที่จะขั้นตอนพื้นฐาน.
โดยเฉพาะการเล่นของแอชลีย์อยู่สูงเหนือระดับพื้นฐานกับชุดของเล่นที่ใช้ในระหว่างการแทรกแซงแม้จะมีความจริงที่ว่า
การตั้งค่าการเปลี่ยนแปลง (ทั่วไปกระตุ้นเศรษฐกิจ) นอกจากนี้เนื่องจากของเล่นเล่นที่เพิ่มขึ้นยังมีชุดของเล่นที่เล่น
ไม่ได้รับการสอนโดยตรงและเพราะเล่นกับชุดของเล่นที่เกี่ยวข้องกับภูมิลักษณะที่แตกต่างกันของพฤติกรรมการเล่น (เช่น
การวางรูปการกระทำในการแกว่งและแกว่ง) กว่าผู้ที่อยู่ในระหว่างการเรียนการสอนโดยตรง การแทรกแซง (เช่นการวางรูปการกระทำ
ที่อยู่ใกล้เครื่องซักผ้าและปุ่มผลักดันในเครื่องซักผ้า) หลักเกณฑ์การตอบสนองก็แสดงให้เห็นถึง มี
การตอบสนองที่แสดงให้เห็นถึงลักษณะทั่วไปและกระตุ้นแอชลีย์ยังคงอยู่ในสภาพเช่นนี้จนกว่าจะถึงระยะการบำรุงรักษา วินซ์
และหนุ่มยังคงมีส่วนร่วมในระดับสูงของการเล่นกับชุดของเล่นที่ใช้ในระหว่างการแทรกแซงในการกลับมาครั้งแรกที่พื้นฐาน
ขั้นตอน แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการเล่นกับชุดของเล่นที่ไม่ได้ใช้ในระหว่างการแทรกแซงจึงแสดงให้เห็นถึงการกระตุ้น
ทั่วไป แต่ไม่ หลักเกณฑ์การตอบสนอง กำหนดการล่าช้าของการแทรกแซงการเสริมแรงจึงได้ริเริ่มขึ้นกับ
ทั้งสองเข้าร่วม ต่อไปนี้การแทรกแซงการเล่นที่มีตารางเวลาล่าช้าวินซ์และหนุ่มถูกส่งกลับไปพื้นฐาน
และสภาพทั่วไปของทักษะการเล่นผ่านการตั้งค่าและของเล่นเป็นที่สังเกต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้ซ้ำและขยายการวิจัยก่อนหน้านี้โดยการระบุในการปรับปรุงพฤติกรรมการเล่นต่อไปนี้
ใบสมัครของแพคเกจพฤติกรรมการแทรกแซง ( เช่น แลง machalicek et al . , 2009 ) ที่อยู่กังวลเกี่ยวกับการแทรกแซงพฤติกรรม
เล่น เราประเมินการรักษาและตัวชี้วัดความสุขของเด็กในการขาดงานของ
ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการส่งมอบและการสนับสนุน ในการไปถึงการ หนึ่งในผู้เข้าร่วมทั้งสาม ( แอชลี่ย์ ) แสดงให้เห็นทั้งการตอบสนองและการกระตุ้นในช่วงคืนแรก ขั้น พื้นฐาน
โดยแอชลีย์เล่นได้สูงเหนือระดับกับของเล่นชุดพื้นฐานที่ใช้ในการแทรกแซงแม้จะมีความจริงที่ว่า
การแก้ไข ( การกระตุ้น ) นอกจากนี้ ยังเพิ่มของเล่นเล่นกับของเล่นชุดซึ่งเล่น
ได้โดยตรง สอน เพราะเล่นกับของเล่นชุดเกี่ยวข้องกับภูมิประเทศที่แตกต่างกันของการเล่น ( เช่น
วางรูปการกระทำในชิงช้าและแกว่ง ) มากกว่าผู้สอนในระหว่างการแทรกแซงโดยตรง ( เช่นวาง
รูปการกระทำใกล้ เครื่องซักผ้า และกดปุ่มบนเครื่องซักผ้า ) , การตอบสนองยังแสดงให้เห็นถึง มีการตอบสนองและกระตุ้นการ
โดย แอชลีย์ ยังคงอยู่ในภาวะนี้ จนกว่าการรักษาระยะ วินซ์
โคลท์ยังคงและการมีส่วนร่วมในระดับ สูง ของเล่นกับของเล่นชุดใช้ในการแทรกแซงในคืนแรกที่ 0
เฟสแต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการเล่นกับของเล่นที่ไม่ได้ใช้ในการแทรกแซง จึงแสดงให้เห็นถึงการไม่ตอบสนองการกระตุ้น
แต่ . ตารางเวลาของการแทรกแซงที่มีความล่าช้าจึงเริ่มต้นด้วย
สองคนนี้เข้าร่วมโครงการ ต่อไปนี้เล่นแทรกแซงกับตารางที่ล่าช้า , วินซ์ กับ โคลท์ กลับช่วงเวลา
เงื่อนไขและการแผ่ขยายของทักษะในการเล่นและของเล่น )