The results are really consistent w

The results are really consistent with previous findings conducted by Bernaus and
Gardner (2008), Thamimi and Shuib (2009), Vivian WU and Marek (2010), Bernaus, Wilson, and Gardner
(2009), and Reza and Hossein (2013), in that student motivation had greatly contributed to learning achievement.
The finding also indicates that the varieties of classroom interaction with interactive and constructive strategies
give more opportunities for students to engage intensively so that this supports the previous finding of
Saefurrohman and Istikharoh (2012) saying that interactive activities mainly closing to the students needs
(especially on e-learning activities) easily generate student motivation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกันจริง ๆ กับผลการวิจัยก่อนหน้านี้ดำเนินการ โดย Bernaus และการ์ดเนอร์ (2008), Thamimi และ Shuib (2009), วิเวียนวู และ Marek (2010), Bernaus, Wilson และการ์ดเนอร์(2009), และอ่านและแสง (2013), ในแรงจูงใจนักเรียนที่มีการพัฒนาหลักสูตรการค้นพบยังแสดงว่า ความหลากหลายของห้องเรียนการโต้ตอบกับกลยุทธ์แบบโต้ตอบ และสร้างสรรค์ให้โอกาสเพิ่มเติมให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างที่นี้รองรับการค้นพบก่อนหน้านี้ของSaefurrohman และ Istikharoh (2012) พูดโต้ตอบว่ากิจกรรมส่วนใหญ่ปิดเพื่อความต้องการของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการเรียนรู้ e) ได้สร้างแรงจูงใจของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลมีความสอดคล้องกันจริงๆกับผลการวิจัยก่อนหน้านี้ดำเนินการโดย Bernaus และ
การ์ดเนอร์ (2008), Thamimi และ Shuib (2009) วิเวียนวูเร็ค (2010), Bernaus วิลสันและการ์ดเนอร์
(2009) และเรซาและโฮส (2013) ในว่าแรงจูงใจของนักเรียนมีส่วนอย่างมากในการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน.
ผลการวิจัยยังระบุว่าสายพันธุ์ของการทำงานร่วมกันในชั้นเรียนด้วยกลยุทธ์การโต้ตอบและสร้างสรรค์
ให้โอกาสมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมอย่างจริงจังเพื่อที่ว่านี้สนับสนุนการค้นพบก่อนหน้านี้
Saefurrohman และ Istikharoh (2012) บอกว่า กิจกรรมโต้ตอบส่วนใหญ่ปิดไปที่ความต้องการของนักเรียน
(โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับกิจกรรม e-learning) ได้อย่างง่ายดายสร้างแรงจูงใจของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ได้ผลดีจริง สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ดำเนินการโดย bernaus และการ์ดเนอร์ ( 2008 ) , และ thamimi shuib ( 2009 ) , วิเวียนวู และ Marek ( 2010 ) , bernaus วิลสัน และ การ์ดเนอร์( 2009 ) , และ เรซา และ Hossein ( 2013 ) ที่นักเรียนมีแรงจูงใจอย่างมาก ทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนผลการวิจัยยังพบว่าสายพันธุ์ของห้องเรียนแบบโต้ตอบและสร้างสรรค์การปฏิสัมพันธ์กับกลยุทธ์มอบโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมอย่างงั้นนี้สนับสนุนก่อนหาsaefurrohman istikharoh ( 2012 ) และพูดโต้ตอบกิจกรรมส่วนใหญ่ปิดให้นักเรียนต้องการ( โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการเรียนรู้ ) ได้อย่างง่ายดายสร้างแรงจูงใจของนักเรียน