MethodParticipantsThe participants

Method
Participants
The participants in this sample were LaGrange College
undergraduate day students that volunteered. The total sample was 199
students. 110 of these participants were female and 89 were male. Of the
participants 68 were freshman, 48 were seniors, 42 were juniors and 41 were
seniors. All participants were treated ethically according to the APA Ethical
Code (American Psychological Association, 2002).
Materials
Each of the participants was given a copy of a questionnaire that
was written specifically for this study. To see the questionnaire in full, see
Appendix A.
Procedure
The participants were recruited based on their location on campus.
The students were recruited if they were present in the cafeteria at lunchtime
or if they were in the library from the hours of 4 p.m. to 9 p.m. They were
asked to fill out the questionnaire honestly and return it to the researcher
when finished.
Results
The measurement for this study was based on a Likert scale. All
possible responses were assigned a numerical value. The opinion items
were ranked with “strongly agree” being the lowest value and “strongly
disagree” being the highest value. The coded items can be found in
Appendix A. The items were then compared with each other using
correlation coefficients. All results that were found significant at the .01 level
are reported and found in Table 1. The items in Table 1 that are bold faced
are the correlates that are of particular interest and pertain directly to the
hypothesis of this study. By far, the most interesting statistical analysis is
the correlation between time spent on Facebook and GPA. This shows that
the more time people spend on Facebook the lower their GPA seems to be.
Another interesting find is that the correlation for both application use and
chat use show a high correlation of .5 with the time spent on Facebook. This
means that the way a person uses Facebook could be the factor that causes
the distractions and not necessarily Facebook as a whole.
Another factor that shows up in this data is the relationship between
the four following variables: importance of a social life, importance of
Facebook on a social life, social interaction from Facebook, and the feeling
of being left out when not logged into Facebook. From the correlates
presented in Table 1 it would seem that if a person believes that a social life
is important to the college experience then the more important Facebook is
to that social life. Since students tend to believe that Facebook is a part of
their social life, they are more likely to believe that a good amount of social
interaction can come from Facebook. This leads to the person feeling left out
when not logged in to Facebook. The overall trend of the data show that the
more a student feels that Facebook is related to the social aspect of college
then the more time that student will spend on Facebook and utilizes all
of the most distracting ways to use Facebook and this in turn leads to
students spending more time on Facebook. Since more time on Facebook
is correlated negatively with GPA it is likely that this student will have a
lower than average GPA.

Method
Participants
The participants in this sample were LaGrange College 
undergraduate day students that volunteered. The total sample was 199
students. 110 of these participants were female and 89 were male. Of the
participants 68 were freshman, 48 were seniors, 42 were juniors and 41 were
seniors. All participants were treated ethically according to the APA Ethical
Code (American Psychological Association, 2002).
Materials
Each of the participants was given a copy of a questionnaire that
was written specifically for this study. To see the questionnaire in full, see
Appendix A.
Procedure
The participants were recruited based on their location on campus.
The students were recruited if they were present in the cafeteria at lunchtime
or if they were in the library from the hours of 4 p.m. to 9 p.m. They were
asked to fill out the questionnaire honestly and return it to the researcher
when finished.
Results
The measurement for this study was based on a Likert scale. All
possible responses were assigned a numerical value. The opinion items
were ranked with “strongly agree” being the lowest value and “strongly
disagree” being the highest value. The coded items can be found in
Appendix A. The items were then compared with each other using
correlation coefficients. All results that were found significant at the .01 level
are reported and found in Table 1. The items in Table 1 that are bold faced
are the correlates that are of particular interest and pertain directly to the
hypothesis of this study. By far, the most interesting statistical analysis is
the correlation between time spent on Facebook and GPA. This shows that
the more time people spend on Facebook the lower their GPA seems to be.
Another interesting find is that the correlation for both application use and
chat use show a high correlation of .5 with the time spent on Facebook. This
means that the way a person uses Facebook could be the factor that causes
the distractions and not necessarily Facebook as a whole.
