Although these efforts have fostere

Although these efforts have fostered improved learning outcomes within each of the
STEM disciplines (Cichon & Ellis, 2003; Minstrell & van Zee, 2000; Schoen & Hirsch, 2003),
many scholars argue that in order for students to be fully prepared for careers in the new
millennium, they must be capable of thinking across disciplinary boundaries (Berlin &
White, 1998; Berry et al., 2005; Stepien & Gallagher, 1993). This suggests that schools must
begin to veer away from treating each STEM discipline as a silo and embrace an approach
that blurs the boundaries of these disciplines. It is argued that students who engage in
rich cross-disciplinary experiences will have a deeper conceptual understanding of science
and mathematics content (Frykholm & Glasson, 2005; Zeidler, 2002), which will improve
their achievement in each of the disciplines (Berry et al., 2005). Further, interdisciplinary
learning can foster an understanding of STEM concepts in their application to real world
problems, problems that by their very nature are interdisciplinary. In traditional school
settings, the compartmentalization of scientific knowledge creates boundaries so rigid that
they often serve as barriers to any efforts to develop integrative science and mathematics
programs (Duch, Groh, & Allen, 2001; Nikitina & Mansilla, 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าความพยายามเหล่านี้ได้ส่งเสริม การปรับปรุงผลการการเรียนรู้สาขาลำต้น (Cichon & Ellis, 2003 Minstrell และ van Zee, 2000 Schoen & กวาง 2003),นักวิชาการหลายคนยืนยันว่า เพื่อให้นักเรียนเพื่อให้ครบพร้อมสำหรับอาชีพในใหม่มิลเลนเนียม พวกเขาต้องสามารถคิดข้ามขอบเขตของวินัย (เบอร์ลินและสีขาว 1998 เบอร์รี่ et al. 2005 Stepien และสวนสัตว์ 1993) นี้แนะนำที่โรงเรียนต้องเริ่มต้นอีกรักษาวินัยแต่ละก้านเป็นไซโล และยอมรับวิธีการที่เป็นทำขอบเขตของสาขาวิชาเหล่านี้ มันจะโต้เถียงที่นักเรียนมีส่วนร่วมในประสบการณ์ข้ามวินัยจะมีความแนวคิดของวิทยาศาสตร์และเนื้อหาคณิตศาสตร์ (Frykholm & Glasson, 2005 โรงแรม 2002) ซึ่งจะปรับปรุงการบรรลุในแต่ละสาขา (เบอร์ et al. 2005) เพิ่มเติม สาขาการเรียนรู้สามารถส่งเสริมความเข้าใจต้นกำเนิดแนวคิดมาประยุกต์กับโลกจริงของปัญหา ปัญหาที่อยู่อาศัย โดยธรรมชาติของพวกเขามาก ในการเรียนแบบดั้งเดิมการตั้งค่า compartmentalization ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สร้างขอบเขตดังนั้นแข็งที่พวกเขามักจะทำหน้าที่เป็นอุปสรรคใด ๆ ความพยายามในการพัฒนาแบบบูรณาการวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์โปรแกรม (Duch, Groh และ อัลเลน 2001 Nikitina & Mansilla, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าความพยายามเหล่านี้ได้เสริมสร้างผลการเรียนรู้ที่ดีขึ้นภายในแต่ละสาขาวิชา STEM (Cichon และเอลลิส 2003; Minstrell และรถตู้ Zee, 2000; Schoen และเฮิร์ช, 2003), นักวิชาการหลายคนให้เหตุผลว่าเพื่อให้นักเรียนที่จะสามารถรองรับการประกอบอาชีพใน ใหม่สหัสวรรษที่พวกเขาจะต้องมีความสามารถในการคิดข้ามเขตแดนทางวินัย(เบอร์ลินและสีขาว, 1998; Berry, et al, 2005;. Stepien และกัลลาเกอร์ 1993) นี้แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนจะต้องเริ่มต้นที่จะเปลี่ยนทิศทางไปจากการรักษาวินัย STEM แต่ละไซโลและโอบกอดวิธีการที่พร่าเลือนขอบเขตของสาขาวิชาเหล่านี้ มันเป็นเรื่องที่ถกเถียงกันอยู่ว่านักเรียนที่มีส่วนร่วมในประสบการณ์ข้ามทางวินัยที่อุดมไปด้วยจะมีความเข้าใจแนวความคิดที่ลึกซึ้งของวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์เนื้อหา(Frykholm และ Glasson 2005; Zeidler, 2002) ซึ่งจะช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาในแต่ละสาขาวิชา(แบล็กเบอร์ et al, ., 2005) นอกจากนี้สหวิทยาการการเรียนรู้ที่สามารถส่งเสริมให้เกิดความเข้าใจในแนวคิด STEM ในโปรแกรมของพวกเขาไปยังโลกแห่งความจริงปัญหาปัญหาที่โดยธรรมชาติของพวกเขาเป็นสหวิทยาการ ในโรงเรียนแบบดั้งเดิมการตั้งค่าที่ compartmentalization ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพื่อสร้างขอบเขตแข็งที่พวกเขามักจะทำหน้าที่เป็นอุปสรรคในความพยายามใดๆ ในการพัฒนาแบบบูรณาการวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์โปรแกรม(ภรรยา, โกรฮ์และอัลเลน, 2001; & Nikitina Mansilla, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าความพยายามเหล่านี้ได้พัฒนาปรับปรุงผลการเรียนในแต่ละของวินัยก้าน ( cichon & เอลลิส , 2003 ; minstrell & Van Zee , 2000 ; เชิน & เฮิร์ช , 2546 )นักวิชาการหลายท่านเห็นว่าเพื่อให้นักเรียนพร้อมสำหรับอาชีพในใหม่สหัสวรรษ พวกเขาต้องสามารถคิดข้ามขอบเขตทางวินัย & ( เบอร์ลินขาว , 1998 ; เบอร์รี่ et al . , 2005 ; stepien & Gallagher , 1993 ) นี้แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนต้องเริ่มหันเหออกไปจากการรักษาวินัยแต่ละต้นเป็นไซโลและโอบกอดวิธีการที่ blurs ขอบเขตของสาขาวิชาเหล่านี้ มันเป็นที่ถกเถียงกันว่า นักเรียนที่เข้าร่วมในประสบการณ์ทางวินัยรวยข้ามจะมีแนวคิดความเข้าใจลึกของวิทยาศาสตร์และเนื้อหาคณิตศาสตร์ ( frykholm & แกลสสน , 2005 ; ไซเดอเลอร์ , 2002 ) ซึ่งจะปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในแต่ละสาขา ( เบอร์ et al . , 2005 ) ต่อไป , สหวิทยาการการเรียนรู้สามารถเสริมสร้างความเข้าใจของแนวคิดต้นในการโลกจริงปัญหาว่า โดยธรรมชาติของพวกเขามากสหวิทยาการ . ในโรงเรียนแบบดั้งเดิมการตั้งค่า , เรื่องการควบคุมอารมณ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สร้างรอยแข็งดังนั้นพวกเขามักจะเป็นอุปสรรคต่อความพยายามใด ๆที่จะพัฒนาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์แบบบูรณาการโปรแกรม ( โสเภียโกรซ , & อัลเลน , 2001 ; nikitina & mansilla , 2003 )