The move towards global convergence

The move towards global convergence of accounting education standards is neither
simple nor straightforward. Countries, after all, have diverse cultural, political, social
and regulatory environments (Hove, 1986; Osiegbu, 1987; Perera, 1975; Wallace, 1990;
Wijewardena and Yapa, 1998). They also have unique systems of accounting education
and traditions (Carmona and Trombetta, 2008), and this diversity in systems necessarily
problematizes the implementation of a single set of international standards applicable to
all countries (see Sawani, 2009). McPeak et al. (2012) point to the challenge of
convergence, given the variety of accounting education systems around the globe. It is
this challenge that motivates the development of the Global Model of Accounting
Education presented in this paper. This is not a one-size-fits-all model of accounting
education. It is designed as a tool to assist countries, particularly those who are less
advanced in the development of their accounting education system, to consider some of
the important elements of the system as identified by other more developed countries.
Educating accounting graduates for a global world is a partnership between higher
education institutions, professional bodies, employers and regulatory bodies. The level
of influence on the design and operation of an accounting education system differs,
according to the different contexts of each country. A model that identifies the links
between these key stakeholders may assist those seeking to develop their own unique
accounting education system. Understanding these systems acts to better inform key
decision-makers, such as the IAESB, on matters of global convergence of accounting
education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ย้ายไปบรรจบกันที่ส่วนกลางการบัญชีมาตรฐานการศึกษาไม่ใช่ง่าย และตรงไปตรงมา ประเทศ หลังจากทั้งหมด มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม การ เมือง สังคมและสภาพแวดล้อมการกำกับดูแล (โฮฟ 1986 Osiegbu, 1987 Perera, 1975 Wallace, 1990Wijewardena ก Yapa, 1998) พวกเขายังมีระบบเฉพาะของการศึกษาทางบัญชีและประเพณี (Carmona และ Trombetta, 2008), และหลากหลายในระบบนี้จำเป็นต้องproblematizes ปฏิบัติสากลที่ใช้กับชุดเดียวทุกประเทศที่ (ดู Sawani, 2009) McPeak et al. (2012) ชี้ไปที่ความท้าทายในการบรรจบกัน ให้ความหลากหลายในการบัญชีระบบการศึกษาทั่วโลก จึงความท้าทายนี้แรงบันดาลใจพัฒนาในโลกจำลองของบัญชีการศึกษานำเสนอในเอกสารนี้ นี่ไม่ใช่แบบ one-size-fits-all บัญชีการศึกษา มันถูกออกแบบมาเป็นเครื่องมือเพื่อช่วยเหลือประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีน้อยขั้นสูงในการพัฒนาของการศึกษาระบบบัญชี การพิจารณาขององค์ประกอบที่สำคัญของระบบที่ระบุประเทศที่พัฒนามากขึ้นให้บัณฑิตบัญชีในโลกสากลเป็นความร่วมมือระหว่างสูงสถาบันการศึกษา หน่วยงานมืออาชีพ นายจ้าง และกำกับ ระดับมีอิทธิพลในการออกแบบและดำเนินการศึกษาบัญชี ระบบแตกต่างตามบริบทที่แตกต่างกันของแต่ละประเทศ แบบจำลองที่ระบุการเชื่อมโยงระหว่างเสียคีย์เหล่านี้อาจช่วยผู้ที่ต้องพัฒนาตนเองเฉพาะศึกษาระบบบัญชี เข้าใจระบบเหล่านี้ทำหน้าที่ทูลดี แป้นผู้ผลิตตัดสินใจ เช่น IAESB ในเรื่องของการเข้าหาส่วนกลางของบัญชีการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ย้ายไปสู่การบรรจบกันทั่วโลกของการศึกษามาตรฐานการบัญชีที่จะไม่ง่ายและไม่ตรงไปตรงมา
ประเทศหลังจากทั้งหมดมีความหลากหลายทางวัฒนธรรมการเมืองสังคมสภาพแวดล้อมและกฎระเบียบ (โฮฟ, 1986; Osiegbu 1987; เพียร์รา, 1975; วอลเลซ 1990; Wijewardena และ Yapa, 1998) นอกจากนี้ยังมีระบบที่ไม่ซ้ำกันของการศึกษาการบัญชีและประเพณี (คาร์โมนาและ Trombetta 2008) และความหลากหลายในระบบนี้จำเป็นต้อง problematizes การดำเนินงานของชุดเดียวของมาตรฐานสากลที่ใช้บังคับกับทุกประเทศ(ดู Sawani 2009) McPeak et al, (2012) ชี้ไปที่ความท้าทายของการบรรจบกันให้ความหลากหลายของระบบการศึกษาบัญชีทั่วโลก มันเป็นความท้าทายนี้ที่กระตุ้นการพัฒนาของรุ่นทั่วโลกของการบัญชีการศึกษาที่นำเสนอในบทความนี้ นี้ไม่ได้เป็นรูปแบบหนึ่งขนาดเหมาะกับทุกการบัญชีการศึกษา มันถูกออกแบบมาเป็นเครื่องมือในการช่วยเหลือประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีน้อยกว่าขั้นสูงในการพัฒนาระบบการศึกษาที่บัญชีของพวกเขาที่จะต้องพิจารณาบางส่วนขององค์ประกอบที่สำคัญของระบบที่ระบุไว้โดยประเทศที่พัฒนาแล้วอื่นๆ เพิ่มเติม. การให้ความรู้ที่จบการศึกษาบัญชีสำหรับโลกที่ทั่วโลก เป็นความร่วมมือระหว่างสูงกว่าสถาบันการศึกษาองค์กรวิชาชีพนายจ้างและหน่วยงานกำกับดูแล ระดับของอิทธิพลในการออกแบบและการทำงานของระบบการศึกษาที่แตกต่างกันการบัญชีตามบริบทที่แตกต่างของแต่ละประเทศ รูปแบบที่ระบุการเชื่อมโยงระหว่างผู้มีส่วนได้เสียที่สำคัญเหล่านี้อาจช่วยผู้ที่ต้องการที่จะพัฒนาตัวเองที่ไม่ซ้ำกันระบบการศึกษาการบัญชี ทำความเข้าใจเกี่ยวกับระบบเหล่านี้จะทำหน้าที่ให้ดีขึ้นที่สำคัญแจ้งให้ผู้มีอำนาจตัดสินใจเช่น IAESB ที่เกี่ยวกับเรื่องของการบรรจบกันทั่วโลกของการบัญชีการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ย้ายไปบรรจบกันทั่วโลกของมาตรฐานการศึกษาบัญชีไม่ใช่
ง่ายและตรงไปตรงมา ประเทศ หลังจากทั้งหมด มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม การเมือง สังคม และสภาพแวดล้อม (
บริษัทโฮฟ , 1986 ; osiegbu , 1987 ; เปเรร่า , 1975 ; วอลเลซ , 1990 ;
wijewardena และ yapa , 1998 ) นอกจากนี้ยังมีระบบที่เป็นเอกลักษณ์ของการศึกษาการบัญชี
และประเพณี ( Carmona และ trombetta , 2008 )และความหลากหลายในระบบต้อง
problematizes ใช้ชุดเดียวของมาตรฐานสากลที่ใช้ได้