Another factor that shows up in this data is the relationship between
the four following variables: importance of a social life, importance of
Facebook on a social life, social interaction from Facebook, and the feeling
of being left out when not logged into Facebook. From the correlates
presented in Table 1 it would seem that if a person believes that a social life
is important to the college experience then the more important Facebook is
to that social life. Since students tend to believe that Facebook is a part of
their social life, they are more likely to believe that a good amount of social
interaction can come from Facebook. This leads to the person feeling left out
when not logged in to Facebook. The overall trend of the data show that the
more a student feels that Facebook is related to the social aspect of college 
then the more time that student will spend on Facebook and utilizes all
of the most distracting ways to use Facebook and this in turn leads to
students spending more time on Facebook. Since more time on Facebook
is correlated negatively with GPA it is likely that this student will have a
lower than average GPA.

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

วิธีผู้เข้าร่วมผู้เข้าร่วมในตัวอย่างนี้มีวิทยาลัย LaGrange ระดับปริญญาตรีนักเรียนที่อาสา ตัวอย่างทั้งหมดถูก 199นักเรียน 110 คนเหล่านี้มีเพศหญิง และ 89 มีชาย ของการผู้เข้าร่วม 68 ถูกถี 48 ผู้สูงอายุ 42 ถูกรุ่นน้อง และ 41 มีผู้สูงอายุ ทุกคนได้รับการรักษาอย่างมีจริยธรรมตามจริยธรรมป้ารหัส (สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน 2002)วัสดุให้ผู้ร่วมได้รับสำเนาของแบบสอบถามที่ถูกเขียนขึ้นโดยเฉพาะสำหรับการศึกษานี้ เมื่อต้องการดูแบบสอบถามทั้งหมด ดูภาคผนวก aขั้นตอนการผู้เข้าร่วมถูกคัดเลือกตามตำแหน่งที่ตั้งในมหาวิทยาลัยนักเรียนผ่านการคัดเลือกว่าพวกเขาอยู่ในโรงอาหารมื้อกลางวันหรือ ถ้าพวกเขาอยู่ในไลบรารีจากชั่วโมงของ 16.00 น.ถึง 21.00 น. พวกเขาขอให้กรอกแบบสอบถามตรงไปตรงมา และกลับไปนักวิจัยเมื่อเสร็จสิ้นผลลัพธ์การวัดสำหรับการศึกษานี้ตามสเกล Likert ทั้งหมดคำตอบที่ได้ถูกกำหนดค่าตัวเลข รายการความเห็นถูกจัดอันดับกับ "ขอยอมรับ" การค่าต่ำสุดและ "อย่างยิ่งไม่เห็น"เป็นค่าสูงสุด รหัสสินค้าสามารถพบได้ในภาคผนวก a สินค้าแล้วเปรียบเทียบกันโดยใช้ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ ผลลัพธ์ทั้งหมดที่พบอย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ.01มีรายงาน และพบในตารางที่ 1 เผชิญหน้ากับรายการในตารางที่ 1 ที่เป็นตัวหนามีเพิ่มที่สนใจเป็นพิเศษ และเกี่ยวข้องโดยตรงไปสมมติฐานของการศึกษานี้ โดยไกล การวิเคราะห์ทางสถิติที่น่าสนใจที่สุดคือความสัมพันธ์ระหว่างเวลาที่ใช้ใน Facebook และ GPA นี้แสดงให้เห็นว่าเวลาที่คนใช้บน Facebook ที่ต่ำกว่าเกรดเฉลี่ยของพวกเขาน่าจะ เป็นอื่นที่น่าสนใจพบว่าความสัมพันธ์ทั้งประยุกต์ใช้ และใช้สนทนาแสดงความสัมพันธ์ที่สูงของ.5 กับเวลาที่ใช้ใน Facebook นี้หมายความ ว่า วิธีที่คนใช้ Facebook อาจเป็นปัจจัยที่ทำให้การรบกวนและไม่จำเป็นต้อง Facebook ทั้งหมดอีกหนึ่งปัจจัยที่แสดงในข้อมูลนี้เป็นความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรต่อไปนี้สี่: ความสำคัญของสังคม ความสำคัญของFacebook เกี่ยวกับชีวิตสังคม สังคมจาก Facebook และความรู้สึกของถูกปล่อยออกมาเมื่อได้เข้าสู่ Facebook จากการเพิ่มแสดงในตารางที่ 1 เหมือนที่ถ้าบุคคลเชื่อว่าสังคมสิ่งสำคัญคือต้องประสบการณ์วิทยาลัย แล้วคือ Facebook สำคัญการที่สังคม เนื่องจากนักเรียนมักจะ เชื่อว่า Facebook เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตทางสังคมของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มให้เชื่อว่าเงินดีของสังคมการโต้ตอบสามารถมาจาก Facebook นี้นำไปสู่บุคคลรู้สึกซ้ายออกเมื่อไม่เข้าสู่ระบบไปยัง Facebook แนวโน้มโดยรวมของข้อมูลแสดงว่าการเพิ่มเติมนักเรียนรู้สึกว่า Facebook ไม่เกี่ยวข้องกับด้านสังคมของวิทยาลัย แล้วเวลาที่นักเรียนที่จะใช้บน Facebook และใช้ทั้งหมดวิธีเบี่ยงเบนความสนใจมากที่สุดในการใช้ Facebook และนี้จะนำไปสู่นักเรียนที่ใช้เวลาอยู่บน Facebook ตั้งแต่เวลาบน Facebookมีความสัมพันธ์ในเชิงลบกับ GPA ที่มีแนวโน้มว่า จะมีนักเรียนที่มีต่ำกว่าค่าเฉลี่ย GPA

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

วิธีการ
เข้าร่วม
ผู้เข้าร่วมประชุมในครั้งนี้มีตัวอย่างวิทยาลัย LaGrange
นักศึกษาระดับปริญญาตรีที่วันอาสา กลุ่มตัวอย่างทั้งหมด 199 เป็น
นักเรียน 110 ของผู้เข้าร่วมเหล่านี้เป็นเพศหญิงและ 89 เป็นเพศชาย ของ
ผู้เข้าร่วม 68 เป็นน้องใหม่ 48 มีผู้สูงอายุ 42 เป็นรุ่นน้องและ 41 เป็น
ผู้สูงอายุ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดได้รับการรักษาจริยธรรมตาม APA จริยธรรม
รหัส (สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน, 2002).
วัสดุ
แต่ละของผู้เข้าร่วมได้รับสำเนาของแบบสอบถามที่
ถูกเขียนขึ้นมาโดยเฉพาะสำหรับการศึกษาครั้งนี้ หากต้องการดูแบบสอบถามในเต็มรูปแบบให้ดู
ภาคผนวก A
ขั้นตอนการ
เข้าร่วมประชุมได้รับคัดเลือกตามสถานที่ตั้งของพวกเขาในมหาวิทยาลัย.
นักเรียนที่ได้รับคัดเลือกว่าพวกเขาอยู่ในโรงอาหารในเวลาอาหารกลางวัน
หรือถ้าพวกเขาอยู่ในห้องสมุดจากชั่วโมง 16:00 ไป 21:00 พวกเขาถูก
ขอให้กรอกแบบสอบถามตรงไปตรงมาและกลับไปวิจัย
เมื่อเสร็จสิ้น.
ผลการ
ตรวจวัดการศึกษาครั้งนี้ก็ขึ้นอยู่กับขนาด Likert ทุก
คำตอบที่เป็นไปได้ที่ได้รับมอบหมายค่าตัวเลข รายการความเห็น
ถูกจัดอันดับด้วย "เห็นด้วยอย่างยิ่ง" เป็นค่าต่ำสุดและ "ขอ
ไม่เห็นด้วย" เป็นค่าสูงสุด รายการรหัสสามารถพบได้ใน
ภาคผนวกรายการที่ถูกแล้วเมื่อเทียบกับคนอื่น ๆ โดยใช้
ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ ผลทั้งหมดที่พบอย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ 01
จะมีการรายงานและพบในตารางที่ 1 รายการในตารางที่ 1 ที่เป็นตัวหนาเผือด
มีความสัมพันธ์ที่มีความสนใจเป็นพิเศษและเกี่ยวข้องโดยตรงกับ
สมมติฐานของการศึกษาครั้งนี้ ไกลโดยการวิเคราะห์ทางสถิติที่น่าสนใจมากที่สุดคือ
ความสัมพันธ์ระหว่างเวลาที่ใช้ใน Facebook และเกรดเฉลี่ย นี้แสดงให้เห็นว่า
ยิ่งคนใช้เวลาบน Facebook ที่ต่ำกว่าเกรดเฉลี่ยของพวกเขาน่าจะเป็น.
อีกพบที่น่าสนใจคือความสัมพันธ์สำหรับการใช้งานทั้งการใช้งานและ
การแชทการใช้แสดงความสัมพันธ์สูงของ 0.5 กับเวลาที่ใช้ใน Facebook นี้
หมายความว่าวิธีการที่คนใช้ Facebook อาจจะเป็นปัจจัยที่ทำให้เกิด
. การรบกวนและไม่จำเป็นต้อง Facebook เป็นทั้ง
ปัจจัยที่แสดงขึ้นในข้อมูลนี้ก็คือความสัมพันธ์ระหว่าง
ตัวแปรที่สี่ต่อไปนี้: ความสำคัญของชีวิตทางสังคมที่สำคัญของ
Facebook เมื่อชีวิตทางสังคม, การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมจาก Facebook, และความรู้สึก
ของการถูกปล่อยออกมาเมื่อไม่ได้ลงทะเบียนใน Facebook จากความสัมพันธ์
แสดงในตารางที่ 1 ก็จะดูเหมือนว่าถ้าเป็นคนที่เชื่อว่าชีวิตทางสังคม
เป็นสิ่งสำคัญที่วิทยาลัยประสบการณ์แล้วสิ่งที่สำคัญมากกว่า Facebook เป็น
ที่จะมีชีวิตทางสังคมที่ ตั้งแต่นักเรียนมักจะเชื่อว่า Facebook เป็นส่วนหนึ่งของ
ชีวิตทางสังคมของพวกเขาพวกเขามีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าเงินที่ดีของสังคม
ปฏิสัมพันธ์สามารถมาจาก Facebook นี้นำไปสู่ความรู้สึกคนที่ปล่อยออกมา
เมื่อไม่ได้เข้าสู่ระบบใน Facebook แนวโน้มโดยรวมของข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่า
มากกว่านักเรียนรู้สึกว่า Facebook เป็นที่เกี่ยวข้องกับด้านสังคมของวิทยาลัย
แล้วเวลามากขึ้นว่านักเรียนจะใช้จ่ายใน Facebook และใช้ทุก
วิธีเบี่ยงเบนความสนใจมากที่สุดในการใช้ Facebook และนี้จะนำไปสู่
นักเรียนใช้เวลามากขึ้นบน Facebook ตั้งแต่เวลามากขึ้นบน Facebook
มีความสัมพันธ์เชิงลบกับเกรดเฉลี่ยมีแนวโน้มว่านักเรียนจะมี
ต่ำกว่าเกรดเฉลี่ย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

วิธีเข้าร่วมผู้เข้าร่วมในตัวอย่างนี้ลากรองจ์วิทยาลัยนักเรียน นิสิต นักศึกษา วันอาสา ตัวอย่างทั้งหมด 199นักเรียน 110 ผู้เข้าร่วมเหล่านี้เป็นหญิงและ 89 เป็นเพศชาย ของผู้เข้าร่วมประชุม 68 เป็นน้องใหม่ 48 เป็นรุ่นพี่รุ่นน้อง และมีจำนวน 41 , 42รุ่นพี่ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดได้รับการรักษาจริยธรรมตาม EPA จริยธรรมรหัส ( สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน , 2002 )วัสดุแต่ละผู้เข้าร่วมได้รับสำเนาของแบบสอบถามที่เขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการศึกษานี้ ดูแบบเต็มดูภาคผนวก Aขั้นตอนผู้เข้าร่วมคัดเลือกตามตำแหน่งในมหาวิทยาลัยนักศึกษาได้รับคัดเลือก ถ้าพวกเขาอยู่ในโรงอาหารตอนเที่ยงหรือถ้าพวกเขาอยู่ที่ห้องสมุดจากเวลา 4 