ทุกประเทศ ( ดู sawani , 2009 ) mcpeak et al . ( 2012 ) ชี้ถึงความท้าทายของ
บรรจบให้ความหลากหลายของการศึกษาระบบบัญชีทั่วโลก มันคือ
การแข่งขันนี้กระตุ้นการพัฒนารูปแบบโลกของการบัญชี
การศึกษาที่นำเสนอในบทความนี้ นี้ไม่ได้เป็นหนึ่งขนาดเหมาะกับทุกรูปแบบการศึกษาบัญชี

มันถูกออกแบบมาเป็นเครื่องมือในการช่วยให้ประเทศ โดยเฉพาะผู้ที่ด้อยกว่า
ในการพัฒนาระบบการศึกษาของพวกเขาบัญชี พิจารณาบางส่วนของ
องค์ประกอบที่สำคัญของระบบตามที่ระบุโดยอื่น ๆการพัฒนาประเทศมากขึ้น .
ผลิตบัณฑิตทางการบัญชีสำหรับโลกเป็นหุ้นส่วนระหว่างสูงกว่า
สถาบันการศึกษามืออาชีพเนื้อ นายจ้าง และร่างกฎระเบียบ ระดับ
ของอิทธิพลในการออกแบบและการดำเนินงานของบัญชีระบบการศึกษาแตกต่าง ,
ตามบริบทที่แตกต่างกันของแต่ละประเทศ แบบจำลองที่ระบุการเชื่อมโยง
ระหว่างผู้มีส่วนได้เสียที่สำคัญเหล่านี้จะช่วยให้ผู้ที่ต้องการที่จะพัฒนาเฉพาะของตนเอง
บัญชีการศึกษาระบบ ความเข้าใจระบบเหล่านี้การกระทำดีกว่าแจ้งเปลี่ยนคีย์
เช่น iaesb ในเรื่องของการบรรจบกัน ( การบัญชี )