โมงเย็น ถึง 3 ทุ่ม พวกเขาขอให้กรอกแบบสอบถามคืนให้ผู้วิจัยโดยสุจริตเมื่อเสร็จสิ้นผลลัพธ์วัดที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้คือแบบลิเคอร์ทสเกลได้ ทั้งหมดการตอบสนองที่เป็นไปได้ ได้รับค่าเชิงตัวเลข รายการความคิดเห็นอยู่ด้วย " เห็นด้วย " เป็นค่าต่ำสุด และ " อย่างยิ่งไม่เห็นด้วย " เป็นคุณค่าสูงสุด รหัสสินค้าซึ่งสามารถพบได้ในภาคผนวก ก. ข้อ แล้วเทียบกับแต่ละอื่น ๆโดยใช้สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ ผลการค้นหาทั้งหมดที่พบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ . 01มีรายงานพบในตารางที่ 1 รายการตารางที่ 1 ที่เป็นตัวหนา เผชิญเป็นคู่ที่น่าสนใจโดยเฉพาะ และเกี่ยวข้องโดยตรงกับสมมติฐานของการศึกษานี้ โดยไกล , การวิเคราะห์เชิงสถิติที่น่าสนใจมากที่สุดคือความสัมพันธ์ของเวลาที่ใช้ใน Facebook และ เกรดเฉลี่ยสะสม นี้แสดงให้เห็นว่าคนยิ่งเวลาใช้ Facebook ลดของผลการเรียน ดูเหมือนจะเป็นที่น่าสนใจอีกพบว่า ความสัมพันธ์ทั้งสองและการใช้แชทใช้แสดงสหสัมพันธ์สูง . 5 ด้วยเวลาที่ใช้ใน Facebook นี้หมายถึง วิธีการที่บุคคลใช้ Facebook อาจเป็นปัจจัยสาเหตุรบกวนและไม่จำเป็นต้อง Facebook เป็นทั้งหมดปัจจัยอื่นที่แสดงในข้อมูลนี้คือความสัมพันธ์ระหว่างสี่ต่อไปนี้ตัวแปร : ความสำคัญของสังคม ความสำคัญของFacebook ในชีวิตสังคม ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมจาก Facebook , และความรู้สึกถูกปล่อยออกเมื่อไม่เข้าสู่ระบบ Facebook จากความสัมพันธ์แสดงในตารางที่ 1 จะเห็นว่า ถ้าคนเชื่อว่าชีวิตสังคมที่สำคัญประสบการณ์วิทยาลัยแล้ว Facebook สำคัญ คือเพื่อที่สังคมชีวิต เนื่องจากนักเรียนมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตทางสังคมของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะเชื่อว่า จำนวนเงินที่ดีของสังคมปฏิสัมพันธ์สามารถมาจาก Facebook ทำให้บุคคลรู้สึกซ้ายออกเมื่อไม่ได้เข้าสู่ระบบไปที่ Facebook แนวโน้มโดยรวมของข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าเพิ่มเติมนักเรียนรู้สึกว่า Facebook จะเกี่ยวข้องกับด้านสังคมของวิทยาลัยแล้วยิ่งเวลาที่นักเรียนจะใช้ Facebook และใช้ทั้งหมดของส่วนใหญ่สมาธิวิธีที่จะใช้ Facebook และนี้จะนำไปสู่นักเรียนใช้เวลามากขึ้นใน Facebook ตั้งแต่เวลามากขึ้นใน Facebookมีความสัมพันธ์ทางลบกับผลสัมฤทธิ์ เป็นโอกาสที่นักเรียนจะได้ต่ำกว่า GPA เฉลี่ย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.